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开展文学阅读圈提升初中生英语阅读素养的教学实践探究论文

 人参与  2024-09-02 13:39:15  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】分析目前的英语阅读教学存在的问题。基于《课程标准》针对英语阅读提出的分级目标，分别从文学阅读圈的内涵与优势、阅读选材、开展的客观条件和教师准备等方面，探究开展文学阅读圈的可行性模式及教学过程。认为在初中阶段开展英语文学阅读圈能够激发学生的阅读兴趣，形成以局部带动班级、以班级带动整个学校的英语阅读氛围，最终达到提升其英语阅读素养的目的。

　　【关键词】文学阅读圈；初中英语；阅读素养；角色活动

　　一、英语阅读教学背景

　　在我国一些英语教育相对薄弱的地区，很多教师采用传统的教学方式，即逐词逐句讲解语篇，很少对语篇进行归纳总结式的梳理；以讲解词义、语法和句型为主，忽视了学生对语篇的整体理解，缺乏对阅读和写作技巧的关联性指导，即“以讲代读”。很多教师按照“读前热身预测，读中快速浏览、寻读和对语篇进行深入研读，读后以表格总结或思维导图梳理、归纳”的步骤进行语篇阅读教学，即Warming up—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Writing，这已经从传统方式转变成对语篇整体概括总结式阅读，有对语篇细节的理解，也有对语篇蕴含的学科育人思想的深入研读，还有对语篇整体思维脉络的归纳，并导向写作，实现以读促写。在平常的阅读训练中，阅读语篇大多是缺乏整体性的碎片段落，导致学生在阅读时难以体会语篇的文化背景知识和作者的写作意图。这是应试化的阅读教学训练，短期内能看到学生做阅读理解题的进步，也能使其获得一定的成就感，激发其做阅读理解题的动力，但是，一旦考试结束，这种做题训练的动力就会随即消失。特别是到初一下、初二之后，词汇量日益增加，阅读理解篇目较多，篇幅变长，内容涉及科技、历史、文化，甚至出现议论文，相对初一上的阅读较难且趣味性降低，部分基础不太扎实的学生就会出现阅读困难。因此，到了初二转折期，学生普遍不爱英语阅读甚至不会阅读。由于缺少英语阅读的环境熏陶，缺乏英语阅读的兴趣和信心及良好的英语阅读习惯，学生的英语课外阅读量严重不足，这直接导致英语阅读教学困难重重，效率低。因此，这种方式看似是捷径，实则无法真正激发学生的阅读动力。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过本课程的学习，能发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，即培养学生的英语学科核心素养。学生能逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”（教育部2022）黄远振（2019）提出扭转英语教学低效的有效途径是回归本真的阅读教学。中学阶段是涉足英语文学作品阅读，发展英语能力和思维能力的重要时期。英语文学阅读既能培养学生的英语语言创新思维，发展其英语学科核心素养，又能发掘其英语阅读的动力源。

　　有鉴于此，教师提出在初中阶段开展英语文学阅读圈，引导学生开展群文阅读，鼓励他们通过实践、参与、探究和合作等方式，体验阅读乐趣，使英语文学作品对其形成促学、培思及教化等作用，从而提升其阅读素养。

　　二、文学阅读圈的内涵与优势

　　（一）内涵

　　英语文学阅读圈是以学生为主导的一种新型阅读模式，也被称为“文学圈”或“英语文学体验阅读圈”，其本质是学生自行组成阅读讨论小组，以小组为单位进行自主阅读、任务型阅读、合作学习和角色扮演。它主要指在英语阅读教学中以分组合作的方式，组织学生展开阅读圈学习，目的是锻炼他们的思维品质，全面发展其综合实践及沟通能力，使其在“阅读—学习—思考—猜想—练习—分享”的过程中激发阅读热情和学习积极性，培养语感与思维，并提升阅读能力。

　　（二）优势

　　阅读圈具有自身的优势，开展阅读圈能够为学生创造必要的学习条件，营造良好的阅读氛围。每一次的阅读圈活动都是教师精心准备和设计的，最大限度地让学生保持对英语阅读的兴趣。文学阅读圈的目的是扭转英语阅读教学长期低效的状况，以阶段性角色演绎故事情节—人物角色演绎、旁白等展示阅读成果，增加学生的词汇量，提升其口语、阅读、写作等英语技能。同时，学生在参与阅读圈活动的过程中，能提升合作、探究、交际能力等，获得良好的阅读体验。当阅读圈进行到深层次环节，即学生对自己所负责的语言内容非常熟练、完全理解某些生词或句子、能够理解作品的内涵时，教师可以引导他们将重心转移到如何生动地演绎故事情节或者如何清晰、符合逻辑地呈现任务成果上。这样，演绎、呈现过程中用英语就成为学生的本能，一旦成为本能，开口说英语和阅读英语作品将不再是难事。学生通过越来越多的阅读体验活动获得成就感和乐趣，如此良性循环，将会对文学阅读越来越感兴趣，从而形成源源不断的阅读内驱力。

