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摘要：随着教育观念的转变和教学模式的多元化发展，情境教学作为一种有效的教学方法正在受到越来越多教育工作者的重视。对于初中语文情境教学而言，核心素养同样至关重要，通过创设与学生现实生活相符合的情境，激发学生的学习兴趣和动机，促进主动探究、合作学习和实践应用，从而提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言运用能力。因此，需注重有效融合核心素养与初中语文情境教学，创造更好的教育环境，以适应信息时代的发展需求，促进学生核心素养的培养和发展。文章旨在探究基于核心素养下初中语文情境教学的应用与实践，旨在通过情境教学的方式全面提升初中语文学科素养，形成以学生为主体，以情境为切入点，多角度融合的教学模式，从而加强语文教育的针对性和实效性。
关键词：核心素养；初中语文；情境教学
教育是国家发展的重要支撑和保障，而语文教育作为其中重要的一环，承担着培养优秀人才的重任。在当前教育环境下，单纯的知识传授已经无法满足学生的需求，学生需要通过思考、实践、探究等方式来发现问题，解决问题，完成学习目标。近年来，情境教学作为一种先进的教学理念和方式，受到越来越多教育者的青睐，情境教学以情境为切入点，引导学生积极参与探究、实践和思考，能够让学生在生活和学习中发现真正的问题，针对真正问题进行有针对性地解决，在情境中感知问题的内在本质，促进学生的学习兴趣和提高学习效果。为了适应时代发展的要求和学生真正的需求，目前我国教育部门已经开始加强核心素养的培养，强调初中语文在情境教学中需采取多元化、具有探究性、积极性和启发性的教学方式，整合社会资源，推动教育变革，使学生更加深刻地理解知识，把握知识的本质和内在规律，从而获得卓越的语文素养。
一、新课标背景下初中语文情境教学现状
适逢新课标的背景下，初中语文教学正面临着新的挑战和机遇。情境教学作为一种有效的教学模式，逐渐在初中语文教育中得到应用和重视，成为培养学生核心素养的关键。然而，情境教学在教材内容、教学方法和评价体系等方面仍存在一定的挑战和改进空间，还需灵活运用情境教学模式，注重培养学生的核心素养和学科能力，并为初中语文情境教学的推广和应用提供有利的环境和机制。首先，在教材内容方面，新课标强调学科知识与学生生活实际的联系，初中语文教材中的文本多样性和多媒体资源的丰富性能够为情境教学提供丰富的素材和资源，通过设置真实的情境，学生可以更好地理解和感知文本的内涵，提升阅读理解和写作表达能力。然而，目前初中语文的情境教学常呈现出教学模式僵化、教学手段单一等情况，教师大多优先进行应试教育，忽视了对学生自主意识和思考能力的培养，并且在情境教学中只会套用模板，缺乏创新性。其次，在教学方法方面，情境教学提倡学生主动探究和合作学习，传统的教学方法注重知识的传授和灌输，过分强调知识的学习及考试技巧，导致学生思维固化，课堂学习内容枯燥，难以有效激发学生的积极性，使教学效率大大下降。最后，在评价体系方面，情境教学注重学生的综合能力评价，新课标强调对学生的综合素养和核心素养进行评价，而传统的考试评价常常只注重记忆和填鸭式的知识掌握，未能结合学生自身的情况与情境教学效果进行全面的评价，评价缺乏客观性与真实性。情境教学是一种基于情境的学习方式，通过营造真实的情境场景，使学生在融入情境中自主地掌握知识和技能。情境教学在初中语文教学中得到了广泛的推广和普及，例如通过阅读小说、课文等情境化的教学内容，让学生在情境中感受文学的美、理解作品的内涵。总之，新课标背景下初中语文情境教学的现状表现出了教材与教学模式的变革、情境教学的推广与普及和多元化教学手段的应用等特点，这些方面的变化带来了更为丰富、灵活、多元的初中语文教学。
二、初中语文情境教学的应用与意义
