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摘要：《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》将落实核心素养作为教学的出发点和落脚点，同时提出教师应鼓励学生在信息化环境下，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会综合运用美术及跨学科知识与技能解决学习、生活和工作中的问题。基于此，文章以美术教学实践为依托，以文史学科为例，探究了二者融合教学的价值和策略，以期有效促进跨学科整合教学的实施，推动核心素养的落实。
关键词：高中美术；跨学科整合教学；文史
《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中将培养美术学科核心素养作为教学目标，并提出跨学科整合教学的建议。因此，在《课程标准》的指引下，教师应组织跨学科整合教学，助推学生发展美术学科核心素养。
一、融文史于高中美术教学的价值
“跨学科”指的是突破单一学科限制，进行多学科内容创造与传播的活动[1]。跨学科整合教学是指以不同学科之间的内在联系为基础，有机整合相关内容，并以此为依据，进行有意义的教学[2]。美术是借助媒材、技术表现人的想象、情感、需求的艺术活动，由此可见美术学科具有人文性。文史学科（历史、政治、地理）也是具有人文性的学科，与美术学科有相通之处。因此融文史于高中美术教学具有现实意义。
例如，在参与地理课堂教学活动的过程中，学生会分析不同的人文景观，探究地域文化，掌握相关知识。而城市文化景观是美术学科的重要内容。在美术课堂上，学生需要探究城市景观背后的地域文化。在现实生活中，学生接触了多种多样极具特色的城市景观，建立了感性认知。在美术课堂上，学生要迁移地理认知和生活感知，围绕美术教学内容，着力探究城市景观的相关知识，如其象征意义、对城市发展的影响等，由此掌握美术内容。
由此可见，融文史于高中美术教学，有助于学生发散综合思维，迁移应用不同学科知识，解决美术问题或完成美术任务，建立良好的美术认知，发展美术学科核心素养。
二、融文史于美术教学的策略
（一）课前：布置任务，预习新知
预习新知是课前阶段的重要活动。预习新知是学生综合运用学科知识探究新知的活动[3]。在文史学科内容的助力下，学生会开阔视野，积极探究，初步认知美术新知，作好课堂学习准备。学习任务是预习新知的驱动。教师可以紧抓美术新知与其他学科的联系，布置任务，助力学生预习。
例如，“什么是美术作品”一课的教学目标之一是欣赏美术作品，了解美术作品的基本含义。美术作品的创作特点往往受到历史环境的影响。在不同时代背景下，美术作品各有特点。美术教材中呈现了不同时期的美术作品，教师应紧扣教学目标，以不同时期的美术作品的特点为重点，布置相关任务：“请大家观察教材中的美术作品，并收集与之相关的历史信息，如创作背景、时代特征等，了解作品特点，并试着总结美术作品的含义。”在此任务的推动下，学生站在历史角度探究美术作品。在探究的过程中，大部分学生能够借助网络获取到丰富的历史信息，由此认知美术作品，尤其感受到美术作品背后的文化内涵，建立良好的文化理解。在美术课堂上，学生可以迁移自学认知，结合自己收集到的历史信息，与他人积极互动，深入探究美术作品的含义，强化自学认知。
（二）课中：创设活动，探究新知
探究新知是课中阶段的主要任务。《课程标准》要求学生要体验多样活动。因此，在课中阶段，教师要围绕美术学科与文史学科的联系，创设丰富的活动，引导学生体验，实现跨学科整合学习。
1.创设情境，激发探究兴趣
教学情境是教师根据教学需要营造的情感氛围[4]。有效的教学情境可以使学生产生学习兴趣。在体验情境的过程中，学生可以发散思维，联想其他学科知识，积极探究美术相关内容。在美术教学的课中阶段，教师可以深入解读美术教材内容，挖掘与之相关的其他学科知识，以此为基础，用适当的手段创设教学情境。
