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[摘要]随着科技的发展，教育信息化逐渐成为基础教育创新和发展的重要方向。信息技术加强教育资源的共享共建，便于基础教育利用可视化、交互性等优势优化教学方式和内容。阅读作为小学语文学习的关键内容，需要深入解读教材文章，夯实语言基础，并适当拓宽学生文化视野，渗透核心素养目标。本文结合信息技术辅助语文阅读教学的价值、困境和集中保障，从使用信息技术构建真实阅读情境、使用思维导图有序呈现学习框架、创设智慧化生本课堂、构建多元实践活动四方面着手，构建语文阅读信息化课堂，促进阅读教学提质增效。
[关键词]小学语文阅读教学信息技术融合策略
在教育信息化的大背景下，信息技术的持续、深入和广泛应用正在积极促进基础教育的转型与发展。将信息技术整合进小学语文的教学过程中，能够帮助教师通过有趣的辅助工具展示丰富而优质的学习资源，从而充实教学内容并创新教学手段，打破传统课堂的局限，推动语文教学的质量与效率的提升。然而，观察目前语文课程中信息技术的应用情况，发现部分教师过分侧重于使用技术手段来呈现教材中的知识点，这种做法虽改变了教学形式，但未能触及教学内容和方法的本质改进，限制了信息技术作为辅助工具的潜力，也未能充分体现语文课程启迪思维和赋予能力的重要育人价值。在新课程改革的影响下，语文阅读教学不仅要完成知识传授和技能训练的任务，还要引领学生深刻理解文本内容，挖掘情感价值和人文哲理，实现学科教育的根本目的。鉴于此，小学语文阅读教学应合理利用信息技术优化课程的开发与建设，结合核心素养目标，融合信息技术与阅读教学，以提升学生的语文阅读质量和效果。
一、小学语文融合信息技术发展阅读教学的优势
（一）凸显多维能力导向，促进综合发展
新课程改革背景下，基础教育更加重视从整体出发，把握课程目标的内在联系性。因此在小学语文阅读教学中需要带领学生从多个侧面解读文本，在学习过程中渗透核心素养育人目标。信息技术与小学语文阅读教学的深度融合，能够为学生多维能力发展和个性成长服务，在开放性环境中促进学生综合发展。且信息技术与阅读教学的融合以课程目标为核心，借助丰富的信息资源和多元化展示形式满足学生个体需求。进而促使阅读教学更具开放性、综合性，让学生发挥自身主观能动性获取知识，完成意义建构，并在趣味环境中将习得知识应用于生活实际中。促进学生思维与认知、知识与技能等综合能力全面发展。
（二）创新课堂教学方法，推动课程改革
信息技术与阅读教学的融合推动了教学方式变革。首先，信息技术视听交融、图文交叉的知识呈现形式，给予了学生感官冲击，趣味视频极大地调动了学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习活动中观察和探究。其次，微课、慕课、“双减”课堂等先进教学形式能够针对抽象知识点进行集中讲解，线上线下、动静结合的形式降低了语文阅读学习的枯燥感，有效地激活了学生思维和想象力，引导学生畅游文字海洋。最后，信息技术能整合知识点以可视化网络形式进行呈现，更加契合小学阶段形象化思维，并通过任务链方式打造生本课堂，提高阅读教学的演示性、互动性，实现师生协作高效学习。由此可见，信息技术与阅读教学的融合推动了教学方式变革，便于教师构建适切性课堂落实新课标要求。
（三）突破时间空间限制，丰富教育资源
信息技术的快速发展和移动终端、互联网的普及，促进知识以数字化形式储存、传播，辅助语文阅读教学突破时间和空间的限制，且丰富、优质的网络教育资源提供了语文阅读和信息技术融合的契机。信息技术正在模糊教育边界，其中智慧云平台的建设和应用加强了教育资源、信息的交互和碰撞，便于师生接收更加丰富的信息，既推动教师教育观念和教学方法的更新，又为学生带来更为个性化多元化的学习体验，借助丰富的教育资源促进语文阅读学习提质。此外，信息技术的运用为学生阅读提供了更为宽松、自由的环境，为师生交互提供了平台，让学生在思维碰撞和迁移创新中发展。同时网络交互便于教师整合知识微课程进行分享，学生结合自身需求自主学习，在和谐、开放的学习环境中促进语文阅读教学减负提质。因此在小学语文阅读教学中应加速与信息技术的融合，进一步优化语文课程建设。
