团论文网
团论文网
-
摘要：为了探索产教融合背景下环境设计专业“工作室制”教学模式的规律，文章采用文献研究和个案研究的方法展开研究。文章从确立产教融合指导思想，明确人才培养目标，完善师资队伍建设，改革教学评价体系四个方面论述了环境设计专业“工作室制”教学模式的构建。研究者通过商业设计项目和竞赛设计项目在韩山师范学院开展教学实践。
关键词：产教融合；环境设计；工作室制；教学模式
一、相关概念
1.产教融合
查阅知网数据库，施也频、陈斌在2007年率先提出“产教融合”的概念[1]。目前，产教融合研究还在发展阶段，学者们对产教融合还未形成一致的概念。陈年友、周常青、吴祝平提出，产教融合是产业与职业教育的深度合作,目的是提高职业教育的人才培养质量，具体内容包括四个方面的对接：产业与专业、企业与院校、职业标准与课程内容、生产过程与教学过程[2]。戴禄胜、郑婕、常霞认为，产教融合是一种国家职业教育体系的整体策略，目的是推动职业教育改革，使职业教育适应经济和社会发展的需要[3]。陈星认为，产教融合在宏观层面是指产业和教育的融合，关键是学校的学科以及专业设置与产业发展相匹配；产教融合在微观层面是指生产活动与教育活动融合，关键是学校的人才培养模式适应企业的生产模式[4]。
2.“工作室制”教学模式
学者们普遍认为，德国包豪斯是“工作室制”教学模式的起点。随着包豪斯教学体系在全球的扩散，“工作室制”教学模式在世界各国落地生根。国内较早引入“工作室制”教学模式的是中央美术学院。虽然，采用“工作室制”教学模式的院校较为普遍，但“工作室制”教学模式并未形成统一的概念定义。温振华提出，“工作室制”是一种以工作室为载体的教学模式，主要任务是承接项目，核心是专业技术的应用，主导是专业教师，通过生产和教学紧密结合，在完成项目的过程中达成专业技术的训练[5]。张会平认为，“工作室制”教学模式是以工作室为平台，由骨干教师带领学生完成社会实际项目，这种教学模式将理论和实践紧密结合，改善了学习环境，加深学生对社会需求的认知[6]。谭秋华认为，“工作室制”教学模式是一种“准就业”的形式，通过采用师徒制的教学方法，提高学生的实践水平和就业能力[7]。
二、环境设计专业教学困境
伴随着我国房地产行业的发展，截至2021年，我国开设环境设计专业的高校达到719所[8]。虽然环境设计专业的开设非常普遍，数量庞大，但教学质量不佳。问题如下。
1.产教分离
产教分离是环境设计专业教学存在最典型的困境。环境设计专业是一个典型的应用型专业，理应非常注重产教融合。在现实中，很多院校忽视环境设计专业的应用型特点，没有以产教融合为指导思想来组织教育教学活动，产业和教育条块分隔，呈现产教分离的状态。造成这一现状的原因很多：首先，产业和教育的主体发展目标不同。产业追求经济效益，注重短期利益；教育重视社会效益，注重长期价值。其次，产业和教育的运行机制不同。产业按照市场经济体制运行，为社会提供产品和服务；教育依据政治体制运行，为社会提供人力资源和科研成果。再次，目前很多高校的人才培养模式僵化，培养的学生很难适应产业的需求。最后，适合产教融合的制度缺失也加重了产教分离。
2.人才培养目标模糊
人才培养目标是环境设计专业的起点和归宿，重要性不言而喻。令人遗憾的是，经过研究者的调查，目前很多院校环境设计专业的培养目标模糊。研究者通过阅读多所高校的人才培养方案，发现很多院校的培养目标提及诸如“国际文化视野”“传统文化底蕴”“宽口径、厚基础”“复合型”“创新型”之类比较空泛的词语。这些空泛的词语看起来无比正确，但过于空洞，难以验证，自然也就很难做到考核目标的达成度。
3.师资队伍建设结构失衡
由于环境设计专业应用型特质，需要配备与之适应的师资队伍：环境设计既需要学术修养高深的理论教师，更需要实战经验丰富的设计案例实践教师，还需要施工经验丰富的各种工匠。由于高校评估指标的限制，很多应用型本科院校，乃至职业院校，在环境设计教师招聘时，对学历提出了很高的要求：均需要博士学位。自然，博士的学历要求将很多环境设计专业急需的优秀人才挡在了教师队伍之外。另外，在选聘教师时，论文和纵向项目被很多高校看重，设计作品和设计实践经验被弱化。王受之先生在广州美术学院建校70周年的论坛上大声疾呼：设计专业高校聘用教师需要给优秀的硕士留一定的份额，不需要全部是博士学位，尤其不能招聘过多的理论教师。时间过去了100多年，当年包豪斯的教师队伍建设包含设计师、艺术家、工匠的多元化构成仍然有借鉴价值。
4.教学模式僵化
