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摘要：传统的高中语文写作教学缺少对教材素材的有效利用。在阅读、写作彼此割裂的情况下，大部分学生很难积累丰富的写作素材，习得多样的写作方法，因此写出的作文不尽如人意。针对此情况，高中语文教师在写作教学中要把握阅读与写作之间的关系，善用教材素材，引导学生储备写作素材、学习谋篇布局、探究语言表达方法等，实现读写结合，让学生的写作能力获得良好发展。
关键词：高中语文；写作教学；教材素材；读写结合
阅读与写作是语文学科的“双翼”。其中，阅读是语言输入的途径，是写作的基础。学生在文本阅读过程中，不仅可以获取语言基础知识，还可以储备写作素材、谋篇布局经验、语言表达方法等，有利于做好写作准备[1]。然而，在传统的高中语文写作教学实践过程中，部分教师忽视阅读与写作的关系下，只是向学生单向地灌输写作技巧。学生在被动学习的过程中虽然可以获取一些写作技巧，但是在写作文时难以灵活地运用。而统编高中语文教材中的课文皆是不可多得的写作范文。因此，想要改变传统写作教学现状，教师就要注重阅读与写作之间的关系，善于在写作教学中运用教材素材，助力学生获得良好的发展。
一、善用教材素材，助力学生储备写作素材
丰富的写作素材是学生写作的基础[2]。语文教材中包含丰富的写作素材。在实施写作教学时，教师要善用教材素材，助力学生储备写作素材。
例如，《老人与海》描述了一个“硬汉”以坚强的意志与凶恶的敌手进行一场孤独的抗争的故事。在描写中，作者大量使用象征手法，如用大马林鱼象征圣地亚哥的追求，用鲨鱼象征圣地亚哥奋斗道路上遇到的敌人等，借此塑造出了一个衰老而满怀柔情的，坚毅、刚强的，敢于与艰苦磨难抗争的硬汉形象。整篇故事情节动人、内涵深刻，是优良的写作素材，值得学生摘抄、记忆相关内容。
此外，作者海明威的人生经历与他笔下的圣地亚哥之间形成了鲜明的对比。因此，海明威的人生经历实际上也是值得学生积累的写作素材。教师可以在写作课堂上鼓励学生了解海明威及其笔下的圣地亚哥的人生经历，储备写作素材。
二、善用教材素材，助力学生学会谋篇布局
谋篇布局是学生必须具备的写作能力[3]。教材中的课文谋篇布局得当，值得学生学习。在实施写作教学时，教师可以依据写作需求和学生阅读情况，从教材中选取相应的素材，引导学生迁移已有阅读认知，有针对性地探究谋篇布局方法，以提升自主写作能力。
例如，在写作议论文时，部分学生受限于“是什么—为什么—怎么做”这一模式，导致作文内容缺少逻辑性。为帮助学生改善这种状况，教师在议论文写作教学过程中选用了《拿来主义》这篇课文。这篇课文开篇使用“先破后立”的方法，指明了国家挨打挨骂的原因，驳斥了帝国主义和反动派的错误做法，继而“立”起自己的观点：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”然后，作者使用“边破边立”的方法来论证“拿来主义”的正确观点。在论证过程中，作者批判了接受外来文化时出现的逃避主义、虚无主义、投降主义，提炼出了对待不同文化遗产应当秉持的不同态度。在对比论证中，作者的观点得到了进一步的强化，主题也得到了升华。在参与阅读教学的过程中，大部分学生在教师的引导下分析了课文的谋篇布局，建构了一定的认知。所以，在写作课堂上，教师以课文的谋篇布局为着眼点，在尊重学生阅读成果的基础上，鼓励他们回顾课文中使用的论证方法、结构特点。大部分学生调动已有知识储备，同时发散逻辑思维，一步步分析作者“破了什么”“立了什么”“如何立”，由此再次了解课文整体结构，积累谋篇布局经验。最后，教师可以组织仿写活动，引导学生仿照作者的谋篇布局方式写一篇议论文。
三、善用教材素材，引导学生探究语言表达方法
教材中的课文语言大都掷地有声，为学生提供了良好的写作借鉴。在实施写作教学时，教师要善用教材素材，引导学生学习语言表达方法[4]。