　　三、阅读选材

　　文学阅读圈要读什么呢？依据是《课程标准》九级目标体系中的三级，即7—9年级学段应达到的目标。《课程标准》在课程内容的教学提示中特别指出，教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展其阅读素养。注意选择并补充符合初中阶段学生认知发展需求和语言发展水平、题材丰富、体裁多样、国内正式出版的英语（分级）读物，或指导他们选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料等（教育部2022）。可见，能够被用于文学阅读圈的阅读材料是丰富多样的。教师可选择英语分级读物、简易读本及各种经典文学原著双语版等。当然，教师应指导学生根据自己感兴趣的话题寻找并确定英语书籍来阅读，以兴趣为出发点，以英语文学圈的各种阅读体验活动为“脚手架”，从而培养他们良好的英语阅读习惯，引导其进入阅读的更高境界—享受阅读乐趣。

　　四、开展文学阅读圈的客观条件和教师准备

　　（一）客观条件

　　开展文学阅读圈需要具备一定的客观条件。首先，学校最好能够设立单独的阅读教室。这种教室应收藏各类开展文学阅读圈所需要的英语文学图书，即教师应在活动开展的前期根据阅读主题精心挑选英语文学作品。其次，该阅读教室应具备多媒体硬件和相关应用软件，以及各文学作品中所需的表演道具等。最后，学校应设立英语第二课堂，一周需要两个及以上课时，用于文学阅读圈中各种活动的组织和开展。

　　（二）教师作好准备

　　首先，教师应具备优秀的教与学的能力。教师要设定开展文学阅读圈的总目标、阶段性目标及针对阅读材料的教学目标，细化每次阅读学生所要达到的小目标。同时，教师应能根据文学作品的内容，设计与学生英语知识水平相当的趣味性活动，并能将开展文学阅读圈的过程与写作教学有机融合。教师需要具备较高的阅读素养，能与学生共同学习、互相促进。教师在整个活动中起组织、引导的关键作用，因此应不断提高自身素质，做到与《课程标准》同步更新目标知识体系，具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业素质能力提出的新要求，善于并提前调整自己的知识深度和广度，积极探索具有趣味性、富有创造性的能够促进学生全面发展的教学方法。

　　其次，教师应具备青少年心理学、生理学方面的知识。教师应了解青少年及其身心发展特点，根据其喜好、关心的话题指导其合理选择、确定阅读材料；在文学阅读圈活动开展过程中，教师应根据学生的心理特征和个性特点指导他们选择适合自己的角色，以使文学阅读圈活动高效展开。

　　再次，教师应具备职业敏锐性。在文学阅读圈活动实施过程中，教师应具有一定的“职业病”，即能敏锐地根据学生的认知能力和英语知识水平等灵活设计阅读圈体验活动，根据班级实际情况适当增减角色。对于难度较小的阅读作品，教师可以指导阅读组长减少设置1—2个角色，避免小组内发生任务重合的现象；难度较大的阅读作品可能会涉及一些新的角色，阅读组长可以增加一些角色；能根据学生的个性特征灵活设置角色；能在学生需要时适当提供有效的指导性建议。

　　最后，教师应适时保持沉默。教师在文学阅读圈活动的开展过程中并非主角，应先引导学生确定角色和任务，重点培养阅读组长的组织协调沟通能力，然后适当保持沉默，观察并记录学生如何完成任务及出现的亮点、缺点和问题等，必要时进行集体和个别指引，结束时对文学阅读圈活动及学生表现进行有针对性的自评、互评。只有这样，才能保证学生在文学阅读圈中的主体地位，使其积极参与，学会在活动中成长，让英语阅读教学充满生机和活力。

　　五、开展文学阅读圈的可行性模式

　　《课程标准》在课程实施的教学建议中强调，教师在英语教学过程中不仅要重视“学什么”，还要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”（教育部2022）。《课程标准》还提到，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让他们在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣（教育部2022）。这就为开展文学阅读圈的可行性模式提供了思想引领和实践方向。

　　因此，教师以《课程标准》中课程实施的教学建议为指引，为英语文学阅读量身定制，构建出英语文学阅读圈的可行性模式：E—C—O—C—S（Expert Communication、Original Communication、Share）教学模式。

