摘要：“让学引思”理念在国内教育领域的应用由来已久。以“让学引思”理念设计课堂教学，能有效激发学生的自主学习意识，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，促进教师转变教育思想，接受先进教育理念。基于此，文章以构建小学语文高效课堂为目的，结合统编小学语文教学案例，从课前预习、课堂互动、课后专练三个教学环节出发，探究应用“让学引思”理念构建小学语文高效课堂的有效策略。
　　关键词：小学语文；“让学引思”理念；高效课堂
　　学思结合的教育思想自古有之。无论是孔子的“学而不思”之说，还是程颐的“为学之道”，均强调“学”和“思”的深度结合，强调“思”之行为在“学”之过程中的重要价值。“让学引思”理念承接前人学习经验，进一步规范了师生在课堂上的教、学任务和参与程度，对优化小学语文教学、构建小学语文高效课堂具有指导意义。
　　一、“让学引思”理念概述
　　“让学”意为教师让出时间和空间，使学生自主探索学习的完整过程；“引思”意为教师引导、启迪学生展开学习思考。不同学者对“让学引思”概念的解读存在一定差异。学者张玉将“引思”设为教学重心，认为“学”和“思”相互关联才能使学生获得真正的发展；学者张寿华认为，“让学”意味着教师需要转变教学角色，给予学生更多课堂主动权；学者张新高则认为，应用“让学引思”需要重塑学生的学习观，充分利用学情和教材发挥教育实效。简而言之，“让学引思”理念倡导将课堂新知探究的学习任务移交给学生，让学生通过自主探究与思考获得答案，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　二、在小学语文教学中应用“让学引思”理念的作用
　　（一）培养学生的自主学习能力
　　“让学引思”理念指导下的语文课堂以铺设自主探究任务为主要教学活动，引领学生发挥主观能动性，占据课堂主体地位，在合作探究、资料查阅等过程中自主学习、思考，获得新知。这一过程能使学生亲历发现疑问、分析疑问、解决疑问的过程。学生能从教学活动中获得语文学科自主学习的一般方法，进而激活自主学习意识，培养自主探究能力。

（二）落实课程标准指导思想
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学指示。在小学语文教学中践行“让学引思”理念，能有效改变教学格局，调动学生学习上的主观能动性，使学生在课堂上运用自主探索、合作探究等学习方法。因此，应用“让学引思”教育理念构建语文课堂，有助于《课程标准》的深入落实。
　　（三）促进教师教育理念的转变
　　“让学引思”理念的融入需要教师积极转变教育理念，大力整改课堂教学格局。课堂正由传统教学课堂向以学生为主体的探究课堂转变，在此背景下，教师不仅要在课前把控教学设计质量，确保学生自主探究空间和教学实际效果的平衡，还要在课堂上精准把控教学进程，提高教学进度。课堂格局的变化能够使教师的教育理念得到充分转变。
　　三、应用“让学引思”理念构建小学语文高效课堂的有效策略
　　“让学引思”指语文教师在课堂教学过程中借助多样化教学方法，为学生提供独立的思考空间和自主学习契机。课前预习、课堂教学和课后习题专练作为语文学科教学中的基本活动，是“让学引思”教学理念的载体。在课前设计预习活动，教师在课堂教学中设计合作互动，同时在课后设计专练任务，能深度落实“让学引思”理念，提升课堂教学效率，为构建小学语文高效课堂创造条件。
　　（一）课前预习，激活学生的自主学习意识
　　1.设计“让学”任务
　　在课堂教学前期，教师可以为学生设计“让学”任务，让学生通过自主阅读、查阅资料等方式预习课堂教学内容，对课堂教学内容产生基础印象。预习任务的设计应充分凸显“让学”目的，以引领学生自主思考、自主探究、自主萌生学习观点的作业内容为佳[1]。
　　以统编语文三年级（上册）《卖火柴的小女孩》为例，本文为一篇童话故事，教学重点在于感受作者对苦难人民的深切同情，领悟作者虚实结合、现实与想象交织的艺术表达手法。在课前阶段，教师以激活学生的自主学习意识为目的，设计如下预习任务：
