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摘要:体验式学习是一种以学生为中心的学习方式。本文阐述体验式学习的主要特点,基于小学数学体验式学习的现状,探讨小学数学教学中体验式学习的具体应用与实施要点,提出以情境激活学生思维、组织学生展开自主探究、引导学生展开合作学习等一系列优化小学数学体验式学习的策略。
关键词:小学数学体验式学习实施要点
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)要求在小学数学教学中关注学生获取知识的过程。因此,在实际的课堂教学中,教师应当将目光聚焦于丰富学生的学习体验方面,引导学生在实践与体验中积累数学知识,培养数学核心素养。
一、体验式学习的主要特点
1.亲历性
体验式学习最本质的属性在于亲历性,强调了学生的主体地位和作用,要求学生亲身参与学习全过程,自主参与课堂活动。亲历性主要强调学生亲身参与,但并不强调独立完成全部学习任务,也主张让学生之间相互合作。
2.实践性
体验与实践相伴而行。数学实践贯穿体验式学习全过程,主张学生在数学实践中,用亲身经历去获得与运用知识。数学体验式学习的实践性也强调形式的多样性和层次性。教师要有组织、有计划地安排数学实践活动,充分发挥教师在数学实践中的主导作用。
3.情感性
数学教学更加重视在掌握知识的基础上,学生的思维逻辑、情感、价值观等能够得到培养和提升,主张在数学体验式教学中安排适当的参与性活动,让学生亲身去感受数学,提升学习兴趣。
4.情境性
数学体验式教学要求学生的体验搭配对应的情境。教师要根据教学内容创设教学情境,激发学生学习兴趣和积极性,引导学生自主学习,加强生活情境教学,拉近生活与数学间的距离,让学生感受生活、再现生活,从生活中感受数学。
二、小学数学体验式学习现状
目前,小学数学体验式学习的生活教育思想对学生产生了一定影响,教师在教学中也关注生活教育思想的融入。但仍存在部分学生参与数学活动积极性偏低情况。在课堂活动中,部分学生不愿意参与教师组织的实践活动,学习兴趣偏低。如何吸引学生更加主动参与到教学实践活动中,是当前小学数学教师需要重点考虑的问题。另外,学生自主探究意识仍然存在较大提升空间。部分学生是在教师安排与指导下才参与问题探究活动,积极主动性较差,主动思考欲望偏低。
三、小学数学体验式学习的具体应用与实施要点
1.创设教学情境,激活学生思维
数学情境设计是否合理、是否可行,直接影响着学生的体验感以及学习效果。创设合理、实用的数学情境是开展数学体验式教学的基础。创设恰当的数学情境,可以从以下三点着手:
第一,联系生活,将生活元素融入其中。数学来源于生活,应用于生活。新课标提出紧密联系学生生活与数学教学的建议。教师要立足于学生生活经验以及现有知识创设数学情境,在数学情境中,引导学生思考、探索、推理、交流等。学生通过参与数学活动,掌握数学基本技能和知识,具有站在数学角度看问题的意识和能力,从而激发数学学习兴趣。从生活中发现数学,在生活中运用数学,教师要多留意生活、观察生活,积极找寻生活与数学情境的关联点。以人教版一年级下册第五单元“认识人民币”为例。教师可以为学生模拟商店场景,让学生将自己的学习用品或是其他物品作为商品,利用卡纸或是一些卡片制作货币,学习如何正确使用人民币购买商品。
第二,为学生创设问题情境。问题是思维的动力。在体验式学习中,教师可以通过设计问题的方式让学生解决问题,利用解决问题过程中产生的困惑激发学生探索欲和求知欲,培养学生思维逻辑、探索能力。通过创设问题情境,让学生具备问题意识,在提问答疑中体验知识,掌握知识。例如,在人教版六年级上册第五单元“圆的认识”教学中,在课前导入环节,教师可以通过提问引导学生思考,以更好掌握有关知识。如“为什么车轮是圆形的?为什么不能是方形的?”激发学生探知欲,引导学生进行交流、实践、研讨,掌握有关概念和知识。
第三,创设游戏环境。小学生有好奇心,喜欢新鲜事物。教师要抓住学生心理特点,为其创设有趣、和谐、快乐的学习氛围,以游戏形式展示教学内容,以寓教于乐的方式让学生在玩耍中成长进步。例如,在讲授“20以内的加减法”有关知识点时,可以安排卡片游戏,让学生在轻松氛围中掌握计算方法。每两名学生为一组,同时抽出一张卡牌,由教师说出两个数算加法,谁先说出正确答案谁是赢家,以此锻炼计算速度。游戏让枯燥的计算变有趣,学生对学习数学计算的兴趣会逐渐提高,潜移默化中算数的精准度、速度等都会有所提升。
2.组织学生展开自主探究
