团论文网
团论文网
-
摘要：初中数学课堂，是知识与智慧的交汇之地，是学生思维的舞台。一个优秀的初中数学课堂，不仅要在教学过程中传授知识，更要培养学生的创新思维、应用意识等素养。而构建一个“教—学—评”一体化课堂，可以促进以上目标的达成。文章先对“教—学—评”一体化的内涵进行了解读，再结合教学实践，从明确教学目标、设计教学活动及实施多元评价三个方面着手，探究了初中数学“教—学—评”一体化课堂的构建与实施策略。
关键词：初中数学；“教—学—评”一体化；课堂教学；构建与实施
随着2022年新版《义务教育数学课程标准》的出台，为初中数学课程实施提出了更加具体的指示和教学建议——注重实现“教—学—评”一致性，以进一步明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”。在新课标理念指导下，教师需重视“教—学—评”一体化课堂的构建与实施，促进教师教、学生学以及教学评价三者形成一个有机整体，从而构建一个更好的课堂新样态，推动教学质量的整体提升，促进核心素养培养目标的有力落实，最终促进学生获得全面化的发展。
一、“教—学—评”一体化的内涵解读
“教—学—评”一体化是当前教育领域的一个重要概念，它涵盖了教师、学生和评价三个关键要素。在这种一体化的教育模式下，教学活动、学生学习活动以及教学评价三者被有机地融合在一起，构成了一个动态的“教学—评价循环体”。这种模式的实施有助于教师更好地促进学生的学习，推动教学目标的达成，从而提升教学整体成效。
在实施“教—学—评”一体化的过程中，教师需要依据课程标准、教材、学情和教学资源等多方面的信息，对教学目标进行分解和细化，使其变得可观测和可衡量。通过明确教学目标，教师能够有序开展教学活动，更好地指导学生的学习过程，并提供有针对性的教学方法和资源。同时，教师还需要根据学生的学习情况进行诊断，通过不断地反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
评价作为教育过程中的重要环节，不仅仅是对学生学习情况的反馈，更是对教学质量的评判和改进的依据。在“教—学—评”一体化中，评价任务和评价标准与教学目标紧密相连，通过对教学目标的达成情况以及对学生学习成果的评估，可以帮助教师了解学生的学习情况，发现学生的不足之处，并及时调整教学策略。同时，评价的结果也是学生自我认知和成长的重要依据，可以激励学生更加努力地学习，实现个人的进步。
在“教—学—评”一体化中，教师的角色发生了一定的变化。他们不再仅仅是知识的传授者，要更加注重引导学生，培养学生主动学习、探究和创新的能力。教师需要通过灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。同时，教师还需要不断进行自我反思和专业发展，提升自身的教学水平，以适应“教—学—评”一体化的需求。而学生在“教—学—评”一体化中的角色也发生了重大的变化，他们不再是被动接受知识的对象，而是主动参与、探究和构建知识的主体。学生需要通过自主学习和合作学习，发展批判性思维、创新能力和解决问题的能力。同时，学生还需要明确学习目标，通过不断的反思和调整，提高自己的学习效果，并将学习成果应用于实际生活中。
总的来说，“教—学—评”一体化是一种新的教育模式，它促进了教师和学生之间的良性互动，提升了教学质量和学生的学习效果。在这种模式下，教师充当着学生学习的引导者和评价的监督者，学生则成为了自主学习的主体和评价的接受者。通过教、学、评的有机结合，有利于打造一个更加开放、自主、创新的学习环境，为培养具有全面素质的人才奠定基础。
二、初中数学“教—学—评”一体化课堂的构建与实施策略
（一）明确教学目标
在“教—学—评”一体化实施中，明确教学目标是构建一个高质量数学课堂的基础。教学目标的明确性，能够使教师在课堂教学中，更加有针对性地进行教学活动的设计，并以此为依据制定评价标准，从而进一步解决“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”的问题。在制定教学目标时，教师一方面以学生的学习需求为核心，考虑到学生的认知水平和兴趣特点，使每一个学生都有机会参与到课堂的学习中来。另一方面，教师要立足新课标，聚焦学生学科核心素养发展，合理地来设定目标。