初中语文情境教学是指以学生为主体，以语境为背景，以任务为导向，通过积极探究、发现、解决问题的过程，以提高学生语文素养和综合素质为目标的教学方法。情境教学十分注重情境营造和任务导向，通过情境创设使学生更好地理解和掌握语言知识，让学生在解决问题的过程中不断提高语言运用能力和语感。同时，情境教学注重学生的自主学习及综合素质培养，充分尊重学生个体差异，让学生通过自主探究、发现、解决问题的方式来学习知识，并在课程中融入情境教学，使学生在实践中不断发挥创新思维，提高语文素养，从而培养学生的创新思维、团队合作和实践能力等综合素质。在情境教学中，学生往往需要涉及到文学、历史、地理等多个领域的知识，并加强与同学之间的交流与合作，有助于丰富学生的文化素养，并增强其良好的交际能力和团队合作意识。
在初中语文情境教学中，学生不仅是被动接受知识，还要积极地去探究问题，发现问题和解决问题，这种探究性学习既能够激发学生的求知欲和学习兴趣，增强其自主学习能力和自我探究能力，并且在这样的学习环境中，学生能够以主人公的身份走进情境中去思考、实践和反思，从而更加深刻地理解和把握知识。与此同时，情境教学能够有效促进跨学科融合，通过创设情境和场景可以有效地把各学科知识进行有效的整合和结合，让学生在情境中体验到各学科知识的相互关联和交叉渗透。例如，课堂中融入情境教学可以让学生在了解历史事件的同时更加深入地了解文学作品的内容与意义，充分体验其精神内涵。情境教学的方式可以让学生在情境中不仅仅是知识的传授，更可以感受到情感上的温暖和收获，比如通过让学生在情境中体验成功的喜悦和学习中的困难，可以让学生学会感恩和珍惜成果，同时还能够让学生充分体味到学习的乐趣和成就感。另外，情境教学还可以有效地进行实用性教育，使学生在情境中学习到更具实用性、实践性的日常生活知识和技能，比如在涉及到写作时，情境教学能够让学生在情境中了解到写作的实用技巧和方法等方面的信息，从而全面提升其语文素养。在实际教学中，教师需要通过合理的情境设计、恰当的引导和评价来推动情境教学的实现，以便更好地为学生的综合素质培养和未来人生成长奠定坚实的基础。
三、核心素养下初中语文情境教学针对性策略
（一）提高学生语言理解和应用能力
新课标指出初中语文教学应当注重培养学生的核心素养，在初中语文教学期间应着重向学生传授对于语言的构建与使用，通过创设启发性的情境帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的理解能力和应用能力。在课文讲解期间，需加强对学生的引导，使学生充分理解课文中的词汇、句子、段落以及其与整体之间的关系，从而提高学生的语言理解能力；并在此基础上注重引导学生进行思考和应用，让学生能够将所学的知识运用到具体情境中，提高语言应用能力。同时，教师应在日常的教学实践中创造良好的教学环境与学习情境，激发学生的主动性与积极性，并从根本上改变传统课堂的教学形式，将学生作为课堂的主体地位，注重培养学生优秀的思想品德素养，为日后的学习以及三观和思维的发展奠定坚实的基础。在现代教育理念中，情境教学是一种通过模拟现实情境、将学生置于具体场景中来达到教育目标的教学方法，不仅可以让学生更好地理解教材知识，还能有效提高学生的学习兴趣，加强与学生的互动沟通，增强学生的语言表达能力，提高课堂效率。教学中，一个真实的情境将使学生感受到师生之间的亲近，这是传统教学模式所无法达到的效果。当学生学习《背影》这篇散文时，教师可以引导学生在真实的情境中体验学习，让学生回忆自己的人生当中亲人送自己离开或是自己送别亲人的时刻，体会那种经历给自己带来的感悟，并自主表达出与亲人告别时想说的话，以此流露出自己的真实情感，帮助学生更好地理解文章主题和内涵，从而提高语言表达能力。
（二）影视作品分享，重点培养学生文化自信