　　（1）阅读教材文本，自主标记自然段，圈出本课新字词并尝试理解，力求清晰概括故事大意，了解课文内容。（2）查阅字典，找到本课出现的四个多音字，探究多音字在不同语境中的含义。（3）试概括：课文讲述了一个什么故事？主人公一共看到了几次幻象？她为什么会联想这些？说明她内心分别渴望着什么？
　　上述预习任务围绕语言新知和情节思考展开，旨在引领学生自主查阅资料探究新字词，结合阅读理解归纳个人阅读观点，提炼阅读重点，满足“让学引思”理念的要求。预习作业的设计可以对构建小学语文高效课堂起到辅助作用。
　　2.创设“引思”情境
　　情境具有趣味性的体验形式和丰富的信息内容。教师可以借助情境导入环节引领学生延伸课堂思考，为学生提供适合的自主学习、探究契机。情境的设计和配套教学语言需达到“引思”效果。教师可以借助多媒体展示、设置课堂悬疑点、考核预习成果等方式创设教学情境，为学生建立课文与思想的连接，使学生将思维自然过渡至问题探究过程中，深入课堂学习，形成学习感悟[2]。
　　仍以《卖火柴的小女孩》一课为例，在情境导入阶段，教师可以“语言+图片”的形式导入教学情境，自然引出课堂问题。教师铺设语言导学内容：“大家平时会帮助父母做家务吗？都做哪些家务？觉得累不累？”在学生回忆温馨的亲子互动时光后，教师可以继续铺垫：“每个人的家庭构成情况、人生经历都不同，拥有和谐幸福的家庭是多么幸运的事！但不是每个人都这么幸运。观察教材插图，说说你的感受。”学生用饥寒交迫、悲伤困顿等词汇描述图片。之后，教师可以向学生提问：“你了解她的身世吗？她正面临着怎样的命运？你在预习过程中对这个故事产生了哪些疑问？”在学生提出几个问题后，教师可以进行导入：“今天我们就来集中解决这些阅读问题，首先请大家思考……”图片情境和语言补充相结合，使学生自然展开对课文内容的回想和思考，并跟着教师的引领有序进行课堂探究活动，导学情境就有效达到了“引思”的目的。

（二）课堂互动，提升学生的合作学习效率
　　1.设计“让学”互动机制
　　多样化互动模式的最终目的指向解决课堂问题，落实教育目标。因此，在课堂教学中，教师可以通过设计互动机制来践行“让学”教学理念，落实“推动学生自主学习进程，指导学生解决学习疑难”这一教育目标。教师可以结合生生互动、组内互动、师生互动等形式，设置小组合作学习、课堂话题辩论、阅读任务探究等互动机制，为学生提供丰富的自主学习机会，促使学生在“让学”过程中掌握高效阅读探究思路，强化自主学习能力[3]。
　　以统编语文五年级（上册）《珍珠鸟》为例，本课教学重点在于让学生结合课文内容探究作者描写珍珠鸟外在和个性特征的方法，并能自觉体会人与动物和谐共处的温馨意境。在本课教学中，教师以落实“让学”理念为目标，设计如下课堂互动机制。
　　（1）组内互动：请学生小组合作探究课堂问题“文中都出现了哪些动物？它们彼此存在哪些差异？大鸟和小鸟的描写分别在第几自然段？这样安排写作顺序的好处是什么？”（2）组间互动：小鸟信任主人的转变之处在哪里？“我”为关怀鸟的心情作出了哪些行为选择？（3）师生互动：教师以阅读材料《物种灭绝》点明“保护动物”的主题，渗透“人与自然和谐相处”的理念。教师指导学生撰写动物保护倡议口号。
　　多样化互动机制能使学生循序渐进地接受“让学”的指引，完成自主学习步骤。通过课堂互动，学生能自主挖掘课文细节，对自主学习产生更为直观的体会，从而使课堂教学效率得以提升。由此可见，“让学”教学设计思路有助于小学语文高效课堂的构建。
　　2.实施“引思”教学方法
　　课堂教学中的“引思”之“思”不仅指代学生对课文内容的独立思考，教师对教学设计、执行过程、最终效果的思考，学生对课堂学习内容、学习效率、学习方法的思考，均是“引思”之“思”的重要构成部分。结合思考内容的性质，教师可以将“引思”步骤编排在课堂尾声的评价总结环节，以师生的协同思考、相互评价落实“引思”教学。为了提高学生自主思考的质量，教师可以为学生提供评价性问题，帮助学生回顾课堂表现，总结学习中的不足，自主提出改进建议，以活跃的评价思维带动学习能力的发展[4]。
