摘要：智慧教育是基于“互联网+教育”模式而逐渐兴起的教育新方式，具有信息化、智能化、技术化的特点，能帮助教师降低教学负担，提高教学质量。因此，在设计小学阶段的语文作业时，教师也应聚焦智慧教育，优化作业内容，提高作业质量。基于此，文章简要阐述了智慧教育的内涵，而后从课前设计预习作业、课中融合预习作业、课后设计个性作业三个角度入手，分析了智慧教育背景下优化作业设计的策略。
　　关键词：小学语文；智慧教育；作业设计；减负提质
　　作业是检测学生知识掌握情况的重要方式，也是教师把握学情的重要抓手。有效的作业设计应具备内容不重复、知识关联性强等特点。基于此，在智慧教育背景下，教师应结合技术手段设计高质量的语文作业，一方面使学生可以扎实掌握语文知识，另一方面可以逆向提高语文教学质量。所以，教师应重视对语文作业的优化设计，重视落实智慧教育，让语文教学真正做到减负提质。
　　一、智慧教育内涵的简要分析
　　在认知智慧教育时，首先应分清其狭义与广义的概念。狭义的智慧教育是指以传授学生知识、引导学生形成技能、发展学生智力等为主的教育。而广义的智慧教育是一种全面、丰富、多元、综合的教育，其中涵盖三个相互联系的内容，即以理性为主的求知求真的智慧教育、以价值为主的求善求美的智慧教育、以实践为主的求实求行的智慧教育[1]。智慧教育具备三个特征，即技术特征、资源特征、教学特征。在技术特征层面，智慧教育以新一代互联网技术为支撑，可以对课程中的教与学进行全程记录；在资源特征层面，以互联网技术为支撑的智慧教育，具有丰富的教学资源，可以满足教师日常教学活动的需要，且可对课堂内容进行丰富、延展，让课堂教学在智能技术的辅助下真正实现高质量发展；在教学特征层面，智慧教育可以帮助教师做到实时、便利地应用教学资源，及时跟踪并记录教学信息，让学生真正做到在课堂上高效互动，打破以往课堂教学的时空限制。至此，根据上述智慧教育的基本内容，教师在优化作业设计时，应做到充分融合智慧教育思想。这样既可以保证作业设计的有效性，也可以让课堂教学以学生的作业反馈为根据，切实提高课堂教学效率与教学质量，真正达到减负提质的目的。
　　二、在智慧教育背景下优化作业设计的策略
　　（一）课前设计预习作业，突出学生先学先行
　　课前设置预习作业，可以让学生了解课程教学的重点、难点、应达成的学习目标等内容，对学生把握学习方向具有重要意义[2]。在设计以智慧教育思想为指导的预习作业时，教师可以在班级智慧教育平台上传需要学生预习的内容，并让学生在智慧平台上进行课程预习。这样的预习方式可以很好地调动学生的学习积极性，让学生充分参与预习活动。在设置预习内容时，教师可以从四个方面入手，即自主答题、微课助学、查看错题、在线归集。这样的预习过程既可以锻炼学生的自主学习能力，也可以帮助学生及时清理学习障碍，为其后续参与课堂学习奠定基础。
　　以统编语文六年级（上册）第一单元第一课《草原》为例。首先，教师需要根据教学需要，设置两个课时的预习内容。在第一课时中的自主答题部分，学生需要完成对三个方面知识的思考：第一，阅读文章，梳理“毯”“玻”等九个汉字，准确书写“绿毯”“线条”等词语；第二，默读课文，思考文章的描写顺序是怎样的；第三，阅读第一自然段与第二自然段，找到自己喜欢的语句并进行简单赏析。在第二课时中的自主答题部分，学生需要思考四个问题：第一，阅读文章第一自然段，思考草原的景色到底美在哪里，以及在这样美的环境中作者有怎样的感受；第二，阅读文章的第二至第五自然段，并尝试用小标题的形式概括这几段描绘的场面；第三，思考作者描绘“草原风光”“喜迎远客”“主客联欢”三幅画面是为了表达怎样的情感，并尝试用文章中的语句作答；第四，完成对文章主题的概括，如文章作者是谁，他记叙了怎样的事情，表达了怎样的情感等。学生在预习上述内容时，应先自行整体阅读文章，而后再思考预习作业中设计的思考问题。当完成上述步骤后，学生再观看教师提供的微课，思考自己出现错误的原因。按照这样的预习顺序，学生可以扎实地完成预习作业，做到对所学知识的有效掌握。
