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摘要：小学生逻辑思维能力尚未发育完全，对科学概念的理解大都停留于表层，未能深入理解科学概念的本质以及厘清其中的逻辑关系，接收到的知识呈现碎片化现象，割裂严重。本文通过思维导图的方式深入解构科学概念，构建概念间的逻辑关系，将零散的知识进行整合，以帮助小学生达到对科学概念的深度学习。
关键词：深度学习；小学科学；思维导图；概念教学
概念教学是学科教学的基础。最新版《义务教育科学课程标准》设置了13个学科核心概念，每个核心概念分解成若干学习内容，明确指出要围绕核心概念组织教学内容，并要在学业水平考试中，考核对核心概念的理解。因此，一线的科学教师们应当提高对概念教学的关注。然而，当前课堂教学存在着学生学习科学概念理解困难的问题，学生对科学知识的本质属性、内在规律、逻辑联系及相互关系认识不足，对已有的科学概念进行分析综合、归纳概括、演绎推理的能力还不够，接收到的知识呈现碎片化，核心素养无法提升。同时，部分教师进行的概念教学仅停留在表层，并且前后联系不够，没有把概念贯穿到教学的整个过程中，缺乏整体性，忽略了知识的网状观。因此，笔者尝试在概念教学中引入思维导图，引导学生通过绘制导图的方法，加强概念之间的联系，将重要的科学概念串联成知识网，从而实现对科学概念的深度学习和理解。
一、思维导图的概念
思维导图在很多领域都有着广泛的应用，它是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具，是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图通过其鲜明的色彩和生动的图形吸引学习者的注意，利用图形记忆，再结合简明的文字，在充分利用大脑形象思维的同时，又以形象思维能力促进逻辑思维的形成和发展。因此，运用思维导图的过程可以充分调用大脑的各项功能，激发大脑潜能，实现各方面协调发展。
二、思维导图在小学科学概念教学中的作用
（一）加强体验，培养概念学习的实效性
小学阶段的学生正处于以形象思维为主的阶段，逻辑思维能力尚未发育完全，比起枯燥的文字，图画更加生动形象。通过绘制思维导图，用师生互动和生生互动代替教师的“话语权”控制，用自主的梳理、绘制代替知识的灌输，让学生在概念学习中真正自主，从而产生学习兴趣，形成“教学做合一”的学习模式。同时，研究表明，运用多种方式的协同记忆效果最好，类似动手书写这种肌肉记忆法，也能刺激大脑，有效提高记忆。思维导图的方式让每个学生通过手脑并用的绘图方式参与到学习过程中，提升了参与度和体验感，并调用多种感官，大大增加学习的时效性。
（二）连点成片，增强前后概念的关联性
科学课涉及的领域较多，知识面广泛且零散复杂。在学习过程中，学生很难将之前学过的知识与新学习的知识联系起来，思维导图则可以解决这一问题。因为图像比起语言文字有更大的优势，可以将复杂的关系简明化，不仅能加深对概念的理解，还能有效发展逻辑思维能力。当学习进程进展到一定程度时，运用思维导图将零散的概念整合起来，呈现出概念之间的层次结构，将知识点系统和整体性地展现在学生面前，引导学生领略概念之间的关联以及各自的应用领域，并有序地进行存储。
（三）科艺融合，保障能力发展的全面性
传统的概念教学只关注科学知识本身，很少涉及到与其他学科的交叉融合，而思维导图有五大要素：图像、关键词、关联、分支和颜色。绘制一张完整的思维导图，不仅需要具备良好的发散思维能力，还综合了绘图能力、布局规划能力和丰富的联想力。思维导图是用图像的形式来呈现的，在绘制过程中，它充分调用大脑的各项功能，结合理解、辨析、归纳、记忆等规律，实现人们在科学与艺术、逻辑与创造的协同发展，从而激发大脑的无限潜能。
（四）思维可视，发展学习评价的多维性
