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核心素养下初中物理教学策略探究论文

 人参与  2024-08-14 09:39:13  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　摘要：核心素养已经成为教育改革背景下初中物理教学的重点任务。注重对学生核心素养的培养，可凸显学科价值，帮助学生形成良好的科学自然观。现阶段，部分学生在参与初中物理学习的过程中仍存在内驱力不足、过度依赖他人的现象，阻碍教学质量的提升。针对这一问题，文章首先对初中物理学科核心素养内涵进行概述，再结合具体情况探究如何通过创设情境、预设问题、设定任务、联系实际实现对学生核心素养的培养，希望能为学生构建高品质物理课堂，帮助学生在学习中汲取知识，为其后续参与高中物理学习奠定基础。

　　关键词：初中物理；核心素养；教学策略

　　《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中对初中物理学科核心素养内容进行了细致总结，将培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任作为初中物理教学的重点任务。在《课程标准》引领下，教师需要深入解读核心素养的具体内涵，并根据学生的“最近发展区”进行合理设计与规划，保障学生能在和谐、开放的学习环境中通过自主探究的方式获得知识，积累丰富的学习经验。因此，教师应及时调整自身的教育理念，基于核心素养实施初中物理教学工作。

　　一、初中物理学科核心素养概述

　　为更好地实现理想的教育目标，发展学生核心素养，教师需要深刻把握核心素养的具体内涵。

　　（一）物理观念

　　物理是自然科学领域中探究物质的基本结构、相互作用和运动规律的一门学科。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。学生具备良好的物理观念，能够了解概念基础知识，并在具体情境中运用所学知识解决相关问题，逐渐形成用物理眼光观察世界的意识。

　　（二）科学思维

　　科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同信息、观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。初中物理知识较为零碎，学生需要拥有良好的科学思维才能结合所学知识对具体问题作出分析，才能通过科学推理在独立思考中形成对问题的见解，并基于原有问题衍生提出新的问题，从而形成创新质疑的意识与精神[1]。

　　（三）科学探究

　　科学探究是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制订方案、获取与处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。教师注重对学生科学探究能力的培养，能帮助学生基于物理知识发现并提出问题，使学生在分析处理信息的过程中掌握实践方法，并通过表达的方式传递想法与观点，从而提升与他人交际的能力。

　　（四）科学态度与责任

　　科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。物理学的发展对人类认识的深化及社会的发展具有重要的推动作用。教师关注对学生科学态度的培养，可以使学生逐渐形成严谨务实的科学精神，具备克服困难的决心与勇气，同时使学生认识到物理发展对自然环境、生活的影响，逐渐形成保护环境、节约资源的环保意识。
 

 
　　二、核心素养下初中物理教学策略

　　（一）创设情境，培养学生的物理观念

　　为发展学生的物理观念，教师可以根据学生的思维能力及兴趣爱好，采用创设情境的方式，利用动态化的视频构建真实情境，引发学生对现象的思考，帮助学生从物理学的视角利用相关知识解释实际现象，从而形成物理观念，为后续教学活动的开展奠定基础[2]。

　　以人教版物理九年级（全一册）“分子热运动”一课为例，为更好地使学生掌握分子运动时分子之间的作用力，教师可以运用创设情境的方式为学生展示这样的画面：在画面中游客打算俯瞰景色，并选择登上了热气球，工作人员负责点开点火装置，随着火焰的点燃，热气球缓缓升起，将游客带到了空中，并呈逐渐上升的趋势。学生被情境画面吸引，并提出了“为什么热气球会逐渐升起？其原理是什么？是否跟分子的热运动相关？”等问题。基于情境内容，教师可以利用教材第5页关于热气球分子运动的图片引导学生观察、分析画面中分子的距离及作用力。在教师的引导下，学生通过观察图片整理出重要线索：气体分子之间的距离较远且彼此之间几乎没有作用力，因此气体具有流动性，更容易被压缩，而热气球就是利用加热的空气或某些气体的密度低于气球外的空气密度以产生浮力来实现飞行的。接下来，在讲解分子的流动性的过程中，教师同样可以采用创设情境的方式，为学生提供瀑布动态图，让学生观察图中瀑布自上而下流动的画面，并尝试结合生活经验回想自己观察到的瀑布流动景象，从而得出“其中液体的分子之间距离相对较小、没有固定位置且运动较为自由”的结论。这样的结构导致液体难以被压缩且没有固定形状，并具有流动性。在具体情境中，学生通过总结与分析能对分子热运动理论产生深刻的认识，从而形成从物理学视角观察周围事物、解释相关现象的良好习惯。

　　如上，在教学中，教师可以通过创设情境进行课堂导入，在激发学生学习兴趣的同时，激活学生的思维，帮助学生培养物理观念。

　　（二）预设问题，发展学生的科学思维

　　提问是发展学生思维的有效手段，在传统物理课堂上，部分教师并未关注对学生科学思维的培养，导致产生部分学生过于依赖教师讲授而缺乏独立思考意识的现象。为解决这一问题，教师应以发展学生的科学思维为目标，根据教学内容为学生设计具有探究价值的问题，引导学生积极参与讨论活动，在探索的过程中形成科学推理能力[3]。

