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摘要：文章从基于学科核心素养培养学生思维能力、基于专题教学培养学生思维能力、基于“三段八步式”教学模式培养学生思维能力、基于学业水平评价培养学生思维能力四个方面，对中职语文教学中学生思维能力培养实践进行了论述。
关键词：思维能力；语文教学；中职
思维能力属于个体能力特征，指人脑借助语言对事物的概括和间接的反应过程。作为智力活动的核心，思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力等。思维能力培养不仅是中职语文课程标准的要求，更是中职生学习、生活、工作能力提升的关键。在中职语文教学实践中，从教学内容中某一个单一的细节着手研究学生思维能力培养的比较多，而基于中职语文教学，从中职语文课程标准的整体要求角度关注学生思维能力培养，以及从中职语文教学的系统性角度研究学生思维能力培养的比较少。因此，本文拟从学科核心素养、专题教学、“三段八步式”教学模式、学业水平评价四个层面对学生思维能力培养实践加以论述。
一、基于学科核心素养培养学生思维能力
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，旨在引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言语实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，提高运用祖国语言文字的能力，理解与热爱祖国语言文字，发展思维能力，提升思维品质，培养健康的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，培育和践行社会主义核心价值观，增强文化自信。这既是对中职语文课程教学任务的整体性要求，也是对中职学生语文课程学习的宏观要求。中职语文学科核心素养主要包括四个方面：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。值得注意的是，思维发展与提升和语言理解与运用、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这三个方面互为促进，故笔者现从以下三点，对基于学科核心素养培养学生思维能力的实践加以阐述[1-2]。
语言理解与运用是指中职生在进行语文学习时，通过丰富的言语实践，掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，并在具体的语言运用情境中，正确理解与运用祖国语言文字，进行有效的交流与沟通，这是培养学生直觉思维、形象思维、辩证思维的直接途径[3]。当前，中职生对字、词的掌握能力偏弱，致使其在阅读时断句不准确，表述时无法表达重点信息，交流时不能使对象获取准确意思，写作时层次不清、逻辑混乱等。针对学生语言理解基础不牢的问题，教师要在课堂教学中重视引导学生对字与词进行辨析积累，并从句子的组成、结构、运用等基础知识入手展开教学，不能将其认为是义务教育阶段语文教学的重点，而不作为中职阶段的核心任务实施教学，因为这是学生形成直觉思维与形象思维的基础，必须予以重视。语言运用的高层次要求是能够进行“有效的交流与沟通”，因此在课堂教学中，教师要创设小组合作、主题座谈、演讲辩论等丰富多样的交流与沟通环境，并鼓励学生积极参与，引导学生表述、发问、比较、评估，运用合适的语言，发表、交流自己的理解、感情、观点，以培养学生的辩证思维。
审美发现与鉴赏是指中职生在语文学习中，通过阅读优秀作品，品味作品语言艺术，发现美、体验美、欣赏美，抵制庸俗、低俗的语言文化；提高语言文化鉴别能力，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位；提升审美境界，在学习和生活情境中运用口语和书面语表现美、创造美。审美发现与鉴赏，是两个层次的要求。审美发现是审美鉴赏的初始阶段，要求学生通过文本阅读感受美，进而就能产生美的思维、美的情感，即顺其自然，油然而生，不需要发挥想象，也不需要深入分析就能很直接地感受到美。这种感知美的思维过程，也是对学生思维能力的培养。审美鉴赏需要学生在审美活动中进行分析、概括、综合、推理，从而发现新的美感，激发新的思想感情，进而使自身经过思维能力培养，在基本的文字符号上获得无限的审美体验。如鉴赏戴望舒诗歌《雨巷》的音乐美时，就要从体悟用词的重叠、体验语言的节奏、享受句式的复沓、品味整体的押韵等方面入手，使学生在体验美的同时，培养思维能力[4]。
文化传承与参与是指中职生在语文学习中，立足中华优秀传统文化，具有能对中华优秀传统文化进行理解和吸收、传承和发展、继承和弘扬的能力，且能够吸收人类文化知识积累和创新成果，并在学习和工作中开阔产业文化视野，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神，增强文化自觉，坚定文化自信。基于文化传承与参与培养学生思维能力，要使学生抓住中华优秀传统文化的知识与经验进行思维分类，区分哪些是文化知识类、哪些是思想教育类、哪些是技术技能类等，并在此过程中运用辩证思维，科学鉴别知识与技能真伪、优劣，有选择地传承知识内容。同时，结合新时代学生发展的需求，引导学生在吸收与运用中华优秀传统文化时加以创新，以培养逻辑思维、辩证思维等能力。
二、基于专题教学培养学生思维能力