对于学生而言,创设情境在一定程度上能够激发其学习兴趣和热情,同时也能够唤起自主学习意识。为了进一步强化学生自主探究能力,教师要为学生提供“再创造”体验。教育强调学生的主体地位,教师在教学设计时要为学生预留实践空间,满足学生自主探究需求。此外,在自主探究过程中,教师要鼓励学生敢于交流、勇于探讨,以亲身体验方式增强创新意识和提升实践能力。动手操作有利于学生思维发展。利用动手操作创设问题情境,会使学生手脑有机结合,思维更加活跃,在操作中也会不断发现问题、解决问题。
例如,在教学人教版五年级下册第五单元“长方体和正方体的表面积”时,教师让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开。让学生思考以下几个问题:它们各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何计算?这一系列问题都可以在动手操作活动中得到解决。在讲授三角形知识点时,教师引导学生准备三角形学具,并任选两个进行拼接,分组探讨所拼成的图形与三角形之间的关系,验证所发现的三角形面积公式。学生亲自探究知识、发现知识、交流知识,体验到幸福感和喜悦感,保持了对数学的热爱。
学生的思维活动一般由问题开始,在解决问题中得到发展。在再创作教学方法下,教师也可以利用新旧知识的连接产生新的教学情境,制造问题冲突,让学生利用自己已有知识、经验和学习方式去联想和探索新知。例如,在三角形教学中,教师让学生自己动手利用任意两个三角形拼接成新图形,并探索三角形面积公式。反过来,也可以再创设新情境,如“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出平行四边形的面积计算方法。今天,大家能否推导出三角形的面积计算方法?请同学们试一试。”创设情境虽不是目的,但没有情境创设,就很难激活学生思维。所以,教师要将创设情境贯穿体验式教学全过程,让学生始终以探究方式学习和理解知识,激活学生思维,更加深入理解知识,从而具备基本的数学知识和技能。
3.引导学生展开合作学习
体验式教学视域下,教师应当引入多样性的教学实践活动,支持学生进行深入的数学交流,丰富课堂体验并引导学生展开合作学习,从而收获更为理想的教学效果。教师组织开展教学实践活动,应当结合陶行知生活教育思想,设置一系列与生活紧密相关的活动,实现“数学”与“生活”的结合,锻炼学生跳出课堂固定思维进行思考的能力,引导学生使用数学知识对现实生活问题进行思考与处理,达到强化学生数学思辨能力以及数学素养的效果。例如,在“正方体与长方体的表面积与体积”相关内容教学实践中,教师将学生划分为多个学习小组,安排不同小组成员围绕某一题目展开对相关知识的讲解与分享。在此基础上,拓展知识点,并引入生活化案例,例如,作为一个蛋糕店的老板,如何计算捆扎蛋糕盒时所需要的丝带长度?如何捆扎才能在保证结实度的条件下使用更少的丝带?让学生分组实践与讨论。在相应教学实践活动中,主体是学生,学生自行分工,担任主持、组长、组员,分工合作,小组代表上讲台自主讲题,完全提供学生锻炼和展示自我的平台,培养学生用数学眼光观察生活,用数学语言表达想法,把知识“学”进去、“讲”出来。
在陶行知生活教育思想指引下,教师还可以引入生活情境,引导学生互动交流与讨论,鼓励学生展开学习与探究合作,并认识到数学知识与生活之间的紧密关联,提升教学效果。例如,在人教版六年级下册第三单元“圆锥的体积”教学中,通过将购买冰淇淋的生活情境引入课堂。这样的教学设计不仅使课堂充满趣味性,还能够引发学生对圆锥与圆柱体积之间关系的猜想。在丰富的实验活动中,教师鼓励学生不断辨析、交流、探索,从多组不同的圆柱和圆锥中逐步发现它们体积之间的关系,鼓励学生辩论,把问题“抛”出来,在体验中积累经验、发展思维、构建模型。上述课堂教学的展开,不仅丰富了学生课堂体验,同时,学生的核心素养和数学思维也得到提升。
利用情境创设激活学生思维、组织学生展开自主探究、引导学生展开合作学习等策略的落实,有助于提升小学数学体验式教学的展开成效,进一步拉近数学与生活之间的联系,推动小学数学教学效果的提升。
参考文献
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[5]李贤慧.面向体验学习的小学数学问题情境教学研究[D].贵阳:贵州师范大学,2022.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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体验式学习在小学数学中的运用论文
人参与 2024-10-22 10:25:41 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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