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摘要：“双减”政策背景下，要推动学生德智体美劳全面发展，教师就要想方设法地减轻学生的课业压力和学习负担，释放学生的天性，让学生能够轻松上阵、融会贯通。对于小学数学教学来说，教师需要深入浅出地剖析小学数学教学的本质，立足于学生的生活实际，灵活渗透生活化元素，主动规避生活化教学误区，积极探索现代化的生活化教学路径，让学生能够将所学知识应用于生活实际。文章着眼于“双减”背景下小学数学生活化教学的具体价值，综合分析学科教学的现实情况，根据问题提出相应的对策。
关键词：“双减”背景；小学数学；生活化教学；方法分析
传统的教师讲学生听的教学模式导致课堂教学枯燥乏味，学生缺乏数学学习的自信心和能动性。一些经验丰富的教师开始打破教学传统，积极践行生活化教学法，活跃课堂气氛，让整个数学教学活动更加生动和有趣。在教师的循循善诱下，学生能够主动联系个人的生活实际，自主迁移新旧知识，利用所学知识解决生活中的相关问题，形成良好的问题意识，不再停留于知识表层浅尝辄止。因此，在全面推进小学数学生活化教学改革时，教师需要站在“双减”政策下分步骤、有目的、有计划地开展数学理论以及数学实践活动，激活学生的思维，提升学生的实践应用能力，让学生能够放松身心，深入感悟生活中的数学知识，实现高效学习。
一、“双减”背景下小学数学生活化教学价值
（一）有助于提升学生实践应用能力
在“双减”的大环境下，学生实践能力和自主学习能力的培养成为了教师的必备工作之一，在总结经验教训的过程中，教师主动尝试现代化的教学对策，鼓励学生利用所学知识解决生活中的相关问题，创造贴近学生生活实际的教学情境，紧密融合数学课本理论知识与学生的生活实际，在保障两者一致性和协调性的同时全面简化教学内容，打造趣味课堂和生活课堂，让数学教学更富有一定的生活气息。在深入感知生活情境以及解决生活性问题时，学生对课本知识的理解更加深刻，实践应用能力得到了锻炼。
（二）有助于激发学生学习兴趣
数学生活化有助于拉近学生与学科知识的距离，避免学生停留于知识表层、一知半解。在自主学习新知识时，学生能够静下心来主动领悟以及感受生活气息，有效消除负面情绪和排斥心理，学会结合个人的生活经验自由发散、大胆实践，实现新旧知识的有效迁移。整体的课堂教学质量有所提升，学生也能够重拾数学学习的自信心，保持极强的好奇心、求知欲，顺利进入学习状态，以自信乐观的心态自觉完成学习任务，不再过多依赖于教师。
（三）有助于拓展学科教学内容
传统的课堂教学模式备受诟病，教师过度依赖于课堂及教材，课堂教学内容存在明显的局限性，不利于拓展学生的思维，提升学生的学科素养。在“双减”的大环境下教师意识到了这一问题的严峻影响，深入浅出地剖析生活化教学的基本对策，将数学教材与线上教学平台融为一体，紧跟时代发展的步伐，全面更新知识库以及资源库，联系学生的生活实际，引导学生深入感悟数学学科的应用性和实践性。选择契合小学生认知水平以及兴趣爱好的教学对策，灵活整合课内外教学资源，全面拓展以及延伸学科教学内容，保障最佳的教学成果。
（四）有助于活跃学生数学思维
作为数学生活化中的一部分，学习素材生活化不容易忽略，直接关乎课堂教学进度。教师需要根据学生的生活经验，从生活中取材获取养分，让学生产生更多的熟悉感和亲切感，进而保持较强的问题思考积极性，站在不同的视角主动分析同一个问题，深入认识数学知识的美妙和多彩。在自主思考和反复探索的过程中，学生的思维比较活跃，思想境界更高，能够通过反复做题和练习掌握解决问题的最佳对策和技巧。
二、“双减”背景下小学数学生活化教学现状
（一）教学观念传统落后
在开展生活化教学活动时，一些教师没有深入透彻地了解数学教学的现实情况，而是机械性地将现实生活与数学课本知识相联系，无视具体与抽象之间的差异性。教师受到了传统教育思想的束缚以及影响，没有紧跟时代发展的步伐，着眼于“双减”提出的具体要求积极整合多样化的生活化元素。整体的课堂教学质量和效果大打折扣，学生无法结合所学习的数学知识分析生活中的各种问题。这些极大地影响了“双减”政策的有效落实，不利于小学数学生活化教学改革和创新。