人的大多数思考过程是隐蔽而不可见的，大脑每天会产生很多想法，却很少能将它们外化出来。思维导图的绘制过程就是展现思维，从而实现思维可视的过程，是一种将放射性的思考具象化的过程。由一个中心词，向外发散出许许多多的分支，再以分支点为中心，再散发出许许多多的次分支。无论是教师还是绘图者自身，都能通过这些分支节点进行自我评价。教师思考自己在概念教学过程中存在的欠缺之处，以及学生对概念掌握的薄弱环节，从而调整教学侧重点和教学进度。学生检测自己是否对某一概念出现理解性错误或是遗漏，进行重点突破和查漏补缺。由于思维的差异性，不同学生绘制的导图也会有显著的差异，可引导学生对比不同的导图作品，进行生生互评，及时发现别人的长处，弥补自己的不足。可见，思维导图是教师评价学生以及学生自评互评的一种有效手段。
三、实施方案
由于小学生对科学概念的概括提炼能力和归类总结能力的不足，以及之前对思维导图的使用知之甚少，直接将思维导图应用于整个单元的概念学习，甚至让学生独立绘制完整的导图，难度很大。因此教师要在平时的教育教学过程中多加引导和渗透，循序渐进地教会孩子们运用这一方法进行科学概念的学习。笔者经过一段时间的实践摸索，逐步形成“从课时到单元”“从课前到课后”的基于思维导图的概念教学模式，“从课时到单元”即从每一课时的课堂小结开始对学生进行思维导图的渗透，慢慢过渡到几课时概念的总结，再到整个单元概念网络的构建。“从课前到课后”指的是学生的绘制在课前独立完成，这同时也是进行对概念自主梳理复习的过程，课堂上通过师生研讨对导图进行评价及优化，学生根据意见进行课后的修改完善。下面以教科版三年级上册《水》单元为例，具体介绍思维导图在概念教学中的应用方法。
（一）从课时到单元
1.单课时小结导图
单课时小结导图是指在学完某一节新授课之后，通过回忆梳理，将一节课的概念绘制形成的思维导图。这种课时思维导图的优势在于，促进学生主动对课堂所学概念进行归纳梳理，对新知识进行一次重要的再记，提高学习效率，同时提高对概念的总结归纳能力。此外，一课时的概念内容较少且关联性较强，很适合思维导图的初学者用于绘制练习，因此教师要有意加强学生在这方面的训练。
2.多课时串联导图
多课时串联导图是指将有逻辑关联的某几节课时内容通过导图的形式串联在一起，在进行了一段时间的单课时导图训练后，可以引导学生进行多课时的尝试。例如，《水》单元前四课内容《水到哪里去了》《水沸腾了》《水结冰了》《冰融化了》都是关于水的状态变化，内容具有强关联性。《水能溶解多少物质》和《加快溶解》都是关于溶解的内容，因此也可以绘制成一张较为完整的思维导图。由于这样多课时的整合对学生能力要求较高，因此初期可以采用老师带领和小组合作的方式进行。笔者课前给学生提供了导图框架，在课堂利用边复习边填充的方式带领学生共同绘制完成一幅作品。
3.单元整体复习导图
单元整体复习导图是将一整个单元的概念呈现在一张导图上，这要求学生对单元概念充分回顾、梳理，并具备一定的发散思维能力、布局规划能力以及思维整合能力。经过一段时间对单课时、多课时导图的绘制训练，学生已经形成了通过绘制导图来梳理概念的思想，也初步具备了一些这方面的能力，并进行了尝试。还是以《水》单元为例，学生利用课前时间独立自主绘制的单元导图，虽然还存在一些层次上的问题，如简单以课题作为导图分支、同一分支内容关联性较弱等，视觉效果也有些杂乱，但已初具规模。学生初次尝试绘制单元导图，水平参差不齐，教师在对这些导图作品进行点评时不能一概而论，而应该根据不同学生的个性特点和能力水平，做出有针对性的点评，以帮助更多的学生取得进步，使学生在明白自身不足的同时，还能继续保持探究和绘制的欲望。
（二）从课前到课后
1.课前独立绘制
为了让学生充分发挥主观能动性，养成自主进行概念梳理的习惯，以及充分了解学生对概念的掌握情况，笔者向学生布置了一个作业，对《水》单元概念进行回顾，并归纳整理，绘制成单元思维导图。学生通过运用归纳、推演等方式进行自主梳理，进行概念信息的关联、重组，绘制出个性化的概念脉络图。这样的导图更符合学生的思维方式，比教师传统的说理讲授更易让人接受。这种方式不仅能促进学生对概念学习的主动性，还能在整理归纳的过程中加深对概念的理解，得到思维的训练。同时，教师通过查看学生绘制的思维导图，能够直接了解学生对知识的掌握情况，从而进行针对性的点评和讲解。