《课程标准》提出，中职语文教材是“以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式”。专题与字、词、句、段、篇的关系是整体与局部的关系。思维能力培养也要根据认识论的发展，从整体到局部逐步开展。在专题教学中培养学生思维能力，就是要根据语文教材的编写特点，从教学的整体层面出发，培养学生思维能力。
当前，中职语文教材主要由三个模块组成，分别是基础模块、职业模块和拓展模块。基础模块是各专业学生必修的基础性内容，由8个专题构成。职业模块是为了提高学生职业素养安排的限定选修内容，由4个专题构成，且选修专题不少于3个，其中专题1、专题2为必选，专题3、专题4可任选1个。拓展模块是满足学生继续学习与个性发展需要的自主选修内容，由3个专题构成。具体如图1所示。自2023年秋季学期起，按此要求出版的语文统编教材开始在全国中职学校使用。每个专题都有培养学生思维能力的任务，但基于《课程标准》，在15个专题中明确提出培养学生思维能力的重点专题有2个。一是基础模块专题3“实用性阅读与交流”中要求：阅读常用的论述类文本，把握作者的观点、态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑；学习表达和阐述自己的观点，力求立论正确，论据恰当，具有逻辑性；教学过程中要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重辨析观点与材料之间的联系，注重培养学生思维的逻辑性。二是拓展模块专题1“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生对文本及语言现象进行比较、分析，归纳、综合，进而得出客观、理性的结论，发展逻辑性思维，提高思维的深刻性、批判性。这两个专题旨在通过论述类文本培养学生思维能力[5]。
中职语文教材中的论述类文本主要包括论文、杂文、社科文、随笔、古代议论性散文。论述类文本的教学一般分为观点与态度、材料与论证、论述与结构、语言与表达四个层次，具体如图2所示。在观点与态度、材料与论证层次的探究中，要引导学生在探究作者如何阐述观点和态度，如何突破常规思维，并形成体现创新性思维特点的独到见解与观点的同时，注重分析作者观点与选材之间的关系，让学生分析作者为什么选取这些材料来证明自己的观点，并提出“选取其他的材料行吗？”“还可以选取哪些材料？”“这些材料对论证起到什么作用？”“论据之间前后循序能调整吗？”“论据之间有什么联系？”等问题，在把握作者的观点、态度，理解作者阐述观点的方法和逻辑的基础上，运用批判性思维和创新性思维引导学生进行合理质疑，反复追问，让学生形成具有自己思想的新观点，以此不断培养学生的思维能力[6]。在论述与结构层次的探究中，引导学生学习作者缜密推理、层层递进、引人入胜的思维习惯，教师要和学生一起思辨事实叙述与道理阐述之间的关系与衔接过渡，多方向分析文章结构与段落的安排是否可以调整，从多角度培养学生的思维能力。在语言与表达层次的探究中，要引导学生学习论述类文本语言的准确、严密、简洁的特点，同时还要让其通过外在的语言文字思维输入，学习具有概括性思维特点的简洁精辟的语言。此外，中职生语言表达能力相对较差，语文教师在课堂教学中要引导学生学习此类文本语言，训练学生语言的准确性、严密性，以此培养学生的思维能力。
三、基于“三段八步式”教学模式培养学生思维能力
新时代职业教育的任务是升学与就业并重，而在双线并重教育中培养学生思维能力是一个新要求。中职语文作为基础性必修课程，要想实现培养学生思维能力的目标，就需要选用有效的课堂教学模式。依据《课程标准》要求，结合专业教学常用的“任务驱动式教学模式”“项目式教学模式”及中职语文课教学实践，采取“三段八步式”教学模式，能有效培养学生综合、多样的思维能力[7]。
“三段”是指课前准备、课中实施和课后拓展三个阶段。这三个阶段是培养学生综合、多样思维能力的过程。课前准备是学生自主探究、发现问题的阶段，分为两步。一是查：查阅资料及工具书，疏通字词，初步了解文本内容；二是问：根据初学文本时的疑问，结合课前练习与思考，进一步发现更多的问题。课中实施是师生探究、解决问题的阶段，分为四步。一是导：根据核心素养培养要求，教师设定适合学情的教学目标，并精心设计导入语，营造良好的课堂氛围；二是探：围绕课前问题和设定的目标，教师努力创设与教学内容相适应的情境，让学生在文本阅读、小组合作、教师帮助中探究、解决问题，并使其在探究交流中迸发智慧的火花；三是展：分享与展示解决问题的思路与结果，通过交流学习，触类旁通，实现豁然开朗；四是评：师生对任务完成过程及结果进行分析与评价、存疑与答辩，从而突破难点，解决重点。课后拓展是学思结合、拓展提高的阶段，分为两步。一是思：通过本节课的课前质疑，一直到课中释疑，从宏观上反思总结解决问题的方法、过程；二是拓：通过课后练习，夯实基础，梳理知识体系，巩固基本技能，同时以课文为本，打通其与课外的联系，将知识内容向课外拓展。
如图3所示，在实际课堂教学中，“三段八步式”教学模式可根据实际学情和教学内容的需要，对“三段”与“八步”进行调整、更新、删减和增加，以便切实、高效地培养学生思维能力。