（二）教学素材单一传统
小学数学中所囊括的知识点较为丰富，逻辑性、系统性非常明显，考验着学生的逻辑思维能力以及实践动手能力。教师没有以教材为依托，深入浅出地剖析数学知识原理，扫清学生的认知障碍，引导学生自由发散。但是数学教材中的知识点比较精炼，无法实现学科知识与生活化情境的有效整合，一部分教材内容单一传统，教师没有利用多种现代化教学工具适当拓展以及延伸学科内容。已有的教学素材所发挥作用非常有限，难以满足学生的认知期待，不利于生活化教学活动的顺利开展，极大影响了学生数学核心素养的培养及提升。
（三）教学方法机械生硬
新课改要求小学数学教师着眼于“双减”提出的减负要求，针对性地培养学生的数学思维，科学设置多样化的生活化情境，全方位、多角度地展现数学教学的逻辑性和生动性。借助生活案例来提升学生的逻辑思维，确保学生留下深刻印象。但是有的教师教学方法比较传统，教学经验不足，没有主动从生活中取材，根据学生的数学学习困惑调整教学思路，存在主次不分的问题，过于关注情境教学，无视基础知识内容的深入讲解。学生的基础相对比较薄弱，活学活用的能力不足，对数学知识的认知和理解停留于表层。
三、“双减”背景下小学数学生活化教学方法
小学数学教师需要注重因势利导，讲究方式方法，深入浅出地剖析生活化教学方法的实践要求和应用价值。立足于“双减”下学生学习、生活的具体变化调整教学思路，开辟新的教育场地。全方位、多角度地激活学生的思维，刺激学生的感官，让学生能够在数学知识的海洋中自由翱翔。
（一）践行现代化的生活化教学观念
教师需要主动审视自身的教育行为，树立正确的教学观念，全面把握小学数学教学生活化的基本内涵，平衡理论教学和实践应用，对症下药。著名教育学家陶行知提出了“生活即教育”的概念，深入浅出地揭示了生活与教育之间的逻辑关系。在逐步推进小学数学教学改革时，教师需要打破传统教学模式的束缚，不再局限于课本和课堂，整合形式多样的教学对策性手段积极践行生活化教育理念，主动在生活中寻找教育素材，实现生活与课本知识的无缝对接，提升学生学以致用的能力。首先，教师需要做好课前准备工作，深入剖析小学数学新课程标准，理顺数学教学思路及方向，罗列教学重难点，着眼于基本学情组织开展学科教学活动。一部分教师采取集体备课的形式与同行进行交流及互动，共享优质教育资源，主动听取其他任课教师的改进意见，积极探索“双减”背景下的创造性教学方法，然后围绕学生的主题诉求科学设计教学方案。其次，教师需要主动创设教学情境，将学生的独立学习和小组合作学习相结合，不再过于关注自身的主观判断以及经验总结。最后，在设计小学数学课后作业时，教师需要注重实事求是，坚持层次性的作业设计准则，在减轻学生课业负担的同时全面强化和巩固学生的课堂所学。
（二）精心筛选生活化教学素材
在践行生活化教育理念时，数学教师有意识、有目的地借助生活化素材引导学生学习新知识。但是一部分素材的质量难以得到保障，与理论教学存在脱节问题，与学生的生活实际联系较远，难以激活学生的思维，调用学生已有的生活经验。对此，教师需要注重总结及反思，深入分析生活化素材的使用要求及准则，避免随意而为。在深度挖掘教材的过程中整合主客观教育资源，利用与学生生活实际以及教材内容联系较为紧密的生活化素材，为后续教学活动的开展指明道路及方向。在使用教材时，教师需要尽量避免急于求成，主动拉长战线，在全面改造以及整合教材的基础上实现对症下药。新课改之后的小学数学教材变动比较明显，一部分教学内容的局限性较强，难以更好地跟上时代趋势和潮流。教师需要积极改变传统题型，结合学生的生活经验进行调整。在选择生活化素材时，教师需要注重理性分析和审慎判断，关注学生的认知偏好、思维层次以及学习基础，在简单改变问题的过程中设置比较喜闻乐见的生活场景，积极融入常见的社会现象，适当补充题目的背景以及过程。让学生能够有一个宏观的印象，进而保持严谨的思维，实现高效作答和快速学习。