　　仍以《珍珠鸟》一课为例，在本课教学尾声，教师以“激活学生思考”为目标，设计评价总结环节，并设计如下评价问题：（1）组内互评。小组今天的学习表现怎么样？是表现最佳的小组吗？还有可提升的空间吗？哪些方面可以有所改进？（2）个人自评。知识内容是否全部掌握？课堂表现是否积极专注？学习任务是否保质保量完成？（3）教师评价。就本课学生的共性表现作出评价，提出小组汇报改进建议。
　　多样化的评价形式能有效调动学生的评价总结思维，达到“引思”的教学目标，由此帮助学生建立系统的自主学习认知，提高学生课堂学习的有效性。
　　（三）课后专练，升华学生学思互促效果
　　1.设计“让学”作业内容
　　课后教学阶段是实施“让学引思”教学计划的另一重要学习阶段。教师需要发挥课后学习阶段的教育价值，为学生设计“让学”性质的作业内容，结合课堂所学知识制订“让学”任务目标，促使学生将学习兴趣延续至课下。在开放式任务和学习兴趣的驱动下，学生能自主探索与课堂知识相关联的拓展学习内容，内化课堂知识，使“让学”理念得以深度落实[5]。
　　以统编语文六年级（上册）《古诗三首》课后任务的设计为例，本课《江南春》中的“南朝四百八十寺”和《浪淘沙》中的“九曲黄河万里沙”，均应用了虚词来表示“量大”。这一诗歌语言特点颇具代表性。教师可为学生设计课外同类诗句的探究任务，让学生收集并在课堂上展示带有虚词的诗句，并说明这样写的好处。学生在课堂上深刻领悟虚词的内涵后，能产生自主探究兴趣，并利用课余时间展开自主学习，探究带有虚词的佳句，如“一身转战三千里，一剑曾当百万师”“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”等。开放式学习任务能有效开阔学生的诗词视野，促进学生深刻理解古诗词中虚词的意义，增强课堂教学效果。
　　2.创新“引思”主题活动
　　主题学习活动具备趣味性特征，能在锻炼学生学科能力的同时，激活学生的学科思维，达到“引思”的教育目的。教师可以在课外设计即兴评价、朗诵演讲、征文编创、舞台剧表演等主题活动，为学生提供丰富的思考方向与契机。学生能在参与活动、完成任务、雕琢活动成果的过程中深度内化课堂知识，充分发散学习思维，延展对语文学科的学习认知。
　　仍以《古诗三首》一课为例，在课后活动设计环节，教师可以激活学生的古诗审美思考为目的，组织“古诗之美”主题班会，要求学生自选活动参与形式，自选古诗审美角度，从课文的三首古诗出发，探究古诗的多维度审美意蕴，运用多样化方式展现自己心中的古诗之美。学生从课堂教学的赏析部分获得启发，绘制手抄报以展现古诗的画面描写之美，以“读后感”的形式着重分析古诗的多个审美意蕴，以配乐诗朗诵的形式展示诗作的雄浑大气、婉约典雅之美。这样，学生在班会上交流，进而碰撞创作灵感，可以引发更深、更广的审美思考。主题活动的设计使语文教学“引思”的目标得以深度落实，有利于构建高效课堂。
　　四、结束语
　　综上所述，在小学语文教学中应用“让学引思”教育理念，能使学生由被动型学习者转变为主动型学习者。小学语文高效课堂的构建需要教师在课前、课后设计“让学”任务，铺设“引思”活动，使学生的主观能动性得以充分调动，进而提高学生课堂学习效率，培养学生良好的自主学习习惯。学生自主学习能力的提升有助于后续课堂教学效率的提高，从而达到构建小学语文高效课堂的目的。
　　参考文献
　　[1]罗昭峰.小学语文课堂教学走向高效的实践路径[J].教育艺术,2021(12):18-19.
　　[2]朱宏瑜.“让学引思”让小学语文课堂教学走向高效[J].新课程,2021(46):175.
　　[3]宋钊波.“让学引思”让小学语文课堂走向高效的对策[J].新课程,2021(46):176.
　　[4]黄丽娟.让学引思自主学习:关于“让学”理念下初中语文教学的思考与实践[J].语文新读写,2021
　　(19):27-29.
　　[5]王莉莉.“让学引思”模式在小学语文教学中的应用[J].小学生,2021(10):77.