　　以人教版物理九年级（全一册）“串联和并联”一课为例，在教学过程中，教师向学生分别展示了小灯泡的串联图（如图1）及并联图（如图2），并引导学生观察。根据本课重点知识，教师提出了这样几个问题：在串联电路中开关的位置发生改变，其控制作用是否也会发生变化？在并联电路中，干路开关和支路开关对各用电器的控制作用有什么不同？教师引导学生参与问题探究，并以小组合作的方式进行实践。在问题探究环节，学生提出可以借助连接串联电路和并联电路的方式观察小灯泡的发光情况，以探究开关位置是否会影响串联电路的控制。各组成员在探究结束后均提出了自己的想法，如“在串联电路中，开关可以控制所有电器，开关位置的改变并不影响其对电器的控制作用”“在并联电路中，干路开关可以控制所有用电器，支路开关只能控制其所在支路的用电器”等。当学生给出答案后，为进一步发展学生的思维能力，使学生实现知识的迁移与运用，教师还可以引导学生尝试思考家中电路的安排并绘制电路图，以此深化其对串联及并联的了解。

　　如上，提问的方式能有效发展学生的科学思维，帮助学生在探究的过程中获得知识，深化对重点内容的理解，同时还能使学生摆脱对教师讲授的过度依赖，找到适合自己的学习方法。

　　（三）设定任务，提高学生的科学探究能力

　　为更好地发展学生的科学探究能力，帮助学生养成积极的探索精神，教师可以根据教学内容，为学生设计相关任务，并引导学生以小组为单位参与任务实践，从而在发展探究能力的同时形成良好的协作意识，提高核心素养[4]。

　　以人教版物理九年级（全一册）“家庭电路中电流过大的原因”一课为例，在本课教学中，教师为学生讲解了电功率和电流、电压的关系式（P=UI）。家庭电路中的电压是一定的，U=220V，所以用电功率P越大，电路中的电流I就越大。为帮助学生顺利地实现知识的迁移与运用，教师可以为学生设计相关任务，指导学生参与实践探究：
 

 
　　在夏日即将到来之际，小丽家购置了一台1kW的空调，且已知小丽家原有电器总功率是5600W，电能表上标有“220V 10(40)A”的字样。请你结合所学知识帮助小丽计算使用空调时所通过的电流是多少，并从电能表使用的角度思考小丽家的电路是否可以安装这样一台空调，会不会存在安全用电隐患。

　　在任务的指引下，小组成员进行分析与讨论，并给出本组经商议后所得出的结论。某小组提出：想要计算通过这台空调的电流可以根据电功率和电流、电压的关系式P＝UI得到I＝，又知道家庭电路的电压为220V，因此通过这台空调的电流应为I1===4.5A。在增加这台空调后，小丽家的用电总功率变为6600W，经计算总电流应为=30A<40A，所以小丽家可以安装这样一台空调且不会出现安全问题。在学生完成任务后，教师需要针对学生在任务中的表现进行评价，并提出新的任务，引导学生分析短路对家庭电路产生的影响。在交流环节中，学生可以各抒己见，结合所学知识总结短路可能会产生的危害及避免短路的方法，从而完成知识的迁移与运用，深化对所学知识的了解。

　　如上，教师通过任务可以突破传统机械化课堂的局限，满足学生的个性化发展需求，发展学生的科学探究能力，为其后续参与高中阶段物理学习奠定基础。

　　（四）联系实际，培养学生的科学态度与责任

　　科学态度与责任，能够使学生更全面地认识科学的本质，并形成可持续发展的环保理念。在结束教学后，教师可以结合所学内容联系生活实际，为学生分享物理知识在推动社会发展方面的积极影响，以及过度利用材料带来的环境问题，开阔学生的视野，使学生逐渐形成节约资源的良好意识[5]。

　　以人教版物理九年级（全一册）“能源与可持续性发展”一课为例，在本课，教师为学生分享了能源消耗对环境的影响，帮助学生意识到地球上所能利用的能源是有限的，只有节约能源才能推动社会的可持续性发展。在教学结束后，教师可以利用多媒体设备向学生分享文章《北京冬奥实现“碳中和”科技冬奥专项来盘点》，带领学生通过阅读了解到我国2022年冬奥会的碳排放项目。学生在文章中了解到，北京冬奥会的碳排放涉及赛前、赛中、赛后三个阶段，项目组设计出了一套适合北京冬奥会的减排效果评估标准和方案，如：在速滑馆内采用了二氧化碳跨临界直冷制冰系统，共减少了约6400吨二氧化碳的排放，有效避免了传统能源消耗对环境产生的影响。为帮助学生了解能源与可持续发展，教师还可以鼓励学生利用课后时间收集资料，整理风能、太阳能及核能等能源的相关内容，并分析以上哪些能源可能会成为未来的理想能源，随后在班级内分享讨论，深化所学。

　　如上，在完成教学任务后教师可以采用联系实际的方式帮助学生深刻体会物理发展前景及实现可持续发展的重要意义，从而使其形成科学态度，树立良好的责任意识。

　　三、结束语

　　综上所述，在核心素养下，教师应将发展学生的核心素养作为初中物理教学的重要任务，深入探究核心素养的具体内容，并根据学生的学习能力组织教学，营造良好的课堂学习氛围，帮助学生在掌握物理知识的同时实现迁移与运用。相信在广大教师的共同努力下，初中物理教学将重新焕发生机活力，培养出更多优秀的物理人才。

　　参考文献

　　[1]俞青松.浅谈核心素养理念下初中物理概念教学策略[J].初中生世界,2022(48):48-49.

　　[2]钟根城.基于核心素养的初中物理单元教学设计探究[J].考试周刊,2022(51):129-132.

　　[3]黄绍福.基于物理学科核心素养的大单元教学研究课例[J].广西物理,2022,43(4):119-121.

　　[4]周子明.基于新课标培养初中生物理核心素养的策略研究[J].广西物理,2022,43(3):171-174.

　　[5]洪诗城.核心素养背景下初中物理教学策略[J].家长,2024(6):101-103.
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