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摘要：家国情怀是初中历史学科核心素养的重要组成部分。文章就如何在初中历史教学中渗透家国情怀教育、培养学生的爱国情感提出了具有可行性的策略，即深入发掘教材、丰富教学资源、开展探究活动、借助历史故事、联系生活实际、利用乡土资源、开展讨论活动，以期为广大初中历史教师提供参考。
关键词：家国情怀；初中历史；渗透
家国情怀是人文素养的重要组成部分，是根植于中华民族血脉深处的对家国的认同。在初中历史教学中渗透家国情怀教育，深化学生的爱国主义情感，促使学生树立正确的历史观，能够为学生认知能力和道德素养提升提供有力支持，培养学生核心素养，落实“立德树人”根本任务。因此，在初中历史教学中，教师要积极渗透家国情怀教育[1]。
一、深入发掘教材，树立家国情怀意识
教材是历史教学的重要工具，也是历史知识的载体，更是学生获取历史知识的重要途径。现行的初中历史教材对中国社会的发展轨迹、中华民族所经历的磨难及创造的成就等都进行了全面、系统的介绍，为家国情怀教育提供了丰富素材。在初中历史教学中，教师应以教材为依据，深入发掘课程内容，渗透家国情怀教育。
例如，在教学“新文化运动”一课时，教师需要深入发掘教材内容，利用其中隐含的家国情怀教育内容，使学生树立家国情怀意识。在教学中，教师可先引导学生回忆之前学习的洋务运动、戊戌变法等知识，引导学生产生疑问：在当时的社会环境下，中国的前途究竟在哪里？之后，教师可以向学生介绍一些进步的中国人想要学习西方思想文化的案例，引出新课内容。然后，教师让学生观看《新青年》杂志的封面，并让学生了解这是新文化运动的重要杂志，引导学生了解新文化运动的历史背景。以此为基础，教师可以引导学生开展讨论活动：“有人说，新文化运动是几个青年凭空造出来的，这样的说法是否正确？让学生做出自己的判断，并阐述原因。”在此基础上，教师带领学生学习新文化运动的内容，探究新文化运动的历史意义。同时，教师还可以结合社会主义核心价值观，引导学生积极参与到中国特色社会主义建设中，升华学生的爱国主义思想。
二、丰富教学资源，加强学生情感引导
现行的初中历史教材虽然内容系统，覆盖全面，但是受篇幅、容量的影响，许多内容都没有详细展开。在初中历史教学中，教师如果一味让学生依靠课本去学习，可能会束缚学生的思维和视野，不利于学生对教学内容的理解。所以，教师不能过度依赖教材，而是要以教材为依据，适度丰富、拓展教学内容，以拓宽学生的视野，激发学生的学习热情[2]。
以“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课为例，在教学之前，教师可以利用网络搜集有关“开元盛世”的资料，通过多媒体课件展示给学生，让学生从视觉和听觉上认识“开元盛世”，感受繁荣的大唐盛世。长安是当时中国的政治、经济、文化交往中心，也是一座国际性的大都会，各国商人络绎不绝。开放交流、兼收并蓄的盛唐文化对世界文明的发展起到了重要的作用。学生通过观看视频，可以获得教材中文字难以表达的情感体验，沉浸在开元盛世的繁华景象中。视频中的画面，能够给学生的心灵带来强烈震撼。可见，教师丰富教学资源有利于加强学生情感引导，进而培养学生的爱国情感，渗透家国情怀教育。
三、开展探究活动，培养学生家国情怀
历史教学的主要目的是引导学生立足现实、回望过去、展望未来，以史为鉴。初中生的身心还比较稚嫩，许多学生在初中历史学习中，往往会感觉到与历史教学内容有距离感、陌生感。在初中历史教学中，教师加强学生家国情怀教育，不仅要培养学生的爱国情感，还需要树立学生的民族责任感。教师可以设计多种探究活动，加深学生课堂体验，让学生在探究中体会学习乐趣。同时，教师需要结合教学目标引入更多课堂教学资源，利用课内外资源，优化课堂探究活动，引导学生思考探究，实现家国情怀培养目标[3]。