　　在布置上述预习作业时，教师借助智慧教育平台对预习作业内容进行了无纸化处理，让学生在线上便可以完成预习操作。在智慧教育平台上，学生的预习进度、预习情况、题目正确率等基础信息都会汇总到教育平台系统中。学生可以随时查看自己的预习成果，分析自己在预习中出现的失误与不足，而教师则可以借助智慧教育平台对班级学生的预习情况进行整体分析，准确掌握学情，为后续高效开展教学活动作好准备。

（二）课中融合预习作业，突出课堂教学深度
　　在完成预习作业后，教师需要结合预习作业组织学生开展课堂学习活动。在课前预习作业的辅助下，学生可以深入参与到课堂教学中，做到与教师积极互动、深入思考[3]。
　　以统编语文六年级（上册）第一单元第一课《草原》为例。在第一课时的预习作业中，教师设置了“思考文章的描写顺序是怎样的”和“阅读第一自然段与第二自然段，找到自己喜欢的语句并进行简单赏析”两个思考问题。先解决第一个问题。在阅读文章时，学生可以发现，文章依次描写了草原的美丽风光、蒙古族人民的热情迎客、主客饮酒联欢的场面，而对这些内容的描写是按照事情发展的顺序进行记录的。在描写中，作者随着地点的变换记录了草原的景色、迎客的浩大场面、草原联欢的欢乐情形。针对这个问题，许多学生在预习时，能够知晓文章中分别描写的内容，但是无法总结出内容对应的描写方法。通过教师的指导，学生应在课堂上做到掌握该描写方法。然后解决
　　第二个问题。这是一道开放性题目，学生应结合自己的思考写出答案。在学生给出的答案中，教师可以适当选择两至三个作为教学案例进行分析。如有学生喜欢“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际”这段话，该学生认为这段话写出了草原的辽阔美，而且其辽阔有绿色相伴、羊群相协、小丘相映，三者互相映衬，让阅读这段文字的我们也能够感受到草原的美。此外，还有学生针对这段文字给出了别样的想法，认为这段话记录了作者刚刚来到草原时对草原美景的初步观察，其对美景的记录，是作者目之所及的草原的美，如碧绿的草原、连绵起伏的小丘、恣意吃草的羊群等。针对该问题的回答，学生能够做到有理有据即可，设置这样的开放性题目，在于锻炼学生的思考能力，让学生能够合理表达自己的思考。
　　在上述教学中，教师带领学生对预习作业中设计的问题进行了梳理与解决，并让学生知晓自身存在的不足以及应具备的能力。对教师而言，以上教学活动的实施，得益于对智慧教育平台的使用。在智慧教育平台的辅助下，教师可以准确掌握学生在预习中出现的不足，并可以在课堂教学中进行逐一解决，这对实现深度教学、促进小学语文教学减负提质有重要意义。
　　（三）课后设计个性作业，突出学生自主学习
　　1.“智慧教育+批改作业”，让课堂教学更精准
　　在完成课堂教学后，为了巩固学生的学习成果，教师需要在智慧教育平台上为学生布置课后作业；同样，学生也需要在智慧教育平台上完成作业。在学生完成课后作业后，教师可借助智慧教育平台的信息整合技术，对不同学生的作业、作业的题目类型进行不同角度的分类，并形成对应的作业数据。这样，学生既可以看到自己的作业完成情况，也可以看到自己的作业在班级整体中的完成情况，这对激励学生认真完成作业、扎实掌握所学知识有重要作用[4]。对教师而言，教师可以根据作业数据，合理安排后续的教学活动，做到有针对性地开展教学活动。
　　以统编六年级（上册）第一单元第一课《草原》为例。在完成文章的整体讲解后，教师需要借助课后作业帮助学生巩固所学知识，并通过智慧教育平台进行批改、整合，形成完整的作业数据。教师设计的课后作业主要是以“根据拼音写词语”“辨字组词”“选择正确的选项”“补充词语并填空”“按照要求写句子”“填空”“阅读《草原》节选，回答问题”等题型为主。通过对不同题型题目的回答，学生可以更为准确地知晓自己哪方面知识掌握得不牢固，既可以及时调整学习方