（三）合理利用生活化教学方法
为了强化学生对所学知识的理解及认知，避免学生学了忘、忘了学，教师需要坚持过程导向，深入对比以及分析不同的教学设计方法，给予学生充足的学习时间。让学生在深度思考、大胆实验和细心观察的过程中积极迁移新知识，高效完成推理以及计算任务。长期传统的应试教育极大打消了学生的参与能动性，教师过多关注标准答案，有的教师出现了拔苗助长的问题，直接给出标准答案，没有结合学生的思维过程适当点拨学生，开启学生的智慧。在“双减”的大环境下学生综合能力的培养被反复提起，教师应适当拉长战线，关注学生的自主思考和进行观察，激活学生的学习主动性，选择生活化教学方法来引导学生、鼓励学生，更好地实现与时俱进。比如，在讲解圆锥体积时，教师可以提前准备圆锥容器和圆柱容器，开展数学小实验，引导学生结合个人的生活经验主动分析圆柱与圆锥体积的规律。大部分学生能够自由发散并在小组内部合作分工，主动自觉高效地完成学习任务，不再过度依赖于外界。在调起学生的兴趣后，教师则可以结合寓教于乐的教育准则适当融入气氛十足的生活化元素，利用多媒体技术生动直观地呈现枯燥乏味的教学内容，将图片、视频、文字、图片相结合，强化学生对数学知识的理解。让学生主动收集生活中与圆柱体和圆锥体比较相近的生活实物，全面刺激学生的视觉，确保学生在动脑动手动口的过程中产生耳目一新的感觉，意识到数学知识学习的乐趣及奥秘。
（四）科学创设生活化教学情境
在导入生活场景时，学生与数学知识之间的距离越来越近，学生能够快速吸收数学知识并实现活学活用。教师则需要着眼于数学知识的本质属性，根据学生的生活经验以及课内外表现全面发展学生的问题意识，让学生主动在分析问题解决问题的过程中理顺思路，提升思想境界以及学科素养。经验丰富的教师以生活化教学情境为依托，积极设置具有生活气息的情境，让学生能够静下心来深入感知情境，了解青年背后的知识点，进而实现深度学习和深入理解。与其他教学情境相比，生活化情境相对比较复杂，教师需要遵循一定的创设准则。首先，以数学教材知识为依托，围绕基本数学理论，学生的情感期待综合分析正负面影响。其次，站在学生的视角，根据学生的主体诉求设置有助于激发学生深度思考的生活情境，鼓励学生在感知生活情境的过程中自主提炼数学知识点。再次，设置明确可行数学教学目标，将情境预设和情境生成相结合，处理好两者之间的逻辑关系，一步一个脚印地引导学生，实现环环相扣。最后，教师需要逐步优化生活化情境，结合学生的身心变动以及思维逻辑删减不必要的环节，合理改造生活化情境。根据学生的现实生活世界来进行调整以及改进，始终站在学生的视角构建情境，让学生能够在教师的耳濡目染下逐步完善思维框架和知识体系，实现学以致用。
四、结语
在“双减”背景下，小学数学生活化教学势在必行。教师需要始终坚持减负增效的教育理念及准则，遵循生活化教学方法的实践要求，探索具体应用对策，全面践行生活化教育理念及准则。精心筛选生活化教学素材，尝试现代化的生活化教学对策，科学设置生活化教学情境，逐步释放学生的天性，刺激学生的感官，开启学生智慧，打开学生思路，让学生能够在教师的指导下高效完成学习任务，找到适合自己的学习路径。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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“双减”背景下小学数学生活化教学方法分析论文
人参与 2024-07-25 11:38:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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