影视作品是一种有力的教育资源，教师可以选择具有代表性和内涵丰富的影视作品，如《爱莲说》《西游记》《活着》等，这些影视作品在艺术形式上精彩纷呈，能够带给学生丰富的文化体验。在影视作品的分析与解读过程中，教师需引导学生从多个角度和维度面进行剖析，帮助深入理解作品的内涵和意义，并加强对影视作品中的文化元素进行分析，进一步拓展学生的文化视野。在分享完影视作品后，教师可以组织学生进行讨论和分享，鼓励学生表达自己对作品的理解和感受，引导学生互相交流与借鉴，促进整个班级的文化氛围的形成，提高学生的表达能力和团队合作能力。同时，在通过情境教学培养学生的文化自信时，教师可以鼓励学生利用自己对影视作品的理解与感受进行创作和表演，学生可以根据影视作品中的人物形象、情节发展等，进行小说创作、剧本改编、短视频拍摄等活动，充分展示自己的才能和创造力。学生通过语文学习，能够继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，在课堂中了解和借鉴人类文化优秀成果，从而促使自己的文化视野与文化底蕴得到提升。
（三）培养学生思维能力
在传统的教学模式中，学生通常处于被动地位，只是被动地接收教师所讲授的知识，而不是真正地理解和掌握，这种教学模式中，教师通常会自己提出问题并回答，为了提高课堂进度，甚至直接告诉学生如何解决问题，这使得学生不需要去探究交流和思考，从而无法真正学习到知识。而新课改要求学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的应用者，能够在理解知识的基础上举一反三，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师应适当设计和提出一些有价值的问题，让学生以小组讨论的方式进行合作交流，促使在寻找答案、回答问题的过程中充分探究、思考和理解知识；而教师则需扣住教材中的重难点，予以学生一定的思维引导，充分调动学生思维的发散，使学生体会到语文学习的乐趣。比如在阅读文章时，教师可以提出一些开放性问题比如“你认为作者写这篇文章的意图是什么？”或者“你认为这篇文章对现实生活有什么启示？”以此引导学生去思考作者的写作意图和文章背后的深层含义。思维能力往往包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维及创造思维，在语文学习中，教师应利用情境教学引导学习进行联想想象，促使学生勇于探索创新，养成积极思考的习惯。另外，教师还可以引导学生使用思维导图和概念图，将所学知识进行组织和分类，建立知识的连接和逻辑关系，提高学生的整体把握能力和思维的灵活性，为发展独立思考、创新思维能力打下坚实的思维基础。
（四）提升学生审美创造能力
随着教育改革的深入，越来越多的学校和教师开始关注学生审美创造能力的培养。审美创造是指学生通过感染、理解、欣赏、评价语言文字及作品从而获得较为丰富的审美经验，具有初步地感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，促使涵盖高雅情趣。例如以《爱莲说》中的“莲花”一课为例；针对莲花这一形象，可以组织学生进行小组讨论，探究莲花在《爱莲说》中的象征意义，如清雅、高洁、娇美等。通过讨论和交流，让学生深入理解文学作品中形象的多重意义。同时还可以让学生周末去公园观察莲花在水中的生长状态，进一步感受到莲花的美丽和神秘，激发学生的审美情感。组织学生进行作品分享和展示，让他们彼此欣赏和学习，激发更多的创作灵感。最后老师可以引导学生对彼此的作品进行评价和反思，提供进一步提升的建议。
四、结语
在当前教育领域，核心素养已经成为热门话题，旨在提高学生的综合素质，以帮助更好地适应未来的工作和生活。核心素养下初中语文情境教学是一种促进学生综合素养发展的有效途径，教师应注重情境教学在课堂中的融入，加强培养学生的核心素养，积极推动情境教学的实现，从而达到最佳的教学效果。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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核心素养下初中语文情境教学实践论文
人参与 2024-08-14 09:42:36 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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