在课堂教学中，教师要注重学生的思维能力训练。首先，要保障有充分的训练时间，不能因为课堂教学时间的限制，削减使学生充分感悟和体验高层次思维能力的实践内容。其次，在教学过程中，不要过分注重教学内容的完整性、课堂结构的完美性，而是要花精力去思考、设计课堂，尊重学生的个性理解、思考与表达，为学生搭建最佳的学习支架，有效地训练学生的思维，不强迫学生，更不要随意打断学生的分析、存疑、创新等，或者直接把探究的过程及结果表达出来，一味追求解答的标准化，使学生为权威所困，阻挠学生思维能力的培养。最后，一节课的教学目标不能太多，否则不仅难以完成知识性任务教学工作，也无法达成提升学生思维能力的目的。在传授知识的同时，教师要多关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这两个方面目标的达成，才是实现学生思维能力培养的关键所在[8]。
四、基于学业水平评价培养学生思维能力
学业质量是学生完成本课程学习后的学业成绩表现，其不仅是检验语文课程教育教学成效的重要方式，还是培养和检验学生思维能力的突破性的教学环节。《课程标准》指出，学业质量标准是以语文学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体描述；语文学业水平评价的目的在于改善教学过程，促进学生语文学科核心素养的全面提高；围绕阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践等活动，在具体的学习情境和积极的言语实践中，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况；评价命题中，依托教材中的专题教学内容，改变以往语文知识点命题的单一思路，突出实践性、应用性考查，设计要多样、综合、开放，注重材料的选择与组合，在真实情境中，评价学生运用语言文字分析、解决问题的能力，以及言语实践中的表达与交流能力。如图4所示，基础知识侧重考查常用汉字、常用词语、常用修辞的正确使用，以及重要文学常识的识记，目的是培养学生的比较、概括性、准确性思维。思维能力的培养要围绕学业水平评价的目的，在学业水平评价中逐项开展。阅读与欣赏侧重考查整体感知、信息提取、分析推理、整合诠释、欣赏评价等内容，重点培养学生逻辑性、概括性、系统性思维。评价与交流侧重考查叙述表现、陈述阐释、介绍说明、解释分析、应对交流等内容，着重培养学生批判性、创造性、灵活性思维。综合实践则侧重考查在不同的情境中综合运用语文知识和语文能力解决问题，以及评价反思、发现创新等内容，有助于培养学生创新性、灵活性、系统性思维[9]。
根据中职学校培养目标对学生语文学科核心素养的要求，学业水平评价将考查学生识记、理解、分析综合、欣赏评价和表达应用五种语文能力，这五种能力表现为五个层级。识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。这一层级主要包括“了解”“记诵”“识别”“默写”等语文识记思维过程。理解：指领会并能作简单的解释，是在识记的基础上高一级的能力层级，要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。这一层级主要包括“理解”“掌握”等思维过程。分析综合：指分解剖析和归纳整理，在识记和理解的基础上进一步提高的能力层级，要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。这一层级主要包括“分析”“辨析”“判断”“概括”“归纳”等思维过程。欣赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展到更高的能力层级。这一层级主要包括“欣赏”“评价”等思维过程。表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面进一步发展的能力层级。这一层级主要包括“运用”“使用”“写作”等思维过程。
通过合理的评价方式和方法，能够促进学生思维能力的深度培养，从而提升其综合能力。基于学业水平评价的学生思维能力培养为语文教育提供了重要的思路和方法，为培养学生的思维能力提供了有效途径，对学生的综合素质发展具有重要意义[10]。
综上所述，语文作为人文性学科，在思维培养方面的作用十分明显，但是在中职语文教学实践中，培养学生思维能力不是一蹴而就的，而是需要长期实践并积累经验。作为中职语文教师，在实际的语文教学中，要从语文教学现状入手，注意结合学生的特点，选用多种策略认真实施教学，以培养学生的思维能力，这样才能为其成为高素质专业技能型人才提供助力。
参考文献：
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[6]蔡建明.单元·专题·任务群:高中统编语文教材组元方式的变化与教学启示[J].语文建设,2019(19):16-19.
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[10]鲁丹萍.指导审美鉴赏与创造培养语文思维品质[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(8):28-29.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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中职语文教学中学生思维能力培养实践论文
人参与 2025-02-05 11:57:45 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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