例如，在“外交事业的发展”的教学中，教师可以先向学生介绍外交的特性、目的和方式等内容，然后通过文字、图片及视频等资料，让学生了解中华人民共和国成立前后外交情况的变化，对独立自主的和平外交政策的内容进行分析。之后，教师可以组织学生对中华人民共和国成立前后外交的发展情况进行对比探究，让学生明白“弱国无外交”的道理，为学生民族意识培养奠定基础。之后，教师可以搜集近年来我国外交活动中的精彩瞬间，让学生体会国家外交发展的重要意义，体会国家的发展与强大。最后，教师可以“中美高层战略对话新闻”为引设计探究活动，在观看、学习和思考的环节，引导学生深入了解我国外交的发展变化，对比改革开放初期与现阶段外交政策的不同，让学生形成国家认同感，培养学生的家国情怀。四、借助历史故事，渗透家国情怀内容
在中华民族的文明史上，家国情怀是促进民族团结、奋进、自强、自立的精神支柱，这也使得初中历史学科在家国情怀教育中有了得天独厚的优势。人类历史漫长而悠久，历史故事、文物古迹、民俗文化能引发学生对家乡、对国家的认同感。在中华民族光辉璀璨的历史长河中，出现了许多爱国人士，演绎了许多可歌可泣的历史故事。在初中历史教学中，教师可以借助生动丰富的历史故事进行家国情怀教育，使课堂教学效果更有感染力和说服力。
例如，在教学“抗美援朝”一课时，首先，教师可以向学生简单介绍抗美援朝战争爆发的背景，引导学生学习抗美援朝的经过，分析战争胜利的原因及意义。在讲解过程中，教师可以适当穿插黄继光、邱少云的战斗事迹。同时，教师可随机挑选学生，让学生说一说自己的感受，在体会战斗英雄精神的同时，激发学生的爱国热情。之后，教师可以向学生介绍著名战地作家魏巍的著名通讯《谁是最可爱的人》，让学生思考问题：为什么将志愿军战士称作“最可爱的人”？让学生结合英雄故事，以小组合作的形式开展课堂讨论活动。在学生讨论结束后，教师可以带领学生学习志愿军战士的爱国主义、革命英雄主义、革命乐观主义、革命忠诚及国际主义精神，加强对学生的爱国情感培养。这样，借助历史故事可以培养学生的家国情怀，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
五、联系生活实际，进行爱国主义教育
历史是一门人文学科，历史教学内容虽然与我们的生活有一定的距离，但历史知识是真实、有趣的。在历史教学中，教师若一味进行历史知识灌输和理论讲解，很容易影响学生对历史的理解和学习。因此，历史教学要以情感滋润和引导为主，要让学生对历史保持持续的兴趣。人类历史源远流长，许多事虽然已经过去，但是至今仍对我们的生活有重要的影响。在历史教学中，教师可以联系实际生活，对学生进行爱国主义教育，渗透家国情怀教育[4]。
例如，在讲授“经济和社会生活的变化”一课时，教师在介绍民国以来剪发辫、易服饰等社会习俗方面的变化时，可以让学生联系实际，说一说近几年人们在服饰方面的习俗、喜好有何变化，并让学生思考问题：“近年来，许多人身着汉服逛商场、游公园，你是如何看待‘身着传统服饰穿行在现代’这一现象的？此外，相信大家都看过短视频平台上的‘民族服饰落手秀’，大家最喜爱哪个民族的服装呢？”同时，教师还可以展示从清末到现在的服饰变化图，引导学生认识到中华民族是一个大家庭，我国今天的服饰自由、服饰文化，是民族团结、国家发展的体现，进而培养学生家国情怀。
六、利用乡土资源，培养学生热爱家乡的情感
在初中历史教学中，乡土资源是重要的教学内容之一，也是历史教学的重要补充。不同的地域有着丰富的历史事迹和名人故事，教师可以利用这些乡土资源，加强学生热爱家乡的情感教育[5]。如福建省莆田市就有着丰厚的文化底蕴，被誉为“文献名邦，海滨邹鲁”。在讲授“隋朝的统一与灭亡”中的“开创科举取士制度”时，教师可以结合莆田历史上科举兴盛、人才荟萃的现象，讲述“地瘦栽松柏，家贫子读书”的动人故事，告诉学生诸如“魁亚占双标”“一科两状元”“四异同科，七名联第”等广为流传的科甲佳话，让学生认识到家乡灿烂的历史文化，感受莆田人血脉里代代相承的文化基因。
