【摘要】随着素质教育的深入推进，初中音乐教师越发重视学生核心素养的培育。而在初中音乐教学中应用大单元教学，能够帮助学生梳理音乐知识脉络，在引导学生掌握音乐知识的基础上，培养学生的音乐审美能力，促进其音乐核心素养提升，文章着重探讨初中音乐大单元教学的方法和价值。
　　【关键词】初中音乐；大单元教学；方法；价值
　　《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”由此可见，在初中音乐教学中开展大单元教学，能够进一步丰富音乐教学资源，优化和完善音乐教学内容，满足不同学生对音乐学习的需求与渴望，使学生在学习音乐知识的过程中感受到音乐的魅力，体会到音乐背后蕴含的思想与价值，提升学生的音乐核心素养。
　　一、大单元教学概述
　　大单元教学是一种以整体性思维为基础，将学科内容按照一定的逻辑顺序组织起来进行教学的方法，强调知识的整合，通过将相关的概念、技巧和学习任务有机结合起来，使学生深入理解学科知识的本质和内在逻辑。初中音乐教师在进行大单元教学设计之前，首先要明白“大单元”是相对“单元”或“小单元”而言的，教材单元一般称被为“小单元”，综合课程、活动课程、核心课程的单元一般被称为“大单元”。但基于分科教学的现实生态，新课程改革倡导的大单元不完全等同于综合课程的大单元。这就要求教师对教材单元的划分依据进行深入分析，找到单元学习要素之间的联系，并在此基础上设计以单元为主题的教学活动，从而有针对性地对单元内容进行讲解。大单元教学具有以下几个特征：第一，大单元教学所覆盖的教学内容更加广泛；第二，大单元教学拥有更加突出的育人价值；第三，大单元教学的课时比普通教学的课时更长、更系统。初中音乐教师开展大单元教学，既能够更好地挖掘音乐课程的本质与内涵，又能够对音乐教材内容进行深入研究和分析，从而达成教学目标。同时，教师还能精准了解学生的学习情况，实现对教材内容的重组，进一步提高教学的连贯性和全面性，让音乐课堂变得更加有趣、和谐。另外，在大单元教学中，学生也能够对音乐学习形成全面的认识，掌握更多的音乐知识和音乐技能，学会自主学习和探究，构建完整的音乐知识框架，从而在后续的实践中更好地运用所学知识解决实际问题，有效地提升音乐综合素养[1]。

二、初中音乐大单元教学的方法
　　（一）明确单元主题，设计教学目标
　　初中音乐教师在进行大单元教学的过程中，首先要深入挖掘教材内容，了解单元划分的原则，这样才能够更好地提炼单元主题，为单元教学活动的开展奠定良好的基础。在正式上课之前，教师应该深入研读音乐课程标准，加强对教材的分析，认识到新课程标准在整个教学筹备工作中的重要意义，找到大单元教学的切入点，将其作为引导学生学习的出发点和兴趣点，使学生对音乐知识形成深入的理解，有效提高学生的理解能力和鉴赏能力，培育学生的音乐核心素养。研读和使用教材是指教师围绕某一单元的音乐主题，对教材内容进行优化和重组，使音乐教学更具系统性和整体性。在此基础上，教师才能够合理设计教学目标，使教学过程符合学生的期待。