　　法，也能巩固所学知识。如当学生完成“根据拼音写词语”这部分题目时，学生需要准确写出彩虹、微笑、衣裳、绿毯、马蹄等9个词语。若学生出现书写错误，在后续整合错题时，智慧系统会在该学生的作业中显示该词语曾书写错误，并指出其正确的书写形式。这样，学生不仅可以知道自己出现的错误，还可以及时掌握正确的知识内容，有助于提高学生的学习效率。又如，在“补充词语并填空”这一题型中，学生需要先完成成语填空，而后再根据给定语句的含义，填入合适的成语。如题目中给出“一（）千（）”“（）立（）望”等，学生需要在括号中填写缺失的字，如“一（碧）千（里）”“（久）立（四）望”，且这两个成语都可以描写绿地范围。在完成全部题目后，系统会根据提前输入的正确答案，对所有学生的课后作业进行智能批改，并生成相应的作业数据。
　　在上述布置课后作业、完成课后作业、批改课后作业的过程中，智能教育系统为教师、为学生提供了较大便利，不仅可以智能批改作业内容，还可以对作业完成率、正确率、错误率进行具体分析，并形成作业数据，让学生清晰地知晓自己存在的不足，让教师可以及时掌握学情，这对小学语文教学的减负增效有重要作用。
　　2.“智慧教育+课后延时”，让学习意识更强烈
　　由于“双减”政策的实施，学生的作业量有所减少，可以在学校高效率地完成作业，再加上课后补习班的取消，学习的主动权真正回归到学生手中。但这也带来了新的挑战，如学生自主学习是否可行、若学生无法自主完成内容学习应该怎么办等。基于此，为了应对新的挑战，学校可推出“智慧教育+课后延时”的教学服务。在课后延时中，学校会在每天放学后预留一节课的时间让学生进行自主学习。在此过程中，学生可以借助智慧教育平台自行进行不同难度的学习挑战，以锻炼自身的自主学习能力[5]。
　　具体而言，当学生进入智慧教育系统后，便可以选择自己想要完成的内容，而系统也会相应地记录学生的学习情况，包括完成的题目、花费的时间、准确率等，让学生真正做到自己了解自己、自己督促自己。此外，在课后延时服务中，也会有教师对学生遇到的疑问进行解答，帮助学生更深入地理解相应的题目。比如，在完成对《草原》的学习后，教师可以在课后延时教学服务中设置不同形式的自主学习作业，如“用一段话描绘自己心中的草原”“尝试用绿野茫茫、一望无际、心旷神怡三个成语造句”等。这样，当学生完成作业后，教师便可以找到其中完成质量较高的作业进行分享，让学生围绕该作业讲述自己的思考。此外，教师还可以让学生利用智慧教育系统选择题目，开展题目讲解比赛，充实学生的课后延时课堂，以此激发学生想要深入学习知识的意识，促进学生自主学习能力的提高。

在上述教学中，教师借助对智慧教育系统的灵活应用，让学生在课后延时的学习中充分发挥自主性，树立自主学习的意识，培养自主学习能力。这样，学生便可以在教师的指导下，充分发挥出自己的能力，做到高效学习、深入学习，成长为有自主学习意识的新时代学生。
　　三、结束语
　　综上，在小学阶段的语文教学中，为了实现减负提质的目的，教师需要在融合智慧教育思想的情况下，对语文作业进行优化设计。根据本文的分析，教师可以从课前、课中、课后三个教学阶段入手，设置不同形式、不同内容的语文作业。如课前设置预习作业，可以帮助学生树立预习意识，做到对新知识的初步认知；课中融合预习作业，可以锻炼学生的思考能力；课后设置个性作业，可以锻炼学生的自主学习能力，让学生扎实掌握语文知识。这样，教师聚焦智慧教育优化作业设计，能够切实实现语文教学的减负提质。
　　参考文献
　　[1]吴美华.“智慧作业”助力小学语文“培优辅差”[J].江西教育,2022(44):8-9.
　　[2]张红霞.探索“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径[J].新课程,2022(43):6-8.
　　[3]薛瑞璇,冯井荣.“智慧作业”在小学语文教学中的应用[J].云南教育(小学教师),2022(12):40-41.
　　[4]林瑜.优化作业设计实现减负增效:“双减”背景下小学语文作业设计探索[J].天津教育,2022(33):102-104.
　　[5]占琼瑜.减负提质视野下小学语文作业设计思考[J].华夏教师,2023(21):37-39.