例如，“从传统到现代”重在引导学生分析东西方文化碰撞对艺术发展的影响。教材开篇介绍了背景知识——帝国主义的炮舰不但打开了中国关闭自守的大门，同时，也让中国一些进步人士走出国门，漂洋过海，学习西方，了解西方。西学东渐之风就是在相互了解的过程中刮进国门的，新文化运动也由此应运而生。自然，美术也无法避开这股“西风”。在学习历史的过程中，学生了解了新文化运动的发展、经过和结果，知道了“西风”对我国的影响。基于此，教师借助网络渠道，搜集与新文化运动相关的图片、文字内容，精心加工，录制微课。在课中阶段，教师播放微课，将学生带入历史场景中。在观看微课时，大部分学生迁移历史认知，回想新文化运动的相关内容，感受“西风”的影响。在微课播放结束后，教师鼓励学生谈论新文化运动的影响。在谈论时，大部分学生提到了思想、文化、科技等方面。教师把握时机，引导学生思考：“这股‘西风’是否对美术产生了影响？”在学生思考后，教师引出本节课内容，和学生一起探究中西方文化碰撞对艺术发展的影响。
在体验情境的过程中，学生的探究兴趣得到激发，他们迁移历史认知，认真思考、分析，着力探究美术相关内容。
2.呈现案例，小组合作探究
小组合作探究是美术课堂教学中常用的方式之一。在小组合作探究的过程中，学生会与他人碰撞思维，建立统一认知。在此过程中，大部分学生会弥补自身的认知不足，提高美术课堂学习效率。美术教材中不乏政治、历史、地理内容。这些内容恰好是跨学科整合教学的基础。教师可以教材内容为基础，呈现案例，引导学生进行小组合作探究。
例如，在“地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系”这节课上，学生要探究地域因素对传统建筑的影响。在参与地理课堂教学的过程中，学生通过探究自然环境、宗教等因素对传统建筑的影响，初步建立了对不同地域建筑的认知。而在历史课堂上，部分学生也已经了解了一些传统建筑文化。这些认知是学生学习本课内容的支撑。于是，在这堂美术课上，教师结合美术教学内容和学生已有的地理认知，围绕地域性因素对传统建筑的影响，呈现四大案例，即北京四合院、安徽宏村民居、福建永定土楼、傣族干栏竹楼。接着，教师将学生分为四个小组，分派不同的案例。然后，教师提出探究任务：请和小组成员共同分析案例中的传统建筑的特点，试着从地理、历史角度分析其特点的成因。在了解任务内容后，各组成员开动思维，分析案例，联想地理、历史知识，从不同角度探究地域因素对传统建筑的影响。
在小组合作探究后，教师搭建舞台，引导各组轮流上台展示探究成果。在学生介绍的过程中，教师适时补充相关内容。经过小组合作探究、展示，大部分学生从地理、政治、历史、经济等角度认知了民居建筑的特点，实现了跨学科整合学习。之后，教师按照此种方式呈现其他案例，引导学生继续进行合作探究。在学生探究了不同案例后，教师应重点引导他们归纳地域因素对传统建筑的影响。在多学科知识的助力下，学生扎实掌握美术知识，感受到了地域文化特色，深化了对文化的理解。
3.想象创作，呈现探究成果
想象创作是学生展现探究成果的具体方式[5]。在美术课堂上，学生体验了多样活动，综合运用不同学科的知识探究、认知了美术知识，奠定了想象创作基础。大部分高中生具有浓厚的想象和创作欲望。教师可以依据学生特点和学习情况，组织实践活动，引导学生迁移认知，展开想象与创作，展现探究成果，由此加深认知，锻炼艺术创作能力。
例如，在学习“家乡之美——水彩画表现”一课时，学生了解了家乡的发展历程和变化情况，从不同角度感受到了家乡之美。家乡在不同的历史阶段，有不一样的美。展现家乡不同历史时期的美，是学生学习本节课的目的所在。同时，在学习本节课的过程中，不少学生了解了绘画水彩画的方法，积累了经验。基于此，教师在学生建立认知后，组织想象创作活动。具体而言，教师可以让学生四人一组，引导各组成员选定家乡发展的某一时期，探究家乡在该时期的发展情况，然后在此基础上创作水彩画，展现家乡之美。
学生在创作的过程中，积极动脑，联想家乡的发展变化情况，发现家乡不同时期的美，并以此为基础，认真创作。在创作后，各组成员共享各自的作品，了解不同历史时期家乡的发展情况，感受家乡之美。之后，小组可以毛遂自荐，在课堂上展示本组作品，并站在历史和美术角度，分析家乡之美。其他小组在听、看的过程中，发现漏洞，细心补充。
