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摘要：文章首先阐述了应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合的内在逻辑，然后对应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合案例进行了分析，接着说明了应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合存在的问题，最后论述了应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合路径，包括健全专创融合体制机制、加强专创融合师资建设、提升专创融合平台效能、重构专创融合课程体系。
关键词：创新创业教育；专业教育；应用型本科高校
教育部于2021年2月印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》。在此基础上，广东结合本省高等教育实际，于2023年2月印发了《广东省普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》[1]。广东省普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系（第二类）与教育部普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系（第二类）略有不同。由于笔者所在高校地处广东省，且为应用型本科高校，故下文将以广东省本科教育教学审核评估实施方案为切入点，探讨应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合（以下简称“专创融合”）路径[2]。
一、应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合的内在逻辑
此次本科教育教学审核评估旨在“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”，承担着全面提升本科教育教学水平，促进普通高等学校高质量发展，建设教育强国的使命[3]。教育教学审核评估指标体系聚焦本科教育发展现状及发展潜力，可倒逼高校按照预定方向进行教育教学改革。作为广东省普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系（第二类）27个二级指标之一的创新创业教育，其审核重点之一为“将创新创业教育贯穿于人才培养全过程、融入专业教育的举措与成效”。不难看出，教育教学审核评估会倒逼高校进一步优化专创融合的举措与路径，从而提升专创融合成效[4-5]。
（一）理论层面
创新创业教育与专业教育是密不可分、相辅相成的。专业教育是创新创业教育的重要基础，能够促使学生形成完整的知识与理论框架。缺乏专业知识支撑的创新创业教育犹如无源之水、无本之木，难以实现可持续发展。而创新创业教育是专业教育的发展和变革，丰富了专业教育的目标，促进了专业知识与社会系统诸要素的有机融合，强化了学生知识实践能力，有助于培养适应社会发展需要的复合型人才[6]。
（二）实践层面
专创融合是知识与实践的结合体，不仅要求学生掌握专业知识，还强调引导学生通过实际操作，形成理论与实践充分融合的学习方式，这将有助于提升学生的创新思维与实践能力，凸显应用型本科高校的应用性属性，促使其为社会输送更多的高质量创新创业人才。可以说，专创融合是应用型本科高校实现人才培养目标、服务社会发展的重要途径和必然要求[7-8]。
二、应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合案例分析
J学院是一所广东省属全日制公办应用型本科高校，现有全日制在校生2.5万余人。J学院自2017年开始面向全校二年级本科学生开设“大学生创业基础”必修课程，并将其纳入学分管理。近年来，J学院在专创融合方面进行了积极探索，并取得了一定成绩，下面笔者总结梳理J学院专创融合的三点具体做法。
（一）“一课双师”，探索专创融合师资队伍建设
