【摘要】自“双减”政策颁布以来，很多一线教师开始探寻减轻学生作业负担、提升教育教学质量的途径与方法。作为小学语文教师，需要结合小学语文学科的特点以及“双减”政策的要求，进行课后作业改革。契合学生的生活实际，鼓励学生参与多种形式的实践性作业，引导学生在生活中学习、探究和实践，在生活中学习鲜活的知识，是语文新课标的要求，也是素质教育的要求，更是学生可持续发展的要求。对此，教师要践行“双减”政策的要求，设计与实施小学高年级语文生活化实践作业，让作业为教学服务。
　　【关键词】小学语文；高年级；作业设计；创新策略
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，从学生的生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生乐于实践，勇于探索。同时，“双减”政策提出，减轻学生的学习负担，提升语文教学质量。在新课标及“双减”政策的要求下，教师需要对高年级语文作业进行改革，关注语文作业设计的生活化和实践性，关注学生学习方式的变革，创造更多机会，让学生参与学习任务的完成过程，依托学习任务，让学生经历综合实践学习的整个过程。基于以上思路，教师可以设计生活化、实践性更强的高年级语文课后作业，创新作业设计方式，发展学生的核心素养。
　　一、小学高年级语文作业创新设计的实施策略
　　（一）创设生活情境，激发作业兴趣
　　在“生活即教育”理念的引领下，教师在进行作业设计与改革的过程中，应积极创设生活情境，引导学生在生活中观察，并提出与生活相关的问题。具体来说，教师可以借助生活问题、生活画面、生活故事来创设生活情境，或直接让学生走进生活去观察和记录，发现生活问题。通过创设生活情境，能够激发学生完成作业的兴趣[1]。
　　如在教学《北京的春节》一课时，教师可以借助视频展示当地春节的一些传统习俗和文化，如放鞭炮、贴春联、写福字、包饺子、打扫卫生、穿新衣、舞龙舞狮等。学生置身在这样的情境中，能够快速调动自己的生活经验，产生探寻春节习俗、了解春
　　节文化的兴趣。基于此，教师可以设计以下课后作业：“课后去询问家长，或查阅资料，了解关于本地春节的习俗和文化，春节的由来、春节的象征与意义，春节时人们常做的事情。可以用自己的方式将查阅或学习到的知识记录下来。”教师创设这样的生活情境，可以激发学生进入生活参与实践探索并完成作业的兴趣。

（二）融入实际生活，展开实践探索
　　“双减”政策要求教师创新作业设计理念，关注作业设计的生活化和实践性。对此，教师可以将作业与学生的实际生活紧密联系，鼓励学生采取观察、实验、调查、访谈、记录等方式完成生活化实践作业，让学生发现生活与语文学习的紧密联系，提升学生的应用意识与语用能力。
　　如在《真理诞生于一百个问号之后》的教学结束后，教师可布置以下作业：“请认真观察生活中的一些现象，做好记录，提出自己感兴趣的问题，并尝试去分析问题，运用科学知识阐述这些现象产生的原因。”在作业的驱动下，学生融入生活，去质疑、提问和记录看似平常的一些现象。如有学生发现有些花儿早上、中午和晚上的颜色不同，这是为什么呢？有的学生留意到花儿的早开晚谢，这又是为什么呢？将两本书一页一页地交叉放在一起，两个人用力去拉，两本书始终拉不开，为什么呢？为什么平平的硬币上可以滴很多水滴，水滴不流出来呢？学生将生活中细微的观察记录在笔记本中，并尝试通过查阅资料、动手探究、运用科学知识解释这些科学现象。如此，学生在探寻生活现象的过程中获得了良好的学习体验。
　　（三）经历实践过程，做好作业记录
　　陶行知“教学做合一”理念指出，要引导学生在做中学，在做上教，在动手操作、实践探究的过程中，深入学习知识，收获技巧和方法，培养综合能力。可见，在作业改革背景下，教师应鼓励学生融入生活，通过动手实践经历完成作业的整个过程。同时，教师要提醒学生将作业完成的过程和方法记录下来，这一过程也是学生语文能力与核心素养的发展过程[2]。
　　如针对“大自然的发现”这一主题作业，教师要鼓励学生认真观察大自然，选取一种动植物仔细观察，并做好观察记录，记录下有趣的发现。对此，学生融入生活，参与生活化实践作业的完成过程，并采用多种形式完成作业记录。有的学生做了科学实验，记录了实验的整个过程，发现了摩擦力与物体运动的关系；有的学生种植了植物，发现了植物种植的奥秘；有的学生观察了昆虫，研究了昆虫皮肤与环境的关系；有的学生表示“蜗牛产卵的奥秘有很多”。部分学生的作业成果如下。
　　蜗牛产卵大发现→受孕10天，雌雄都可产卵，8天后可以孵化出小蜗牛。

蜜蜂的食物→以植物的花粉和蜜为食物。
　　蟋蟀的食物→以植物的根、茎和种子为食物。毛毛虫变态发育→卵→幼虫→蛹→羽化→蝴蝶瓢虫→不仅仅有七星瓢虫，还有十四星瓢虫学生用绘画记录、语言简短记叙、实验再次呈现等方式，展示着自己的发现，经历了有趣的学科综合作业的完成过程。在此过程中，学生还融合了科学、自然、数学、美术等相关知识，展开了综合探索，收获了很多，也成长了很多，感悟出生命的奇迹。
　　（四）教师恰当点拨，促进解决难题
　　学生在完成作业的过程中可能会遇到一些困难和问题。教师在了解学生的困惑会，可以适当给予其一些点拨、启发与鼓舞，促使学生创新思考，创造性地解决问题，确保作业能够顺利、高效地完成，提升作业的完成质量，同时发展学生的综合能力与核心素养。
