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[摘要]本文深入探讨了分层教学法在小学语文写作教学中的应用。探索通过制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能明确自己的学习方向和目标，从而更好地激发他们的学习积极性和主动性。建议采用差异化教学策略，针对每个学生的个体差异，提供适合他们的教学方法和策略，使他们能够在自己的水平上取得进步。此外，提供个性化反馈，针对每个学生的写作作品，给予具体、针对性的指导和建议，帮助他们不断提高写作水平。最后设计多样化的写作任务，让学生在不同的写作场景中锻炼和展示自己的写作能力，从而更好地培养他们的写作技能。
[关键词]分层教学法小学语文写作教学策略应用
在小学语文写作教学中，如何更有效地满足学生的学习需求，促使每个学生在写作技能的培养上取得更好的成果是教师们一直在探讨的问题。分层教学法作为一种灵活而有针对性的教学策略，在这一挑战性的任务中展现出了其独特的优势。通过制定不同层次的教学目标、差异化教学策略、提供个性化反馈以及多样化的写作任务，分层教学法旨在将学生的学习过程置于更贴近其实际水平和需求的环境中，激发他们的学习兴趣，培养写作技能，并在多样化的写作活动中推动个性化发展。
一、制定不同层次的教学目标
在小学语文写作教学中，采用分层教学法首要步骤是制定不同层次的教学目标，使每个学生都能在适合其水平的层次上积极参与学习。教师需要通过系统的评估方法，全面了解学生的语文写作水平。这包括语法运用、词汇丰富性、篇章结构的组织能力等多个方面。评估的工具可以涵盖作文、课堂表现、小组讨论等多个层面，以确保对学生综合素养的全面把握。在评估的基础上，教师将学生划分为初级、中级和高级层次。这不仅需要考虑学生的写作技能，还应综合考虑他们的文学素养、阅读水平和表达能力。这一过程需要教师具备辨识学生能力层次的专业眼光，以确保学生被准确地分入相应的层次。
教师可以为每个层次制定具体、可操作的教学目标。初级层次的目标可能包括熟练运用基础词汇、构建简单的句子结构，注重基本的语法规范。中级层次则需要引导学生更好地组织段落结构，提高表达的连贯性和逻辑性。而高级层次的学生则可能面对更具挑战性的目标，如掌握不同文体的写作技巧、培养独立思考的能力等。教学目标的制定需要遵循SMART原则，即具体、可衡量、可实现、有相关、有时限。这有助于确保目标的明确性和实际可操作性。同时，目标之间应该呈现递进关系，使学生在每个阶段都能够渐进地提高写作水平。教学目标的设定需与教材内容、教学方法相结合。初级层次的学生可能需要更多的基础训练，可以采用游戏化、趣味性的教学活动。中级层次可以引入一些文学作品，通过分析和讨论来提高学生的文学感知。而高级层次则可逐渐引导学生进行自主创作，展现个性化写作风格。这有助于使每个学生在适合自己水平的层次上实现更好的写作表现。
例如，在人教版小学语文第八册“我的乐园”写作教学中，教师可以根据学生的具体情况制定不同层次的教学目标。初级层次的目标是让学生能够简单描述他们心目中的乐园，使用基础的词汇和简单的句子结构。学生通过观察、感知，用简单的语言描绘自己理想中的乐园。例如，“我的乐园是一个美丽的地方，有绿树、彩花，还有欢快的小鸟。”中级层次教学目标是让学生能够更好地组织段落，通过连贯的表达展现乐园的美好。学生在描写乐园时，需要更注重段落的组织，使整体表达更为连贯。例如，“在我的乐园里，一进门就能看到五彩斑斓的花坛。接着，有一个草地，孩子们在那里奔跑、笑着玩耍。”高级层次的教学目标是让学生能够运用高级的修辞手法和丰富的词汇，展现对乐园的深层次感受。学生在描写乐园时，需要运用更高级的修辞手法，如比喻、拟人等，以展现更深层次的感受。例如，“我的乐园宛如一幅令人陶醉的画卷，每一朵花儿都是大自然的艺术品，阳光透过树梢投下斑斓的光影，仿佛是大地上展开的一幅宏伟的油画”。通过这样的分层教学法，不同层次的学生在“我的乐园”写作教学中都能够得到适宜水平的引导和挑战，从而更好地发展他们的写作能力。
二、差异化教学策略