通过体验想象创作活动，大部分学生了解了家乡的历史发展情况，感受到了家乡之美，同时建立了良好的历史和美术认知。在此过程中，学生还锻炼了审美感知能力，提升了审美水平。
（三）课后：体验生活，实践新知
在课后阶段，教师要结合美术与其他学科知识，以现实生活为归途，组织多样的实践活动，助力学生学以致用，增强美术学习效果。
1.演讲，实践新知
演讲是学生展现学习成果的方式之一。通过体验演讲活动，学生既可以增强对所学的认知，又可以提升逻辑思维能力、表达能力，提高自身的发展水平。因此在课后阶段，教师可以组织演讲活动，引导学生实践新知，获得进一步的发展。
例如，在学习“历史的风景——美术作品反映历史”的过程中，学生站在历史角度，分析了美术作品的创作背景、特点等，了解了美术作品再现历史的方式和特点。在课后阶段，教师可以布置演讲任务：请大家根据自己的喜好选择一幅美术作品，从历史角度和艺术角度分析、总结其特点，然后主动参与班级演讲活动，向他人介绍美术作品。
在任务的驱动下，学生选定了不同的作品，如《清明上河图》《虢国夫人游春图》等，并利用互联网收集与之相关的历史内容，如创作背景、展现的历史事件、历史价值、思想内涵等。此后，学生迁移美术认知，分析、整理历史信息，梳理、总结美术作品再现历史的方式和特点。然后，学生登上舞台，当众演讲。不同学生的演讲使得高中美术教学内容更加丰富。全体学生在听、看的过程中，能够开阔视野，深化历史和美术认知，由此增强了跨学科综合学习效果。
2.参观，实践新知
参观是回归生活，丰富认知的途径之一。美术馆、博物馆中的美术资源数不胜数，这些美术资源涉及历史、地理、政治等各个方面的内容，有助于学生强化美术认知。因此，在课后阶段，教师可以引导学生参观美术馆或博物馆。
例如，教师可利用闲暇时间带领学生走进美术馆，欣赏建党百年征程雕塑。在欣赏的过程中，学生发挥综合思维能力，站在不同学科角度分析雕塑。有的学生站在艺术角度，分析雕塑的特点；有的学生站在历史角度，分析百年艰难征程中的历史事件。在多角度分析的过程中，学生的视野得以开阔，心灵得以滋养。在参观后，教师可以鼓励学生制作缅怀先烈的小报。在制作小报时，学生能够自发地站在不同学科角度绘制图画、书写文字，呈现自己的参观感悟，由此增强学科认知、锻炼创作能力。
三、结束语
总而言之，融文史于美术教学，可以在丰富美术教学内容和活动的同时，促使学生把握知识之间的联系，建构知识体系，积累跨学科综合学习经验，发展美术学科核心素养，提高学习效率。基于此，在实施高中美术教学时，教师要树立跨学科教学理念，紧抓美术学科与文史学科的联系，以美术学科内容为基础，以学生的政治、地理、历史学习情况为依据，挖掘相关内容，组织课前、课中和课后的跨学科学习活动，借此使学生发挥综合思维能力，灵活地迁移应用不同学科知识，探究、掌握美术相关内容，丰富知识储备，发展美术学科核心素养，从而实现跨学科整合教学价值，提升美术教学质量。
参考文献
[1]崔蒙蒙.核心素养视角下高中美术跨学科教学探究[D].信阳:信阳师范学院,2022.
[2]徐子璇.STEAM教育理念下高中《设计》模块环境设计单元课程设计与教学研究[D].济南:山东师范大学,2022.
[3]崔小敏.核心素养下的高中美术跨学科教学探究[J].大众文艺,2021(12):184-185.
[4]张达莉.高中美术跨学科整合教学策略浅谈[J].基础教育参考,2021(6):39-41.
[5]赖思沁.STEAM教育理念下的高中美术跨学科创新课程的实践研究[J].新课程,2021(18):195.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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融文史于高中美术教学的策略研究论文
人参与 2024-08-15 09:59:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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