　　以湘艺版初中音乐九年级上册“爱我中华”这一单元为例，教师需要带领学生演唱《爱我中华》和《今天是你的生日，中国》这两首歌曲，让学生掌握这两首歌的演唱技巧和演唱形式，感受歌曲的力度变化、风格特征、旋律起伏，激发学生的爱国之情。对此，教师可将本单元的主题设定为“爱国主义”，并向学生介绍这两首歌曲的创作背景和新中国的发展历程，引导学生树立爱国意识和民族意识。同时教师还可以结合2023年成都大学生运动会及杭州亚运会的成功举办，向学生展示中国近些年在科技、文化、体育、经济等领域取得的成就，使学生深刻地感受到祖国的繁荣和强大，增强学生的文化自信和民族自信。在此基础上教师可根据单元主题有效整合单元知识，对教学内容进行重新编排和构建，并结合学生的学习水平和学习兴趣，设计有针对性的教学目标。首先，需要学生掌握音乐知识和演唱技巧，提高他们的音乐素养。其次，需要培养学生的爱国主义精神，一是让学生理解什么是爱国，树立正确的爱国观念；二是让学生明白为什么要爱国，带领学生回顾中国悠久辉煌的历史；三是让学生讨论怎样爱国，鼓励学生努力学习，为中华民族的繁荣昌盛贡献自己的力量[2]。据此，教师可以为学生设计更具针对性和趣味性的教学活动，提高课堂教学效率。
　　（二）聚焦单元重点，创设问题情境
　　兴趣是激发学生学习动力的重要因素，能够促使学生主动地探究新的知识。因此，初中音乐教师应为学生创设有趣的问题情境，让学生带着目的开展学习活动，增强学生的学习兴趣和主动性。具体来说，在初中音乐大单元教学中，教师应当立足单元教学的核心主题，把握单元教学的重点内容，根据课程目标和课程任务为学生设计关键问题，创设合理的问题情境，使学生在融洽、舒适、平等的学习氛围中加深对音乐知识的理解，培养学生的发散性思维，提升学生的知识迁移能力，从而顺利完成教学目标[3]。
　　以湘艺版初中音乐七年级上册“美妙的人声”这一单元为例，本单元的教学重点是让学生了解人声的分类，指导学生正确地区分不同人声的特点，体验人声演唱的不同特点和歌曲传递的情感。本单元主要编排了《我的太阳》《伏尔加船夫曲》《我爱你，中国》《美丽的草原我的家》《让我们荡起双桨》这几首歌曲，在教学过程中，教师可以整合单元教学内容，带领学生一起欣赏并模唱歌曲，同时向学生提出一些问题，让学生在欣赏歌曲的过程中进行深度思考，并通过小组合作的形式寻找问题的答案。这样既能够充分发挥学生的主观能动性，又能够调动学生参与课堂学习、小组讨论的积极性，使学生在思考问题的过程中掌握知识和技能。如在介绍了人声的常见分类之后，教师先带领学生欣赏《我的太阳》，然后提出如下问题：“这首歌的旋律有什么特点？”“这首歌作为男高音的代表作，你能总结出男高音的特点吗？”“你能够跟着一起唱一唱吗？”随后带领学生欣赏《伏尔加船夫》（男中音）、《我爱你，中国》（女高音）、《美丽的草原我的家》（女中音）、《让我们荡起双桨》（童声）这几首歌曲，让学生分组讨论并总结男高音、男中音、女高音、女中音和童声的演唱特点。在学生对不同的人声特点有了深入的了解后，教师可以引导学生再次欣赏歌曲，鼓励学生跟着歌曲哼唱主旋律，从而使学生深刻地感受不同人声的演唱特点。
　　通过上述案例不难看出，教师设计的问题大多源自教材内容，围绕着整个单元的教学目标和教学重点，能够帮助教师更好地把握教学方向和进度。同时，通过剖析单元主题和单元重点，教师能够找到合适的方式有效开展大单元教学[4]。除此之外，在进行大单元教学时，教师还应将学生的音乐核心素养培养作为整个教学工作的指向标，设计指向音乐核心素养的问题，创设出生动的问题情境，鼓励学生在解决问题的过程中主动思考，逐渐构建完善的音乐知识体系，不断提升音乐核心素养。

（三）多元评价手段，健全学生人格
　　在大单元教学中，初中音乐教师想要准确地了解学生的学习情况，就要建立起完善的音乐课程评价体系，这样才能对学生进行全方位的评估，帮助学生客观地认识自己，发现自己在音乐学习过程中的不足，从而在后续的学习过程中不断改进，以此提升音乐素养，实现全面发展[5]。