根据研究者的调研，当前大多院校环境设计专业还采用传统的班级授课教学模式。诚然，班级授课教学模式对环境设计专业的学生掌握一些基础知识和理论还是有价值的。但是，班级授课教学模式对于环境设计专业学生设计能力的培养和施工工艺的理解就鞭长莫及了。当下，应用本科院校的环境设计专业基本采用集中式的课堂教学。一门专业课程通常跨度只有一个月左右，有些学分少的课程甚至只有两周。在这么短的时间内，很难掌握一门专业课的学习。学生往往是刚刚找到一点窍门，课程就已经结束了。由于课程的传授基本上在学校的课堂上完成，不能与施工现场和材料展厅常态化接触，因此，施工工艺、材料等的教学目标难以达成。高等职业院校往往将多门专业课程并列安排，每周2节，学生必须同时应对多门专业课作业，疲于奔命。
5.教学评价不完善
教学评价分成对教师教学能力的评价和学生学习能力的评价两部分。当前的环境设计专业对教师的教学能力的评价流于形式，主要通过每个学期期末由学生对教师的教学能力的评价以及教师之间的同行评价。由于学生对教师的评价受到教师严格程度的影响，对学生严格要求的教师往往评分较低，对学生要求宽松的教师通常分数较高。至于教师之间的评价，很多教师之间并无深入交流，往往凭印象打分。当前的环境设计专业对学生的学习能力的评价也存在诸多问题：评价标准模糊、评价主体单一、评价周期漫长[8]。
三、环境设计专业“工作室制”教学模式的构建1.确立产教融合指导思想
产教融合是当前高等教育适应我国产业升级的重要战略，党中央和国务院出台了一系列促进产教融合的文件鼓励各方积极参与产教融合，这些文件具有纲领性，对推进产教融合具有指导性。环境设计专业是高等教育的一个专业，自然要接受产教融合战略的指导。产教融合对环境设计专业的指导要贯穿整个教育教学过程。环境设计专业“工作室制”教学模式是产教融合的具体体现。
2.明确人才培养目标
明确人才培养目标是环境设计专业“工作室制”教学模式的起点和归宿，只有明确了人才培养目标，教育教学活动才能做到有的放矢。众所周知，目前国内的环境设计专业可以细分成室内设计和景观设计两个专业方向。室内设计按照服务内容的不同，可以细分成硬装设计和软装设计。室内设计按照服务对象的不同，可以细分成家装设计和公装设计。不同的专业方向对学生的能力的要求有明显的差异。由于工作室的资源有限，必须要做取舍，根据自身的优势和办学条件明确培养目标。
3.完善师资队伍建设
完善的师资队伍是开展环境设计专业“工作室制”教学模式的前提。相对学校正式聘用的环境设计专业教师在学历、科研、职称、年龄等方面的制约，工作室聘用教师就有很大的灵活性，可以做到不拘一格降人才。首先，完善师资队伍的结构。环境设计专业“工作室制”教学的教师需要三种类型的教师：理论研究教师，设计方案教师，施工辅导教师。其次，完善师资队伍的配比。理论研究教师由一名校内教师担任，设计方案教师由一名擅长设计实践的校内教师和两到三位校外企业的设计总监或方案设计师共同担任，施工辅导教师由校外企业的施工总监和各个工种的工长担任。最后，要完善师资队伍建设的制度。由于校外教师是业余时间参与环境设计专业“工作室制”的教学，有时候难免会和本职工作冲突，会出现随意调整上课时间等情况。因此，为了保证“工作室制”教学的正常运作，完善制度就很有必要。
4.改革教学评价体系
改革教学评价体系分成改革教师的教学评价和改革学生的学习评价。首先，教师的教学评价标准需要明确，并且有具体的细节，易于操作。其次，教师的教学评价要有针对性，匹配环境设计专业的“工作室制”教学模式。最后，教师的教学评价要和教师的切身利益挂钩，校内教师的教学评价要和绩效考核、职称评审等关联，校外教师的教学评价要和课酬、续聘等结合。改革学生的学习评价需要从三个方面进行。其一，需要明确评价目标，比如设计方案能力，设计表现能力，施工图能力等。其二，评价主体多元化，评价的主体既包含校内教师，也包含校外教师、项目业主、大赛评委等。其三，评价反馈及时，在设计的每一个阶段都获得及时的反馈，对提高学生设计能力大有益处。
四、环境设计专业“工作室制”教学模式的实践
为了提升教学水平，适应产教融合，韩山师范学院环境设计专业自2011年开始持续开展“工作室制”教学实践。研究者曾在2022年，就韩山师范学院环境设计专业开展“工作室制”教学模式的实践展开论述，提出四个关键步骤：工作室成员选拔，工作室空间营造、教学场景再造、课程教学实践[8]。本文重点论述韩山师范学院环境设计专业“工作室制”教学模式的具体实践项目。目前，韩山师范学院环境设计专业“工作室制”教学的实践项目主要有两类：商业设计项目、竞赛设计项目。
1.商业设计实践项目
商业设计实践项目是韩山师范学院环境设计专业进行“工作室制”教学模式实践的重要基础。所谓商业设计实践项目，就是市场上真实的环境设计项目，设计成果需要交付给施工方落地的。商业设计实践项目的主要来源于合作的环境设计公司。商业设计实践项目按照不同的空间类型，分成居住空间、办公空间、展示空间、餐饮空间等。其中，居住空间的占比最多，接近总项目总数的一半。居住空间的项目相对容易，非常适合学生做设计实践项目的入门。考虑到设计周期和设计难度，办公空间、展示空间、餐饮空间等其他类型的实践项目以小型项目为主。