课堂教学是实现人才培养目标的关键环节，而教师在课堂教学中发挥着主导作用。互联网公开资料显示，自从我国高校开始实施创新创业教育以来，全国高校已累计开设创新创业教育课程3万余门，共有创新创业专职教师3.5万余人[9]。然而在应用型本科高校中，创新创业教育教师大多由辅导员、思想政治课教师或具有创新创业项目指导经验的教师兼任，创新创业专职教师缺口依然很大，专创融合师资队伍建设滞后。作为J学院创新创业教育、培训和实践活动的业务组织机构和管理服务平台，创新创业学院一直注重加强学校专创融合师资队伍建设，对“大学生创业基础”课程进行改革，尝试在部分二级学院排课时安排“双师”任教，即由一名专业教师、一名创新创业教师共同参与创新创业教育课程资源开发、开展课程理论与实践教学、指导学生参与创新创业竞赛等。此项举措进一步充实了J学院创新创业教育师资队伍，可挖掘专业教师与创新创业教师各自的优势，旨在贯通创新创业教育与专业教育，探索“1+1>2”的专创融合师资队伍建设新模式，最终助力应用型本科高校创新创业人才培养。
（二）教赛结合，搭建专创融合实践教学平台
J学院创新创业学院以“大学生创业基础”课程为依托，以大学生创新创业训练计划项目、“攀登计划”项目、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和中国国际大学生创新大赛为抓手，教赛结合，鼓励教师在创新创业课程教学过程中注重挖掘具有专业特色和竞争优势的项目，将其通过打磨转化或培育孵化为参赛项目，以此探索专创融合[10]。2024年4月，J学院已完成300个校级大学生创新创业训练计划项目的立项，每个项目将给予2 000元资金支持。可以说，教赛结合是专创融合的生动实践。另外，J学院始终重视整合校内外资源，加强专创融合实践教学平台建设，现建设有约2 000平方米的大学生创新创业孵化基地，以及400多个校外专业实践基地，为学生提供了理论联系实际与成果转化落地的广阔平台。这成为J学院助推大学生创新实践，点燃大学生创业梦想，实践专创融合的有力支撑与坚实保障。
（三）混合式教学，丰富专创融合人才培养模式
为顺应信息时代对高等教育的要求，破解传统课堂“灌输式”教学难题，进一步凸显学生主体地位，J学院创新创业学院在“大学生创业基础”课程中开展混合式教学，即线上线下相结合的教学方式，教学内容如表1所示。线上课程通过超星学习通实施，要求学生对创新创业知识进行系统完整的自学，并辅以专家学者生动的案例讲解及师生互动交流，从而达到对知识理解、内化及能够应用的目标。线下教学着重通过课堂练习、案例讨论、课堂活动、分组作业、现场答疑、项目路演等方式，引导学生深入学习相应章节内容，主动参与课堂教学，并辅以创业沙龙、创业典型报告、专业建设指导等活动，以提高学生的学习积极性和运用专业知识解决实际问题的自觉性。经过多年探索，J学院逐渐构建起“线上理论自学+线下专业融入+实践活动穿插”的专创融合创新创业教育课程体系，丰富了应用型本科高校专创融合人才培养模式[11]。
三、应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合存在的问题
（一）专创融合体制机制不健全
专创融合是一项系统工程，它需要多方、多因素有机融合并运转良好，方可取得良好的成效。反观现实情况，当前应用型本科高校专创融合体制机制不健全的问题比较突出。以J学院为例，可以总结归纳为以下问题。一是顶层设计不完善，未成立校级层面专创融合工作领导小组，专创融合各行为主体间难以高效协调，各方资源和力量无法充分调动，造成资源供给不足或重复供给的问题。例如，J学院中国国际大学生创新大赛、大学生创新创业训练计划项目由创新创业学院主抓；“攀登计划”项目、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛由团委主抓；校外实践基地建设由教务处负责，如此容易导致专创融合所需资源难以在不同部门之间实现有效分配和利用，专创融合效果自然不佳。二是政策支持体系不完善，学校层面未制定专创融合实施指导意见或管理办法，在政策激励、绩效奖励、学分认定、资源倾斜等方面未予以明确，难以激发师生参与专创融合的积极性。三是运行机制不完善，缺乏科学的考核和评价机制来衡量专创融合的效果和质量，即专创融合质量保障体系不健全[12]。
