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摘要：为了探索中国教研组国际研究热点与趋势，文章借助CiteSpace软件，对WOS数据库中的108篇文献进行文献计量分析，发现中国教研组国际研究的发文量总体呈上升趋势，中国是发文量最多的国家，且研究方法多以实证研究为主；研究热点为专业学习共同体的概念研究、中国教研组对课程改革的作用研究，以及中国教研组的影响因素研究，研究趋势从宏观走向微观，最后提出了相关建议。
关键词：国际研究；中国教研组；知识图谱
在中华人民共和国成立之初，面对教育规模急刷增长与教育质量存在巨大隐忧的问题，1952年，教育部领布了《小学智行规程(草案)》和《中学智行规程(草案)》，对中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议做了明确规定，1955年，甚子全国各省级教研室相绝建立的情况，《人民教育》发布了题为《各省市教育厅局必须加强教学研究工作的评论，这标志著教研制度正式建立…，教研制度从诞生之目起，就承担著保障教学质量的作用，随落教育改革的不断深化，其对教研制度提出了新的要求，1957年，教育部领发了关子《中学教学研究组工作条例(草案))及《关于中学教学研究组工作条例的说明)，明确了教研组的主要任务。1990年，关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》进一步明确了教研室的性质和职责，伴随著新课改的提出，2019年，教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中提出了一系列行之有效的措施，值得深入探索和实践。
西方国家国统专业学习共同体(Professional Leat-ning Community)开展相关研究，并且提出了PLC的概念模型中，操太圣等中认为，中国教研组具各了专业学习共同体的许多特质，是PLC的中国模式。西方语境下的专业学习共同体通常是自发和松散的组织，而中国的教研体系是中国教育系统的一部分，并且形成了省(自治区、直结市)级、地(市)级、县(区)级的教研室和学校教研组，进而将各种教研活动制度化….2009和2012年的国际学生评估项目(PISA)测试中，上海学生均取得了优异成绩，这在很大程度上归功于中国教研制度，然而，我们很少了解国际视野下的中国教研组及其研究，因此，本文试图将中国教研组置子西方专业学习共同体的框架下进行研究，探究国际视野下中国教研组的研究主题与趋势，这有利子拓宽研究思路，构建学习理论。
一、研究方法
本研究基子WOS(Web ofScience)数据库中的核心数据库进行文献检索，通过检索式“professional lear-ning ccmmunity"或“teaching vesearch groups"或“tea-ching research sctivities"“school-based learning activ-ities”和“China"进行检索，语言为英语，文所类型为“论文”(Artical)和“综述论文”(Reviei.时间限定为2000一2022年，共检索出186篇文献，通过对文章标题、关链词和摘要进行分析，最终筛选出108篇文献作为研究对象，之后，依据检索结果，采用CiteSpace 6.2.R4对现有研究成果的年发文量、发文国家研究方法等进行分析。并结合关键词共现和聚类，对相关核心文航内容进行深入分析。
二、研究结果
(一)中国教研组国际研究文献分布
1.发文量三上升趋势。从文献的年度分布来看，中国教研组国际研究的发文量呈不断增长趋势，2008-2015年，文献增长数量缓慢，从2016年起，文献基本呈突破式增长，由2016年的8篇到2018年的17篇.2022年发文量达到一个峰值，如图1所示。
2.发文国家中中国居首位。国际上研究中国教研的国家总共有16个，仅列出发文量前五的国家，如表1所示.其中中国发文量为65篇.占比60.19%，年均被引频次和h指数均为第一：对中国教研的研究，美国排名第二，发文量为12篇.占比11.11号：排名第三至第五的分别是加拿大、澳大利亚和新加坡，这三个国家发文量相当，但是可以看出加拿大虽然在中国教研研究方面发文量较多，但是被引频次有待进一步提升。澳大利亚和新加坡篇被引频次和年均被引频次均相当，可见其对中国教研组的相关研究成果较为关注。
3.研究方法多采用实证主义研究范式。根据教育研究方法的分类，将研究分为实证研究和非实证研究[5]。实证研究中，量化研究主要有调查研究、实验研究与内容分析等；质性研究主要包括个案研究、民族志研究、扎根理论和历史研究等；混合研究则是结合使用质性与定量研究的方法、手段或概念。目前，108篇目标文献中，34.97%采用质性研究，以案例研究为主；40.49%采用量化研究，混合研究占比9.20%。
（二）中国教研组国际研究热点
高频关键词可以概括论文的中心，呈现某个研究领域的研究热点[6]。对108篇文献的作者关键词和附加关键词进行共现分析，专业学习共同体（profession-al learning communities）、自我效能感（self-efficacy）、领导力（leadership）、课程改革（curriculum reform）和学生成就（students achievement）等关键词出现频率较高，如图2所示。具体表现为以下研究主题。
1.专业学习共同体的概念研究。专业学习共同体（professional learning communities）、情境（context）、文化（culture）等关键词高频出现，这与现有文献的研究相一致，有学者认为，PLC的建立是文化和制度作用的结果，海伦（Hairon）和迪莫克（Dimmock）[7]的研究表明，新加坡PLC的建立深受高权力距离文化和学校系统中等级结构的影响。张佳等[8]在中国文化背景下，构建了中国专业学习共同体的概念模型。其中，对于领导力和组织结构是作为中国教研组概念的组成部分还是作为影响因素而存在，仍有争议[9]。