在商业设计实践项目的“工作室制”教学中，不同的教师分工协作，各司其职。校内教师负责商业设计的预备阶段和实施阶段的全程辅导。在设计的预备阶段，校内教师需要对工作室成员进行系统的设计知识和能力的培训。例如，在进行办公空间设计实践的预备阶段，校内教师需要通过案例分析，系统培训办公空间不同子系统的和不同设计子空间的设计要领。办公空间设计的子系统包含平面布局设计、立面设计、表皮设计、家具陈设设计、灯光设计、动线设计等。办公空间设计的子空间包含前台形象区、接待区、开放办公区、独立办公区、会议室、高管办公区、配套服务区等。在空间设计实践的实施阶段，校内教师配合校外教师，全程跟进概念设计、深化设计、施工图设计。在商业设计实践项目中，校外教师分成两类：第一类是负责方案设计的设计总监；第二类是负责方案施工的工程总监。设计总监在“工作室制”教学的商业设计实践项目中主要负责设计任务书的整理和发布，各个设计阶段的设计方案跟进、设计修改意见反馈和设计品质把控。工程总监在商业设计实践项目中主要负责施工图的审核、施工图修改意见反馈以及施工图落地把控。
校内教师在工作室现场进行“工作室制”教学。需说明的是，由于设计公司在深圳，学校在潮州，因此，校外教师与学生的交流主要通过微信群以及视频会议进行。
2.竞赛设计实践项目
竞赛设计实践项目是韩山师范学院环境设计专业进行“工作室制”教学模式实践的重要提升。本研究的竞赛设计实践项目是指与环境设计专业高度相关的，面对在校大学生的设计竞赛项目。竞赛设计实践项目的主要来源是与环境设计相关的行业协会和专业媒体。
在竞赛设计实践项目中，研究者提出“1+2”的模式：1是在校学生；2是双师，即校内教师加校外教师。其中，参赛学生是竞赛设计实践的主导，校内教师和校外教师作为学生的参谋。参赛学生的主导贯通整个设计过程：从前期的设计调研，设计概念；中期的概念延展，方案设计；后期的施工图设计，版面设计，设计作品提交。校内教师参与全程的辅导，重点辅导一些技术层面的技巧，比如文献资料的搜索和筛选，设计调研的方法和实施，设计概念的展开等。校外教师重点辅导后期，比如施工图的完善。特别需要注意的是，校内教师和校外教师在辅导过程中，不能越俎代庖，过多干预学生的设计。
近年，韩山师范学院环境设计专业进行“工作室制”竞赛设计实践，取得了较好的成绩。在第七届“中装杯”全国大学生环境设计大赛中，获得特等奖1项，二等奖1项，三等奖2项，整体获奖成绩位于全国第4名。在第十三届中国国际室内设计双年展中，获得金奖1项，银奖3项，铜奖2项，整体获奖成绩位于全国第2名，仅次于西安美术学院。
五、结语
文章以当前高校环境设计专业普遍存在的一些问题为切入点，论述了环境设计专业“工作室制”教学模式构建的主要方法，并以韩山师范学院为案例，阐述了开展环境设计专业“工作室制”教学模式实践的一些举措。虽然，这些方法和举措取得了一些成绩，但还不够成熟完善。研究者希望这些做法能给全国的同行提供一些参考。
参考文献：
[1]施也频,陈斌.产教融合特色办学[J].中国职业技术教育,2007,(35):18-19.
[2]陈年友,周常青,吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技,2014,(08):40-42.
[3]戴禄胜,郑婕,常霞.产教融合相关概念辨析及其现实意义[J].商业文化,2021,(23):118-119.
[4]陈星.应用型高校产教融合动力研究[D].西南大学,2017.
[5]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索——论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育,2007,(31):17-19.
[6]张会平.环境艺术设计工作室制教学管理模式探索与研究[D].河北师范大学,2014.
[7]谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践[J].教育与职业,2009,(06):111-112.
[8]黄兵.环境设计专业工作室制教学模式构建与实践——以韩山师范学院为例[J].大众文艺,2022,(05):128-130.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
产教融合背景下的环境设计专业“工作室制”教学模式的构建与实践论文
人参与 2024-07-12 11:46:15 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索