　　文学阅读圈教学模式的开展一般来说会将学生进行科学分组，每个小组6—8人，每个人在小组中负责不同的阅读任务，扮演不同的角色。文学阅读圈中的角色设置比较灵活，常见的角色有阅读组长（Discussion Leader）、词汇大师（Word Master）、篇章解读者（Passage Person）、实际生活联系者（Connector）、人物分析者（Character Analyzer）、文化连接者（Culture Person）和总结概括者（Summarizer）等，每个人通过负责不同的任务，共同完成英语阅读任务。

　　在文学阅读圈实施过程中，学生收获的是语言知识的积累、阅读素养的提升、对阅读作品的深入审视和深度学习与思考。在阅读完文学作品后，阅读组长（DL）可组织组员进行篇章解读，提出与阅读作品主题或细节相关、具有思考性的问题，让他们发表见解。词汇大师（WM）要对组员感兴趣的和不熟悉的词汇进行查阅、理解并组织他们学习、交流。在完成一个章节的阅读后，组员筛选并整理若干组适合自己运用的词句，并融入真实的语境进行仿写。这样，组员不仅能积累更多词汇，掌握词汇之间的搭配关系，还能在真实的语境中运用。篇章解读者（PP）可将小说中的主要信息即人物、时间、地点和主要情节等运用思维导图呈现给组员，让他们先猜测所绘图示的含义，再叙述。实际生活联系者（C）应寻找实际生活与文学作品之间的内在联系，找到阅读作品中的人物形象在现实中的典型人物，让组员深刻体会文学艺术作品中存在的社会现象或人物形象均源于生活。人物分析者（CA）应分析阅读作品中人物的性格特征，找出人物个性特征及其与命运发展之间的因果联系，与实际生活联系者配合找出现实生活中存在的真实人物案例。文化连接者（CP）应查阅每部阅读作品所在的国家和蕴含的文化信息，与组员一起认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上描述文化现状与文化差异，表达自己的文化价值取向，树立国际视野。总结概括者（S）应对文学阅读作品进行简短的口头复述，概括、总结其中心思想、写作手法、深刻寓意，审视文学作品蕴含的国家的文化、政治观念，引导组员进行深度学习与思考。每个成员都能有自己的成果展示，即文学阅读圈成果分享。圈内成员在完成阅读后先进行圈内讨论、练习、改进，然后根据自己的角色任务提取精华并进行圈外分享。呈现形式多种多样：绘制思维导图、复述故事、开展读书沙龙、制作海报、扮演角色、表演舞台剧等（黄耀萱2019）。

　　E—C—O—C—S教学模式涉及纵向交流（Lateral Communication）、横向交流（Longitudinal Communication）、专家组（Expert Group）和原始组（Original Group）四个特殊概念。

　　在一次文学阅读圈活动中，根据文学作品需要设置了7个角色，就有7个专家组（EG）；不同的角色构成一个原始组（OG），如49个学生的班级设置7个角色，就有7个原始组。在确定角色并分好小组（原始组）后，每个小组在相同时间内完成定量阅读，每个成员先查阅再讨论，专家组成员之间进行纵向交流（EC—Expert Communication），对信息知识进行互补和强化。然后，在圈内进行原始组内部的横向交流（OC—Original Communication），分享、汇报并记录成果。最后，从7个原始组中挑选出最佳角色，重新组成“最佳代表组”，代表本次英语文学阅读圈活动进行圈外分享与交流（S—share）。最终形成E—C—O—C—S英语文学阅读圈教学模式，如图1和下表所示：
 

 
　　下页图2为在E—C—O—C—S教学模式下展开的英语文学阅读圈教学参考过程：
 

 
　　在英语文学阅读圈中，每位学生所负责的角色都是重要的，他们都是主角。文学阅读圈活动最大限度地激发了学生的阅读主动性，并使其在团队合作中有效提升了解决问题的能力。每次文学阅读圈活动结束后，教师都应让学生尝试不同的角色，在体验不同分工的过程中习得更多技能，保持对阅读角色的新鲜感和阅读活力，爱上阅读。

　　阅读由圈内分享逐步扩展到圈外，分享优质的阅读成果，吸引更多学生主动加入英语文学阅读圈参与阅读。由小组的小部分人辐射到整个班级、年段、全校乃至社会来展开大范围的英语文学圈阅读，形成良性循环的英语阅读氛围，最终达到培养并提升学生英语阅读素养的目的。从长远来看，通过文学阅读圈活动培养学生良好的英语阅读习惯，将读、思、写相结合，能培养其思维能力，有效提升其思维品质和英语学科核心素养，同时帮助其发现自我、提升自信，形成受益终身的阅读品格和思维模式（李晴2018）。

　　引用文献

　　黄耀萱.2019.例谈英美原版小说阅读在初中阶段的教学实践[J].校园英语，（32）：146-147.

　　黄远振.2019.英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李晴.2018.阅读圈教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学.
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