2.中国教研组对课程改革的作用研究。在PISA测评中，中国上海2009年、2012年均取得第一，引发了包括欧美在内的世界各国对中国基础教育的关注。相关高频关键词有课程改革（curriculum reform）、学生成就（students achievement）、学校教学改进（school improve-ment）等。国际上，早在20世纪90年代，美国学者佩恩（Lynn Paine）等的研究表明，即使在中国资源匮乏的甘肃地区，教研组也广泛建立和存在[10]，并为推动新一轮课程改革实施不断传播新思想[11]。国内学者杨玉东[12]基于数学这一学科数学具体任务的视角，描述了三节课数学课的变化情况，并对中国教师如何通过教研活动逐步提高教学质量进行了概述。
3.中国教研组的影响因素研究。领导力（leader-ship）、自我效能感（self-efficacy）、工作满意度（job sat-isfaction）、成就（achievement）等词出现了一定频次，中国教研组影响机制涉及较多变量。黄丽锷以中国教师对教研活动的看法为出发点，揭示了影响中国教研活动得以可持续发展的因素[13]。在众多影响因素中，尹鸿飚认为，领导力实践、校长与教师，以及教师之间的相互信任是在中国文化背景下影响教研组发展最需要考虑的因素。除此之外，不同类型领导力作用于教研组这一中介变量，会不同程度地促进教师专业发展。但是张佳[14]认为中国教研制度中存在的文化、政策、领导及教师自身等很多因素都阻碍了教研组发展成真正的专业学习共同体。
（三）中国教研组国际研究趋势
在关键词共现基础上进行聚类，再对聚类关键词进行突现分析，可用于监测一定时期内频次变动率较高的词，以此确定研究前沿和趋势。如图3所示，国外针对中国教研组的研究发展大体分为两个阶段。第一阶段为2008—2018年，这一时期的主要关键词有改革（reform）、学校革新（school improvement）、教育（edu-cation）等，说明在最初的十年里，学者更多的是研究教研组作为特定的教师组织群体如何影响学校制度革新，以及如何促进基础教育改革。第二阶段为2019—2022年，这一阶段的研究体现了教研组与各变量之间的关系，突现的关键词主要有领导力（leadership prac-tices）、教师承诺（teacher commitment）、教师信任（fac-ulty trust）、学生成就（student achievement）等。
三、讨论
（一）结论
从时空分布来看，针对中国教研组的国际研究始于2008年，从2016年起，文献数量才开始基本上呈逐年递增的态势。内地和中国香港对中国教研组研究较多，研究方法多为实证研究，研究热点主题聚焦专业学习共同体的概念研究、中国教研组对课程改革的作用研究，以及中国教研组的影响因素研究。研究趋势从宏观教研组对基础教育的作用研究走向微观教研组相关变量关系研究。
（二）建议
1.立足本土实践，探索中国教研组的理论构建。国际上对专业学习共同体（PLC）没有通用的定义，但形成了广泛的国际共识，且这些知识基础均来自西方语境。亚洲背景下对学习共同体性质和实质的分析相对较少，而东西方之间在文化背景、教育系统和社会关系方面存在差异，对于专业学习共同体的构建有不同影响。鉴于此，我国学者可以尝试把中国教研组放在国际研究框架中，吸收全球研究经验，结合本国文化优势，探索中国教研组的理论构建，从而增进国际对中国教研组的了解。
2.强调实证研究，聚焦解决教研关键问题。现有研究成果更多展现了中国教研组研究中的循证实践，考虑到中国独特的教育背景，尽管上海案例的教训和改进过程非常具有代表性，但许多讨论和结论仅适用于具体的上海教师和上海课堂，不能概括中国的所有课堂或教师。鉴于此，我国学者可在后续研究中基于相关理论构建科学分析框架，综合运用各类研究方法以探析不同地区教研如何更好地促进教师发展。
3.加强教研体系建设，促进教研创新与转型。几十年以来，我国基础教育教研制度建设取得了卓越成就，教研制度也已成为中国特色社会主义教育制度的重要组成部分。但与此同时，教研工作仍面临着诸多挑战，部分地方教研机构研究经费不足；教研体系内部各层级工作脱节；校本教研得不到上级教研部门指导帮助。教研组作为校本教研的基础，是我国教研体系中的基层组织，国际上目前对中国教研组建设的研究系统性不强，研究视角单一，对此，鉴于我国复杂的文化和教育背景，可以加强对各级教研室的工作机制研究、探索各教研机构分工和合作机制，从而促进新时代教研创新与转型。
4.提升教研员素质，加强教研队伍建设。教研是一项专业性极强的工作，需要配备专职教研员，但当前的教育改革使得教研面临一系列新问题，需要通过教研转型促进学校和教师发展。而教研转型首先需要做到教研队伍的转型升级。目前，国际针对中国教研员的研究极少，鉴于此，我国学者可以根据中国教研现状和实践，进一步探究教研员专业发展的理论模型及专业素养的测评体系，以便更好地促进教研队伍建设。
四、结语
作为不断促进中国教育发展的特色制度，中国教研近年来受到国际学者的关注，教研组作为教研体系的基层组织，其组织实践模式更是被广泛研究。本研究将中国教研组置于国际专业学习共同体框架内，尝试提炼出其精髓。概言之，中国教研组走向世界，不但要吸收全球经验，借鉴其成熟理论，还要深入本土实践，在此基础上形成本土化的理论框架、研究方法和知识体系，只有这样才能充分发挥中国教研组优势，为指导全球教育实践作出贡献。
参考文献：
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人参与 2024-11-26 10:50:24 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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