又如，在讲授“宋元时期的都市与文化”一课时，教师可以通过视频向学生介绍国家级非物质文化遗产之一的莆仙戏，让学生了解莆仙戏的历史渊源和艺术特色。莆仙戏源于唐、成于宋、盛于明清，是中国现存最古老的剧种之一，其表演动作受木偶戏影响，风格独特，还会使用方言演唱，具有浓厚的地方色彩，被誉为“宋元南戏的活化石”。教师还可以进行课外拓展，组织体验活动，鼓励学生学唱莆仙戏，为弘扬和保护传承优秀传统文化贡献力量，培养学生热爱家乡的情感。
教师还可以指导学生走进兴化府历史文化街区，参观莆阳民俗文化园、莆作工艺美术馆、莆田市知青文化博物馆、莆田华侨文化主题馆、古民居等，感受千年街区的前世今生。通过这些乡土资源，教师可以引导学生深入理解历史事件，感受历史现象，实现热爱家乡情感教育目标，培养学生家国情怀素养。
七、开展讨论活动，树立家国振兴责任感
在初中历史教学中，教师可以组织学生开展多样的讨论活动，通过深入、客观的讨论透过现象看本质，提升自身的历史学习能力，强化家国情怀，提高历史教学的有效性。教师需要从多个层面引导学生，结合教材内容发掘有关家国情怀的素材，设计有效的讨论问题，实现良好的教学效果。
例如，在学习“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课时，对于甲午中日战争的失败，不少学生认识不到失败的根本原因。对此，教师可以组织学生针对甲午中日战争失败的原因开展讨论，将学生划分成相应的小组，让学生进入历史情境中，理解和解读历史事件。教师可以设计这样的活动：“我们如何评价李鸿章？”在评价李鸿章时，有些学生认为他是卖国贼，签订了《马关条约》《辛丑条约》等不平等条约；也有学生认可他引进先进技术、建立近代军事工业、创办近代民用企业的功劳，并看到了这些不平等条约签订背后清政府的腐败及列强的干涉。通过这样的讨论活动，学生能够认识问题的本质，学会客观地评价历史人物，树立国家与民族振兴的责任感。
八、结束语
在新课程改革背景下，教师应采取多样的教学方式，对历史环境与事件进行还原，引导学生进入历史情境，认识中华民族的历史发展，感受历史人物的精神品质，加强学生国家观、民族观、文化观与历史观教育，培养学生家国情怀。因此，初中历史教师应不断提升自身教学水平，创新课堂教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
参考文献
[1]年明点.“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究[J].科学大众(科学教育),2020,20(1):20.
[2]林凡清.初中历史课堂教学中的家国情怀教育分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(5):172.
[3]王诗卉.落实核心素养培育家国情怀:以初中历史课堂教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020,7(2):169.
[4]马晓月.初中历史课堂培养学生家国情怀的途径探究[J].考试周刊,2024(15):140-143.
[5]李桂荔.初中历史教学中运用乡土资源培养家国情怀的路径分析[J].中学政史地(教学指导),2024(3):24-28.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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家国情怀教育在初中历史教学中的渗透策略研究论文
人参与 2024-08-14 10:14:32 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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