例如，在写作议论文时，部分学生写出的语言苍白无力，无法表达出自己的真实意图和思想情感。针对此情况，在议论文写作教学过程中，教师呈现《寡人之于国》这篇课文。在这篇文章中，孟子智慧地解答了梁惠王的疑问。在解答时，孟子用“请以战喻”“五十步笑百步”作类比，一步步地将梁惠王带入了自己挖出的语言“陷阱”中。这篇文章的语言表达很容易使学生受到启发。于是，教师在呈现《寡人之于国》后，鼓励学生自主阅读、思考：“孟子是如何一步步地将梁惠王带入他的语言‘陷阱’中的？”学生会边阅读边思考，同时迁移已有阅读认知，着重分析文章的语言特色，建立独特的认知。如：要根据阐述的对象，选用恰当的语言，或开门见山地提出自己的观点，用具体的事例来支持自己的观点，或用比喻、象征、对比等手法委婉地提出自己的观点。教师在赞赏学生的良好表现的基础上，结合《寡人之于国》的语言表达特色，总结语言表达方法，帮助学生进一步地强化认知。同时，教师顺势组织写作活动，鼓励学生运用恰当的语言来解答梁惠王的疑问。
四、善用教材素材，体验写作训练活动
在写作教学过程中，学生通过不断地与教材素材“互动”，储备了写作素材，学习了谋篇布局，探究了语言表达方法，实现了以读促写。同时，大部分学生也产生了浓厚的写作兴趣[5]。教师要在尊重学生学习成果的基础上组织写作训练活动，为学生提供自我展示机会，并及时开展讲评活动，有针对性地进行写作指导，促使学生查漏补缺，巩固学习成果，提高写作水平。
例如，教师可以组织《拿来主义》仿写活动，鼓励学生以“论交友”为主题，仿照《拿来主义》的结构写一篇议论文。在已有学习成果的助力下，学生结合自身经历以及教材中以交友为主题的课文，整理写作素材。之后，学生再借鉴《拿来主义》一文的结构，绘制思维导图，梳理写作思路。在学生写作过程中，教师要巡视课堂，了解他们的谋篇布局情况，发现问题，有针对性地进行指导。在规定的写作训练时间结束后，教师选出写作水平不同的学生的作文，利用电子白板进行展示。在展示的过程中，教师鼓励其他学生认真阅读，分析作文结构，发现问题，提出解决建议。在师生的共同努力下，大部分学生可以查漏补缺，切实掌握谋篇布局方法，提高写作水平。
五、结束语
总而言之，高中语文教师要在正视阅读与写作的关系的基础上，将教材素材作为写作教学的助力，灵活地将教材素材运用于写作教学中，让学生迁移阅读认知，实现读写结合。运用教材素材于写作教学中是一项较为复杂的活动，需要教师时常进行日常反思，发现并解决教学问题，切实推动教学活动顺利开展。
参考文献
[1]李欣荣.指向“关联”的高中语文“读写结合”教学实践:以“学写语言鉴赏札记”作文教学为例[J].语文教学与研究,2023(10):70-74.
[2]陈泳洁.读写结合在高中作文教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2023.
[3]肖莉.以写促读思,当堂保质量:基于高中语文统编教材的微写作初探[J].语文月刊,2022(11):7-13.
[4]方欣欣.高中议论文写作“依托课本以读促写”教学策略研究[D].重庆:西南大学,2022.
[5]钟翠婷.谈高中语文读写结合的教学策略[J].中学语文,2023(20):80-82.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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如何在写作教学中善用教材素材论文
人参与 2024-08-15 10:20:47 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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