（二）专创融合师资结构不均衡
教师在应用型本科高校专创融合教学中发挥着主导作用。由于创新创业教育与专业教育人才培养目标存在差异，故而对两类教师的专业能力与综合素养要求也有所不同。“一课双师”虽能在一定程度上弥补应用型本科高校“双师型”教师不足的问题，架起创新创业教育与专业教育之间的桥梁，但对于学生而言，知识的割裂感依然存在。目前，应用型本科高校“双师型”教师与创新创业专职教师数量偏少，师资结构不均衡问题较为突出，难以满足专创融合教学的需要。如前文所言，应用型本科高校创新创业教育工作大多由其他岗位的教师承担，他们对创新创业教育的了解较为片面，存在对专业知识掌握不足，或者缺乏创新创业项目实践、指导经验的问题，故而参与创新创业教育教学的主动性和积极性不足，要推进专创融合教学更是难上加难。部分应用型本科高校从行业企业外聘创业导师进校开展教学，旨在充实专创融合师资队伍。校外创业导师拥有丰富的实践经验，了解前沿的专业行业动态，但缺乏一定的教育能力和教学经验，这会影响专创融合教学目标的达成度。
（三）专创融合实践平台效能不佳
实践平台是应用型本科高校专创融合的重要载体。随着创新创业教育的蓬勃发展，作为培养创新创业人才和实施创新创业教育重要阵地的应用型本科高校顺应国家战略发展需要，纷纷集中资源搭建大学生创新创业实践平台，建设大学生创新创业孵化基地，为在校大学生乃至毕业生提供创新创业实践场所，并在资金、政策、水电网等方面给予全力支持。但就实施现状来看，由于学业、就业、资金、资源等方面的压力，抑或是平台吸引力不足、适用性不强等多方面因素影响，应用型本科高校各类创新创业实践平台实施效能不佳，学生参与度和利用率并不理想。以J学院为例，先后有9批共127个创业团队入驻大学生创新创业孵化基地，但作为一个约2 000平方米的场所，利用率并不高，提升空间非常大。
（四）专创融合课程体系不完善
课程在教育教学中处于核心地位,它是实现教育目标的主要途径。高校专创融合课程建设日益受到关注和重视，如河南省2023—2024年计划建设400门专创融合特色示范课程，以起到引领示范作用。具体到应用型本科高校，以J学院为例，虽然开设了线上线下相结合的专创融合课程，但由于“双师型”教师的缺乏，课程教学内容仍以创新创业知识为主，如表1所示，缺乏与专业知识的联动，导致创新创业知识缺乏应用场景与实践机会，难以发挥更大作用。长此以往，容易使学生形成“创新创业教育仅仅是关于创新创业知识的教育”这一刻板印象，从而丧失学习兴趣与主动性，结合专业知识运用创新创业知识的意愿不强，进而导致专创融合教学效果不理想。同时，J学院专创融合课程体系还存在线上线下教学内容重复、实践教学学时偏少、忽略系统深入培养学生专创融合能力的问题，使得学生创新思维和创业实践能力的提升有限。
四、应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合路径
（一）健全专创融合体制机制
应用型本科高校应多措并举地健全专创融合体制机制。一是加强顶层设计，在学校层面成立专创融合工作领导小组，由校领导挂帅，负责学校专创融合工作总体协调，统筹整合校内各行政单位、教学单位资源；制定学校专创融合建设发展规划、年度计划和相关政策，审议各专业专创融合建设方案等。二是完善政策支持体系，在师生关切的学分认定、绩效奖励、职称评审等方面对其予以倾斜，在任务分工、经费保障等方面予以明确，使得应用型本科高校推进专创融合有规可依、有章可循，进一步凸显专创融合的重要性。如鞍山师范学院早在2020年就出台了《鞍山师范学院专创融合推进实施意见（终稿）》，值得学习借鉴[13]。三是完善运行机制。应用型本科高校应充分认识专创融合的复杂性及实践特色，在学习借鉴相关经验的基础上，结合自身实际情况，从社会层面、企业行业层面、政府层面、学校层面探索构建专创融合多元质量保障体系，从而提高专创融合各利益相关方的满意度。
（二）加强专创融合师资建设