以教学苏科版七年级上册《一元一次方程》为例。在课堂教学前，教师可以依据课程标准、教材、学生学情等因素，制定以下教学目标。
一是理解一元一次方程的概念和特征，能够准确地描述和解释一元一次方程。通过本节课的学习，学生将了解一元一次方程的定义和特点，明白方程中只有一个未知数和一次幂的幂指数，并能够正确地描述和解释一元一次方程的含义。
二是学会通过一些简单的实际问题，建立和解决一元一次方程。通过本节课的学习，学生将学会通过实际问题，如物品价格、实验数据等，建立与这些问题相对应的一元一次方程，并能够运用适当的解法求解方程，解决实际问题。
三是掌握一元一次方程的解的性质和解题方法，能够独立解决一元一次方程的基本问题。通过本节课的学习，学生将掌握一元一次方程解的特点，如方程可能有唯一解、无解或无穷多解，并能够根据方程特点选择合适的解法求解方程，解决一元一次方程的基本问题。
四是培养数学思维和解决问题的能力，能够运用所学知识解决复杂的一元一次方程问题。通过课堂教学，能够培养学生数学思维和解决问题的能力，并能够灵活运用所学的一元一次方程知识解决复杂的实际问题，提升数学素养和应用意识。
通过以上教学目标制定，可以帮助教师明确教学内容和教学方法，使学生在课堂中更加有针对性地学习，提高学习效果。
（二）设计教学活动
设计教学活动是数学课堂建设的重要一环。教学活动的设计应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，提供多种解决问题的方法和策略。教师可以通过设计情境、讨论等多种形式的教学活动，引导学生主动探究、实践和合作，使他们在实际操作中能够理解和应用所学的数学知识。例如，教师可以通过将数学知识与实际生活紧密结合，设计一些有趣的问题和案例，引起学生的思考和兴趣，激发他们解决问题的欲望。此外，教学活动的设计还应注重培养学生的团队合作精神，通过小组合作等方式让学生相互合作，共同解决问题，培养他们的团队意识和协作能力。
1.媒体辅助教学，强化理解记忆
在当今科技飞速发展的时代，教师可以巧妙运用多媒体技术，如教学软件、互动课件等，来展示一元一次方程的相关知识和解题过程，并通过图像、动画等形式的呈现，增加学生的兴趣和参与度，提高他们对一元一次方程的理解和记忆。
相比于传统教学模式，媒体辅助教学的最大优势在于它能够以更直观、生动的方式展示数学概念和解题方法。对于一元一次方程这种抽象的概念而言，通过静态的讲解和纸上的演算，往往难以引发学生的兴趣和理解。然而，当教师运用多媒体技术时，画面上的图形能够直观地呈现方程中的变量、常数以及等式的关系，而动画则可以将解题过程呈现得更加生动形象。这样一来，学生们会更加容易地理解数学概念，并能够更快地掌握解题方法。
另外，媒体辅助教学还能够提高学生的参与度和互动性。传统的教学模式中，学生们只能被动地接受教师的讲解和演示，而多媒体技术带来的互动性则大大丰富了教学的形式。例如，教师可以设计一些互动课件，让学生在教学过程中积极参与其中，通过点击、拖拽等方式来进行操作和思考。这样一来，学生们不再是单纯地听课，而是能够积极地思考和实践，有助于激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
2.创设生活情境，增强学习动机
在教学中创设生活情境可以帮助学生将所学的知识应用于实际问题，增强他们的学习兴趣和动机。对于一元一次方程这个例子来说，教师可以给出一个购买物品的情境，要求学生使用一元一次方程来计算价格折扣或者寻找最优解决方法。
例如，假设有一个情境，学生要购买一件原价为x元的物品，商家给出了一个折扣，折扣为y%。学生需要计算最终的购买价格。学生可以利用一元一次方程来解决这个问题。他们可以设定购买价格为P元，那么折扣后的价格可以表示为P=x-（y/100）x。通过这个方程，学生可以计算出购买价格P。这样的情境设计，不仅能够帮助学生巩固和应用一元一次方程的知识，还能使他们了解到折扣的计算方法，培养他们在实际生活中使用数学的意识和能力。