　　首先，教师应该丰富评价的主体，转变以往单一的教师评价方式，为学生提供更多新的评价视角，以此全面地了解学生身上的闪光点，帮助学生树立学习信心。具体来说，教师既可以让学生进行自评和互评，也可以邀请家长参与评价，同时教师也要结合学生在日常学习中的表现和考试情况等对学生进行评价，肯定学生在音乐学习中取得的成果，指出学生需要改进的地方，以此帮助学生有针对性地制定音乐学习计划，提升音乐学习能力。
　　其次，教师应该拓展评价的内容，全面真实地反映学生的学习过程。随着素质教育的持续深入，评价学生的标准不再局限于成绩。在初中音乐大单元教学中，教师不仅要指导学生学习音乐知识，还要提高学生的音乐核心素养。因此，在对学生进行评价时，教师不能仅评价学生的演唱能力或音乐知识掌握情况，还要评价学生的自主探究能力、创新意识和实践能力，这样才能为学生未来的音乐学习提供更加科学的指导。同时，在评价过程中教师应注重激励学生，发现学生的闪光点，增强他们的自信心，使其能够更加主动地投入到音乐学习中。
　　三、初中音乐大单元教学的价值
　　（一）引导学生系统性地学习音乐知识
　　在初中音乐大单元教学中，教学内容囊括单元内的所有知识点，可以引导学生构建完善的音乐知识框架，促使他们形成音乐思维，提高其音乐能力和音乐素养。在这样的教学过程中，学生既能深刻地理解所学音乐知识，又能把握不同音乐知识之间的联系，从而实现音乐知识的融会贯通。同时，在初中音乐大单元教学中，教师能够科学地规划课堂教学时间，为学生提供更多音乐实践活动，使学生能够在实践的过程中利用所学音乐知识解决实际问题，锻炼学生自主思考和自主学习的能力，不断提高学生的音乐学习效率，让学生成为一个懂音乐的优秀人才。
　　（二）有利于提升学生的综合素养
　　初中生正处于价值观念形成的关键时期，在这一阶段提升他们的音乐审美能力，能够促使学生对音乐形成深刻的认识和理解，发现音乐世界的真善美，了解音乐对世界和人类产生的重要影响，切实提高学生的音乐鉴赏能力。长此以往，学生的综合能力将得到全面提升，从而能够更好地应对未来社会对高素质人才所提出的要求。
　　（三）有利于提升学生的音乐核心素养
　　初中音乐大单元教学能够帮助教师更好地把握核心素养培育方向，积极转变教学理念，提高教学质量和教学效率。在初中音乐大单元教学中，教师积极落实立德树人的教育目标，推动课程内容、课程模式的改革，能够打造更加和谐、温馨、生动的音乐课堂，尊重学生在课堂学习中的主体地位，提高学生在音乐课堂中的积极性和参与度，不断提升学生的音乐核心素养，从而为学生的健康成长奠定良好的基础，真正实现音乐课程的全面升级。
　　综上所述，随着教育改革持续深入，大单元教学作为一种全新的教学方式受到了众多教师和学生的青睐。立足于音乐核心素养的培育目标，初中音乐教师应该准确把握大单元教学的主题，根据单元内容设计科学合理的教学目标，开展丰富多彩的教学活动，创设生动有趣的问题情境，采用多元化的评价方式，从而为学生音乐能力和音乐素养的提升奠定良好的基础。
　　【参考文献】
　　[1]朱春玲,孙玲俐.初中音乐大单元整体教学的理解与实践[J].教师博览,2023(27).
　　[2]陈传霞,鲁海波.大单元整体教学对学生结构化思维的影响机制、效果与实施策略[J].西南大学学报(自然科学版),2023(6).
　　[3]和建永.初中音乐单元整体教学设计研究[D].伊宁:伊犁师范大学,2023.
　　[4]胡萍.初中音乐单元整体教学研究[J].音乐天地,2022(1).
　　[5]郑强.构建初中音乐单元整体教学模式的策略探究[J].中国音乐教育,2021(10).