在小学语文写作教学中，差异化教学策略是分层教学法的关键组成部分。通过有针对性地为不同层次的学生设计个性化的教学方法，促使每个学生在写作技能的培养上取得更好的成果。对于初级层次的学生，教师可以采用渐进式的教学方法。通过逐步引导学生了解写作的基本要素，如句子结构、词汇选择等，建立他们的写作基础。在这个过程中，教师需要注重师生互动，提供实时的反馈，帮助学生理解和纠正错误。通过激发学生的学习兴趣，培养他们对语文写作的自信心，从而逐渐提升他们的写作水平。对于中级层次的学生，教师可以采用拓展式的教学手段。在已有基础的基础上，引导学生更深入地探讨写作的技巧和表达方式。可以通过分析优秀范文，让学生了解不同写作风格，并通过模仿和实践逐步提升他们的写作水平。此外，教师还可以开展小组合作活动，促使学生之间的互动和思想碰撞，培养他们的团队协作精神。对于较高层次的学生，教师应注重个性化的辅导。在确保他们已经掌握写作的基本技能的前提下，教师可以鼓励他们追求更高层次的写作表达。可以引导学生选取主题进行独立研究，并指导他们运用丰富的修辞手法和高级词汇，使作文更具深度和广度。
例如，在人教版小学语文八年级“我的奇思妙想”写作教学中，教师可以开展差异化教学。教师为初级层次的学生提供图片素材，如一片蓝天、一朵彩虹、一片绿草地等。要求学生选择一个图片，描述他们在看到这个图片时的奇思妙想。例如，“我看到了一片蓝天，我想象着自己在天上飞，像一只自由的小鸟。”教师给中级层次的学生提供一个主题，如“未来的交通工具”。要求学生以这个主题展开奇思妙想的写作，并尝试使用一些基本的修辞手法，如比喻、拟人等。例如，“未来的交通工具就像是彩虹般快速，把人们从一个地方飞到另一个地方。”教师鼓励较高层次的学生选择一个自己感兴趣的主题进行独立研究，如“科技对未来生活的影响”。要求他们在写作中运用高级的修辞手法，如排比、借代等，并使用丰富的词汇表达深层次的思考。例如，“科技的发展就像是一把神奇的钥匙，打开了未来生活的大门，让我们迎接更多的可能性和奇思妙想。”通过这样的差异化教学任务，每个学生都能在适宜的难度层次上进行学习，有助于提高写作水平。
三、提供个性化反馈
在小学语文写作教学中，教师在分层教学法中提供个性化反馈，不仅关注学生的写作技能，更应注重激发学生的学习兴趣和动力，引导他们在写作中不断进步。教师需要通过多种评估手段，如写作任务、课堂参与、个别辅导等，全面了解每个学生的语言水平、文学素养和表达能力。这种深刻的了解为教师提供了更具体的评价标准和更有针对性的反馈建议。个性化反馈要注重学生的写作过程而非仅仅关注最终成品。教师可以鼓励学生在写作任务中记录他们的思考、草稿和修改过程。通过深入分析学生的写作过程，教师能够更准确地捕捉到学生的思考模式和改进点，从而提供更为个性化和实质性的反馈。个性化反馈注重强调学生优点，在强调学生优点时，教师应精准而具体地指出学生写作中的亮点。这可以包括优秀的词汇运用、生动的描写、独特的观点等。通过明确地指出学生写作中的闪光之处，培养学生的自信心，同时也帮助他们认识到自己的写作强项。同时，教师在指出需要改进的地方时，要采取一种建设性的态度。具体而明确的建议能够帮助学生理解他们在哪些方面可以做得更好，同时注重鼓励学生尝试新的写作技巧。这种关注改进的方法可以使学生更乐于接受反馈，从而更有动力去提高自己的写作水平。
例如，在学生完成人教版小学语文八年级“轻叩诗歌大门”写作任务后，教师可以提供个性化反馈。学生A的写作展现了对诗歌的一些理解，但在语言运用上有一些基础方面的困难。教师可以通过个别辅导了解学生的语言水平，针对性地提供支持。针对学生诗句“我走进校园，看到了美丽的风景，觉得心情非常好。”教师可以提出建设性反馈：“你的写作表达了对美丽风景的感受，但可以尝试丰富一些词汇和句子结构，使描述更加生动。例如用‘翠绿的树叶’代替‘美丽的风景’，以及一些连接词，让整个句子更流畅。这样可以帮助你更好地表达出自己对校园美景的情感。”这种支持有助于学生更流畅地表达自己的诗意，同时巩固基础语言能力。学生B在写作中表达了对诗歌的热情，但在修辞手法的运用上可以有所提升。针对学生诗句“我在黄昏时分漫步在校园中，感受到微风轻拂我的脸庞，心中涌动着无尽的思绪。”教师可以鼓励学生提高表达能力。“你可以尝试在诗歌中运用一些比喻或拟人，让诗歌更具有表现力。例如，用具体的形象描绘自然景色，让读者更能深入感受到你的情感。比如，可以尝试描述微风如同柔和的音乐，拂过你的脸庞时仿佛在低语，让读者感受到你与自然的交流”。学生C在诗歌写作中运用了生动的描写，通过选择形象的词汇，成功地创造了一幅美丽的诗意画面。教师可以强调学生的优点：“诗歌中的‘柳垂翠影摇风度，花开花落梦中游’这句描述令人感受到了清新的春天氛围，你对诗歌的表达充满了诗意。”