3.围绕问题探究，把握解的特点
为探索一元一次方程中解的特点，教师可以设计一些问题：（1）给定一个一元一次方程2x+3=0，确定它的解并解释解的含义。这个问题可以帮助学生理解一元一次方程解的概念和意义。（2）找出所有满足方程3x-4=5x+2的解并解释解的特点。这个问题可以引导学生通过整理方程来寻找解。通过将方程变形为3x-5x=2+4，可以得到-2x=6，最终解得x=-3。（3）在小组讨论中给定一个一元一次方程，如4x+7=3x+10，让学生根据自己的经验和解方程的方法来确定解的特点和规律。这个问题可以促进学生之间的合作和交流，通过讨论不同的解和解决方程的方法，他们可以逐渐理解一元一次方程解的特点和规律。
通过这些问题的设计，学生可以通过实际的问题和讨论来探索一元一次方程解的特点和规律。这种互动和合作的学习方式，有助于学生更深入地理解和掌握一元一次方程的概念，最终把握一元一次方程解的特点和规律。
4.设计拓展活动，提升应用能力
在初中《一元一次方程》教学中，教师可以设计一些拓展应用的活动，引导学生以小组合作探究的方式，将所学的知识应用于解决更复杂的问题中。例如，教师可以给学生提供一些挑战性的问题，让他们运用一元一次方程的解题思路解决。如：甲乙两人一起修建一座花园，如果甲一个人工作6天可以完成整个花园的修建，乙一个人工作8天可以完成。如果他们一起工作，他们多少天能够完成整个花园的修建？这样的拓展应用，可以提高学生对知识的掌握和应用能力。
通过以上教学活动的设计，教师可以帮助学生将抽象的一元一次方程与实际生活联系起来，提高他们的应用能力和理解水平。同时，这些活动也可以培养学生的思维能力、合作能力和创新意识，提升他们的综合素质。
（三）实施多元评价
实施多元评价是构建“教—学—评”一体化的数学课堂的保障。传统的评价方式主要注重对学生知识的检测和记忆能力的考核，而在“教—学—评”一体化的数学课堂中，评价应该更加关注学生的能力培养和学习过程的反馈。教师可以采用多元化的评价方法，注重对学生的综合能力进行评价。此外，教师还可以在教学过程中定期进行自我评价和学生互评，不断改进教学策略，提高教学效果。
例如，在《一元一次方程》课堂教学中，教师可以从以下方面制定评价标准和实施教学评价。
一是知识掌握程度。评价学生对一元一次方程的基础知识和概念的理解和掌握程度。可以通过课堂小测验、练习题和作业来评价学生的知识掌握情况。
二是解题技巧和方法。评价学生解决一元一次方程问题的能力和应用解题方法的熟练程度。可以通过解题过程的书写、思路的清晰度和正确性来评价学生的解题能力。
三是问题分析和解决能力。评价学生对实际问题进行分析和解决的能力。可以通过提供具体的实际问题，让学生运用一元一次方程进行分析和解决，然后评价他们的分析思路、解决方法和正确性。
四是合作与沟通能力。评价学生在小组合作和课堂讨论中的表现，包括交流、合作、倾听和表达能力。可以通过观察学生与他人的合作互动和听取学生的意见来评价他们的合作与沟通能力。
通过实施多元评价，不仅可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展，还可以激发学生的学习动力，培养学生的自主学习和问题解决能力。同时，教师也可以通过评价结果来调整和改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
三、结语
构建初中数学“教—学—评”一体化课堂，是提升初中数学教学整体成效的关键。在教学实践中，教师需要明确教学目标、设计教学活动和实施多元评价。只有在这样的课堂中，学生才能够积极参与，充分发挥自己的潜能，提升综合素养和能力，真正实现数学学科的育人功能。愿每一个初中数学课堂都能成为思维的盛宴，智慧与成长的舞台，让每个学生都能获得更好的成长和发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
如何构建初中数学“教—学—评”一体化课堂论文
人参与 2024-08-15 10:02:51 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索