　　如在《金色的鱼钩》教学结束后，教师可布置如下作业：“探寻生活中的红色故事、红色文化与红色精神。”在开放性作业任务的引导下，学生融入生活，参与实践作业的完成过程。教师适时给予其点拨与提示：回归生活，去寻找红色小故事，用自己喜欢的方法记录下来。可以阅读红色故事、表演红色故事，或者撰写读后感、观看红色电影、绘制手抄报，表现出红色故事的教育价值和意义，同时感悟红色精神，并在生活中实践红色精神。”同时，教师提示：“在我们的生活中有很多的红色文化、红色精神和红色故事，同学们可以去红色场馆参观，也可以从网上查阅资料，要将红色文化和红色精神与实际生活联系起来，思考、分析红色文化与红色精神的作用，这样能够更好地完成生活实践性作业哦！”教师通过巧妙点拨、启发与激励，为学生提供了创新思考的视角，使其能够更积极地完成作业。
　　（五）关注生活应用，培养核心素养
　　陶行知“教学做合一”理念指出，要引导学生在实际生活中学习、探究和应用。在小学语文作业设计、实施的过程中，应基于人才培养目标，创新设计实践性、综合性的作业，鼓励学生融入生活、回归社会，在实际生活中参与实际问题的分析、探索、实践应用的整个过程，从而发展学生的问题分析、解决能力，提升学生的综合素养。对此，教师可以设计调查型、访谈型、记录型、分析型、实践应用型作业，让学生在生活中经历解决实际问题的过程，发展其核心素养[3]。
　　如针对“保护我们的环境”这一主题作业，教师可以鼓励学生融入社会生活，分析当前人类对地球有哪些破坏行为，我们应该如何保护地球、爱护我们的家园，认真观察、记录后提出自己的意见。对此，学生融入社会，进行观察、调查，运用绘画、书写等方式进行记录，然后运用所学知识，通过查阅资料和综合分析，提出自己的建议和意见，并运用手抄报、倡议书等方式呈现解决生活问题、参与生活应用的成果。这样，学生通过观察实际生活，解决生活中的实际问题，可以有效提升核心素养。
　　（六）组织作业展评，收获作业成果
　　学生通过动手操作、观察记录、实验探究、访谈互动、实践探索，经历了完成作业的整个过程，并收获了作业成果。对此，教师要鼓励学生进行作业的分享、展评与互动交流，依托作业展评、分享交流和小结反思，丰富学生的作业成果，提升学生的核心素养[4]。
　　如针对“探寻本地传统节日文化”这一作业，学生通过资料搜集、访谈互动、调查分析，了解了中华传统节日文化的相关知识，并用绘画、实物作品、调查报告、访谈报告、拍摄作品、建议书、倡议书等形式展示了作业成果。在展评与互动中，学生互相交流，提出了自己对传统节日文化的认识：“我国有很多优秀的传统节日文化，我们需要传承与发扬”“作为小学生也要保护与传承中华优秀节日文化，从节日文化中吸取文化精粹，以丰富的文化涵养自身，快乐长大”。教师组织学生参与作业展评、小结反思，在互动分享中，学生呈现了生活化实践作业成果，也分享了作业心得与自身的感受。而教师巧妙的点拨与提示，则渗透了德育，有利于提升学生的核心素养[5]。
　　二、小学高年级语文作业创新设计的注意事项
　　（一）践行以生为本，关注亲身参与
　　在新课标与“双减”背景下，教师在进行小学高年级语文作业创新设计的过程中，应践行“以生为本”的理念，基于学生发展的需求以及核心素养、综合能力培养目标进行作业设计，关注学生的生活实际、自主参与和实践探索，依托作业改革，有效提高语文教学质量。
　　（二）关注学生个性，鼓励自主设计
　　学生是学习的主人，一切学习活动都需要学生自主积极参与。教师在进行小学高年级语文作业创新设计的过程中，必须基于自主性原则，关注学生的认知基础、个性差异、学习能力，从学生的认知基础和生活经验出发，调动学生的主观能动性，促使学生自主参与作业的设计、完成过程，使学生从“要我做作业”转变为“我要做作业”，提高学生的作业完成质量。
　　（三）引入多种形式，丰富作业形式
　　教师可以引入多种作业形式，以激发学生完成作业的兴趣。同时，不管是教师设计还是学生自主
　　设计作业，都需基于趣味性原则展开，让学生体验完成作业的快乐，提升学生的学习质量。
　　（四）引导实践应用，培养核心素养
　　“实践出真知”，唯有实践才能真正提升学生的综合能力与学习质量。语文是一门实践性很强的学科，在设计小学高年级语文作业时，教师需要基于实践性原则，关注学生的动手实践和综合探究，使学生在生活中运用新知识、新方法解决实际问题，发展学生的实践应用能力。
　　总之，在新课标和“双减”背景下，教师需要对小学高年级语文作业进行创新设计，基于生活化、实践性、综合性等原则，设计多种形式的作业，促进学生在生活中学习知识、巩固知识和应用知识，同时依托作业渗透德育，落实立德树人根本任务。如此，不仅能提升小学语文教学质量，还能促进学生综合能力与核心素养的发展。
　　【参考文献】
　　[1]刘秀梅.“双减”政策下小学高年级语文作业设计的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(4).
　　[2]赖琴芳.小学高年级语文作业设计策略创新刍议[J].学苑教育,2023(9).
　　[3]刘小梅.小学语文高年级作业优化设计“七步曲”——“双减”之下如何令作业“减量不减效”[J].安徽教育科研,2023(5).
　　[4]陈娇贤.小学高年级语文作业设计与“生本教育”理念的结合[J].新课程,2022(26).
　　[5]顾营营.小学高年级语文家庭作业的布置现状及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2022.