四、多样化的写作任务
在小学语文写作教学中，通过分层教学法提供多样化的写作任务，可激发学生的创造力，提高他们的写作技能，让学生在不同领域有所尝试，促使个性化发展。多样化的写作任务应该根据学生的发展阶段和个体差异来设计。对于初级层次的学生，可从生活中的简单场景出发，设计一些富有想象力的故事，帮助他们培养写作兴趣和巩固基础写作技能。对中级层次的学生，可逐步引导他们涉足不同文体，如叙事、描写、说明，以拓宽他们的写作领域。而对于高级层次的学生，则可设计具有挑战性的任务，如模仿名著风格、写作短篇小说等，以激发他们的深层次思考和创造性表达。
写作任务的设计要考虑到多元化的主题和写作目的。教师从日常生活、科学、历史、文学等多个领域选择主题，以满足学生广泛的兴趣。同时，写作目的也可包括娱乐性、教育性、表达情感等，教师可让学生在写作中体验到不同的写作目标，提高他们的写作灵活性。在执行多样化写作任务时，教师应有清晰的教学目标和评价标准。每个任务都应明确反映出学生需要达到的写作能力和技能。这有助于确保任务既具有挑战性，又符合学生的发展水平。同时，在评价学生作品时，教师要注重个性化反馈，为他们提供具体的指导。
在人教版小学语文八年级故事新编写作课上，教师可设计多样化的写作任务。教师可以鼓励初级层次的学生改编《狐假虎威》的故事情节，以校园生活为背景，描述一个小动物在学校里经历的有趣事情。通过改编故事，培养学生对故事结构和角色的理解。例如，学生可以改编为小猫假装是学校里的英雄，但最终通过友谊和努力发现真正的自己。教师可以安排中级层次的学生模仿《龟兔赛跑》的寓言风格，编写一个故事，讲述两个动物之间的竞争，强调某种道德或价值观。教师引导学生进一步尝试不同文体，培养他们在写作中表达思想和价值观的能力。例如，学生可编写一则寓言，描述一只勤奋的蚂蚁和一只懒惰的蜗牛之间的合作与奋斗，强调正面积极影响与团队合作的重要性。对于较高层次的学生，教师可鼓励他们撰写一篇短篇小说，以《坐井观天》为启示，探讨关于人生哲理的主题，如梦想、冒险或勇气。通过挑战更高难度的写作任务，培养他们深层次思考和表达抽象概念的能力。例如，学生可以创作一个关于一个小鸟跨越山川、勇敢追寻梦想的故事，通过描写小鸟的冒险，传达关于勇气和坚持的主题。通过这多样化的写作任务，每个学生都可选择适合自己水平和兴趣的写作任务，从而提高写作技能。在教学中，教师应根据学生的学习进展，定期评估并调整教学策略，以适应学生的变化和发展。
综上，分层教学法在小学语文写作教学中的运用是一种有效的教学策略。通过制定不同层次的教学目标、差异化教学策略、提供个性化反馈以及多样化的写作任务，教师能更好满足学生的学习需求，培养他们的写作技能。这种分层教学法考虑到学生的发展水平和个体差异，使每个学生都能够在适宜水平的层次上进行学习，有助于更好地发展他们的写作能力。然后，通过深入了解学生的个体差异，教师可以更精准地制定教学目标和采用差异化的教学策略。同时，结合科技手段，如智能化教学工具平台，教师可设计更多个性化、实时的写作教学方法，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴雯.分层教学法在小学语文写作教学中的运用[J].小学生(下旬刊),2022(6):34-36.
[2]魏超.分层教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):41.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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探讨分层教学法在小学语文写作教学中的运用论文
人参与 2024-10-22 10:16:55 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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