2.课堂集中探讨
（1）学生展示汇报
利用班级实物投影和各种活动，激发学生交流展示自己绘制的导图，并对不同的作品进行比较分析。通过学生自评、学生互评、教师点评等方式，理清知识的内在联系，发现自己对概念理解存在的不足之处。①学生自评：学生介绍自己绘制的导图作品，陈述绘制思路，并对其他同学的提问和点评进行解释回答。②学生互评：教师引导学生从内容、逻辑、结构、色彩等方面进行评价。通过交流发现，学生绘制的导图主要有以下问题：简单以课题为分支，知识点以罗列为主，未抓住其间联系；重点提炼不够精准，非重点内容罗列较多；线条较为杂乱，颜色较为单一等。
（2）师生共同绘制
在学生交流的基础上，笔者抓住时机，适时引导。
师：“同学们，本单元哪几课内容是有关联的，是可以画到同一分支上的？”
生：“《水能溶解多少物质》和《加快溶解》，都是关于溶解的。”
师：“很好，还有呢，比如第一、二课讲的是水变成水蒸气，第三课是水结成冰，第四课冰又融化成水，它们之间有什么共同点吗？”
生：“都是水的状态发生转化。”
师：“很好，所以我们还能把一到四课画到一起……那水的状态发生转化的条件分别是什么呢？”
通过这样交流讨论的方式，师生再一次梳理了所学概念，达到复习巩固的效果，并结合学生绘制作品的优点，凝结多方智慧，最终确定以“水”为中心词，展开为四个分支，分别为水的状态变化、溶解、物质的分离和实验仪器。其中，状态变化和实验仪器分支设计的内容较多，也是学生容易出现错误和疏漏的环节。因此，教师在点评时要注意点拨，适时进行板书，尤其是关于各种状态变化的条件及实验仪器的使用方法。
（3）重点巩固训练
如今，随着教育改革的不断深入，学生不仅仅要掌握概念本身，更重要的是能在日常生活与社会实践等更复杂的情境中，运用相关的概念和原理来分析和解决问题。因此，在课堂上，教师不能仅注重学生对概念的掌握情况，还要根据这些情况选择新的问题情境促进学生对概念的应用，建立不同情境下的合理联系，形成解决实际问题的习惯和能力。这样能够将学生大脑中原本生硬的知识点转化为解决实际问题的能力，同时有助于打破学生脑海中知识点的罗列顺序，进而建立灵活个性的知识体系。
（三）课后自主完善
通过师生评价及重点训练，找到自己对概念理解的不足及作品存在的缺陷，利用课后时间进一步优化自己的导图，并进行色彩和图案的点缀。将完善后的导图交给老师。从纵向看，完善后的作品不再是简单以课题作为主要分支，而是将具有关联性的概念进行归类，更注重知识间的逻辑联系。从横向看，延展出的概念点更为丰富、详尽，思维更加发散。可见，不论是思维的深度还是思维的广度，都得到了提升。课后，对师生共同评选出的优秀作品进行展示，达到示范与鼓励的效果。还可编制思维导图作品集，增强学生的绘制积极性，也可供同学们在期末复习时使用。
四、结语
将思维导图融入小学科学概念教学的方式，通过学生自主梳理概念脉络，构建相对完整的体系，再辅以教师的讲评，实现了对科学概念的深度学习，并同时促进了学生核心素养的提升。经过一段时间的实践，学生习惯这种学习方法后，笔者在学生的课堂笔记中也发现了思维导图的影子，这不仅仅是知识的传授，更让学生掌握了一种方法，养成了一种习惯，形成了一种思维。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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深度学习视域下思维导图在小学科学概念教学中的应用论文
人参与 2024-07-25 11:14:02 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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