二、小学语文阅读教学深度融合信息技术的保障
（一）智能化数据分析，优化学情跟踪、反馈
在教育信息化背景下，基础教育逐渐融合了丰富的现代化媒体技术要素，将传统的口述式、说教式阅读课堂转为数字化、智能化的交互媒体学习环境，为阅读教学与信息技术融合提供了硬件环境保障。首先，丰富的媒体工具为阅读教学实施提供了技术便利，教师能够使用交互式电子白板、智慧云教育平台等多种工具辅助教学，促进教学形式和资源生成多元化，打造多模态语文智慧课堂。其次，智能化数字分析为教师精准获取学情反馈、加强师生互动和实施个性化学习干预提供了保障，教师能够借助即时反馈系统了解学情和调整教学进程，借助智能化分析提升教学实效。由此可见，教育信息化下丰富的媒体工具和先进的网络平台为阅读教学保驾护航，教师应提高自身科技素养，有序融合语文阅读课程与信息技术，打造现代化精品课堂。
（二）多元化课程资源，保障课程融合、创新
信息科技的发展促使教育突破了时空的限制，便于各区域的教育资源共建共享，丰富的网络信息资源为语文阅读教学创新提供了保障。首先，在语文阅读教学中教师可以针对文章主题整合与展示相关阅读信息，实现文化展示、时代背景、人文内涵的拓展，便于教师构建学生直面文本、亲身体验的学习环境，进而感悟文本内涵与深度，促使阅读教学在丰富的内容中增质提效。其次，信息数字化影响下便于教师利用丰富的优质教育资源创新教学，实现以课文为载体，以多元化教学方法为手段引导学生深度阅读。丰富的教育资源为教师吸收先进教育理念和创新教学活动提供了保障，教师能够择优选取学习资源，优化阅读教学。
三、信息技术指导小学语文阅读教学发展的策略
（一）构建真实学习情境，激活内在学习动机
新课程改革的落实促使教育更加重视运用启发式、情景式、探究式学习活动创新教学，让学生获得直接经验，加深学生的理解和认知。情境驱动是小学语文阅读教学的重要形式，通过联系自然和生活，构建文字表达的情境，引导学生深入解读文章。在语文阅读教学中充分发挥信息技术视听融合优势能够使学习情境真实化、趣味化，教师还可以适当地抛出探究问题，引导学生发挥主观能动性理解文本内容。因此在小学语文阅读教学中教师可以结合文本主题融合信息技术，通过再现文章生活场景、时代背景引导学生观察、交流和运用，激发学生学习兴趣，促进语言知识学习向真实情景迁移，促进学生综合能力发展。
例如，在《伯牙鼓琴》教学过程中，教师可以运用微课视频展示时代背景和文化内涵，通过视听融合引导学生跨越时空感受“高山流水”。如在教学导入中教师可提出：怎样理解“知音”一词？进而使用微课展示俞伯牙鼓琴画面，借助音乐感染学生心神，引导学生跟随音乐节奏诵读文章，给予学生身临其境的感受，深入理解“高山流水觅知音”。教师利用信息技术复现诗歌场景，构建诵读和情感探究的融合性情境，引发学生对“知音”的思考，深入体会文章内涵，既提升学生阅读兴趣，又提升教学实效。
（二）有序呈现学习框架，展示知识隐性联系
新课改下语文教学更加重视引导学生立足整体解读文章，而小学阶段学生以直观性思维为主，需要教师利用信息技术可视化优势清晰地呈现文章脉络，引导学生把握知识的内在联系。以往教学中教师常采用口述的形式引导学生联想，面对较为抽象的内容往往是教师讲得口干舌燥，而学生仍是云里雾里。而信息技术能够直观、便捷地呈现知识的隐性联系，帮助学生理解和掌握。因此在小学语文阅读教学中教师可以使用思维导图呈现知识框架，既通过细化分支带领学生深度阅读，又利用图文融合、可视化优势帮助学生理解文章结构，把握文章发展脉络。
例如，在《夏天里的成长》学习过程中，教师可以利用思维导图呈现文章围绕中心话题进行论述的逻辑，帮助学生理解和总结展示。同时教师能够利用信息技术逐步展示话题分支，保留学生思考和自主阅读空间。如教师利用思维导图呈现写作顺序和逻辑，教师能围绕中心话题呈现关键词，引导学生逐步总结。同时在回顾中使用思维导图加深学生的理解和记忆。在语文阅读教学中教师使用信息技术不仅能直观呈现文章框架，且能设置学生观察、思考的空间，让语文阅读学习更加生动、深刻，促进教学提质。