推进应用型本科高校专创融合，师资队伍建设要先行。一是建立一支相对稳定，年龄和职称结构合理，且以专业教师为主体的专创融合教师队伍，由学校颁发聘书予以正式聘用，以此增强专创融合教师身份认同感和责任使命感。同时，还可遴选优秀教师代表，培育专创融合教学名师，以发挥示范引领作用。二是设立专项经费，加大进修力度。每学期邀请校外专家到校针对全体教师开展专创融合专项培训，并分批选派代表外出参加专创融合类高水平培训，且将培训纳入教师继续教育学时，以提升教师参与培训的积极性。三是实施“双师型”教师培养计划。整合校内外资源，鼓励和支持教师到企业和行业一线深入实践或短期兼职，深度了解行业企业发展动态与人才能力具体需求，提高教师创新和实践能力，着力培养“双师型”教师，进而助推应用型本科高校专创融合教育的开展。四是积极作为，补齐校外创业导师短板。针对校外创业导师缺乏教育能力和教学经验的问题，应用型本科高校可依托超星学习通的丰富资源，面向校外创业导师开展教学法培训，必要时还可安排教学法教师“送教上门”，补齐校外创业导师开展专创融合教育的短板。
（三）提升专创融合平台效能
针对专创融合实践平台效能不佳的现状，应用型本科高校可以从学生需求出发，从吸引力和选择范围两方面着手，提升专创融合平台效能。一是多措并举地增强专创融合实践平台吸引力。应用型本科高校一方面要适当调整大学生创新创业孵化基地入驻的门槛要求，进一步加大宣传力度和激励举措，提高平台吸引力；另一方面要加强创新创业项目遴选与培育，吸引更多学生项目入驻大学生创新创业孵化基地，提高校内专创融合实践平台的使用率。二是丰富专创融合平台，让学生选择范围变得更加广泛。应用型本科高校可以搭建专业、学院、学校、企业四级联动的专创融合实践平台，让学生能够依据创新创业项目发展阶段与实际情况，灵活选择实践平台。在专业层面，建设专创融合主题沙龙、工作坊等平台；在学院层面，建设专创融合成果展示平台；在学校层面，统筹做好校内创新创业孵化基地、各实践教学平台的建设与利用工作；在企业层面，以校外实践（实习）基地、协同育人平台为依托，着力推进校企合作，让学生能够走出校园，深入企业，直观感受专创融合应用于生产生活的生动实践，由此提升学生参与专创融合的自觉性与主动性。
（四）重构专创融合课程体系
为推进专创融合教学取得新实效，应用型本科高校应以“专业行业差异性”为抓手设计专创融合课程内容、以“重实践兼顾理论”为前提重组专创融合课程结构，以此重构专创融合的课程体系，助力我国高等教育内涵式发展。
第一，以“专业行业差异性”为抓手设计专创融合课程内容。专创融合课程内容的设计不应该闭门造车，简单采取“拿来主义”，而应在对行业企业、社会经济发展要求进行充分调研的基础上，从依托地方、服务地方的理念出发，按照专业行业特点开展差异化专创融合课程内容设计。以J学院“大学生创业基础”课程内容设计为例，可采取“共性课程内容+差异化课程内容”相结合的方式，共性课程内容即全体学生均需学习的知识，差异化课程内容则是教师按照专业行业特点，在调研基础上设计的内容。这给予了教师专创融合课程内容开发自主权，充分丰富了课程内容，提高了课程内容吸引力。
第二，以“重实践兼顾理论”为前提重组专创融合课程结构。以J学院“大学生创业基础”课程结构重组为例，混合式教学方法可以继续沿用，但线上线下1:1的课时分配需要调整。由于专创融合课程实践属性强于理论属性，因此理论学习、实践训练课时分配以3:7为宜，这样可以给予师生更多时间去探索实践，实现理论与实践的紧密结合，进而达成专创融合课程教学目标。
总之，通过专创融合，强化高校学生知识实践应用环节，能够培养出创新能力强、综合素质高，适合社会经济发展需要的复合型人才。专创融合是一项充满活力和创新的教育实践，应用型本科高校可结合自身发展实际、特色与优势探索出更多专创融合路径。
参考文献：
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[13]鞍山师范学院专创融合推进实施意见(终稿)[EB/OL].(2020-10-26)[2024-01-12].后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2025-01-02 10:51:13 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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