（三）开展生本翻转课堂，引领高阶思维发展
素质教育理念引导下基础教育更加凸显学生主体性，信息技术的运用便于教师利用多元化信息工具构建生本课堂，引导学生发挥自主性完成与文本的对话，促进学生自主学习能力和逻辑思维发展。而且信息技术与阅读教学的融合便于教师运用传输实时性为学生交流互动创造条件，引导学生在课余活动中整合信息，并在课堂进行分享交流。促使学生运用阅读能力完成练习任务，并在自主学习中产生成就感和自信心。在语文阅读教学中教师可以预设问题引导学生分工收集信息与整合，并在课堂展示自己的收集成果和疑难点。由此实现以学生为中心构建翻转课堂。
例如，在教师引导学生学习《植物妈妈有办法》中，教师可以在教学准备中利用交互平台提出问题，引导学生小组进行信息收集和自主阅读，进而在课堂针对问题进行观点阐述，实现以学生为本设计趣味翻转课堂。如教师可针对不同学习小组提出：种子传播有哪些方法？收集生活中常见的植物资料等任务，让学生在课前准备中合作收集信息，为课堂讲解问题做准备，进而在教学中教师发挥支架作用引导学生讲解和分析。同时教师可以在交互平台紧跟学生学习进程，进行适当的点拨，由此培育学生自主阅读信心，并利用翻转课堂锻炼学生阅读、思考和解决问题的能力。
（四）增设多元实践活动，锻炼语文综合素质
语文学科是工具性和人文性的统一，在教学中不仅应引导学生了解文章语言知识，同样应构建学生运用表达、迁移创新的空间。以往教学中教师常采用习题练习的方式引导学生巩固语言知识，单一的练习形式既消磨了学生学习积极性，又难以发挥学科启思赋能的育人价值。而信息技术便于教师整合阅读与写作内容构建融合性课堂，引导学生实践运用。同时教师能以信息技术为媒介推动跨学科融合，进而构建综合性学习环境，促使学生在阅读中获取语言知识，进而在综合性实践活动中迁移创新，促进学生语文核心素质发展。
例如，在《威尼斯的小艇》学习中，教师可以利用信息整合学科内容设计融合性实践活动，引导学生在阅读中学习和吸收语言知识，进而在跨学科活动中联系新旧知识进行表达和思想传递。如教师结合文化遗产主题设置宣传优秀传统文化的视频设计和录制活动，通过语文与信息技术学科融合，让学生发挥想象力设计视频内容，并使用优美的文字进行介绍和宣传。由此利用信息技术整合学科内容，既帮助学生理解文本内容，又构建学生实践运用和想象创新的空间，促进学生综合素质发展。
综上所述，在当今这个教育信息化进程飞速发展的时代背景下，我们应当充分认识到信息技术在小学语文阅读教学中的重要性。作为教育工作者，教师自身也需要不断提升自己的科技素养，需要准确把握信息技术的嵌入点，这意味着要深刻理解信息技术与阅读教学相结合的可能性和必要性。在这个过程中，教师需要围绕核心素养目标导向，这是教育的核心，是培养学生的关键。教师要以此为指导，设计出现代化的学习活动，这些活动应当能够引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。同时，也要构建一个学生自主阅读与综合发展的学习环境，这个环境应当是开放的、包容的，能够让学生在其中自由探索，自主学习，从而促进他们的全面发展。
参考文献：
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[5]黄伟萍.基于信息化环境下部编版小学语文单元拓展阅读教学策略研究——以小学语文二年级为例[J].课外语文,2019(28):167-168.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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统编小学语文阅读教学与信息技术的融合实践与研究论文
人参与 2024-10-22 10:33:29 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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