当前位置：首页 > 教育论文 » 正文

智慧教学环境下高中英语读写整合教学模式探究论文

 人参与  2024-11-26 10:29:32  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】分析高中英语读写教学存在的问题。指出智慧教学环境下高中英语读写整合教学实践的优势。提出智慧教学环境下高中英语读写整合教学的具体应用，即课前，利用平台推送教学资源，实现线上互动；课中，通过创设新型课堂环境，利用大数据分析、互动功能，促进全体学生的智慧发展，落实学科核心素养的培养；课后，针对不同学生布置分层作业，巩固教学，培优辅差。在此基础上，指出智慧教学环境下高中英语读写整合教学实践中仍存在的问题及解决策略。

　　【关键词】智慧教学环境；高中英语；读写整合；核心素养

　　引言

　　英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部2020）。其中，语言能力是四大核心素养中的基础要素，读和写两大技能贯穿整个英语学习过程。“读写不分家”是语言教学专家一致强调的（林舒迪2016）。因此，只有当英语教学充分重视输出的重要性，将输入与输出有机结合、无缝对接，才能有效激发学生的输入兴趣，从而提高其输出能力。

　　教育部（2018）发布的《教育信息化2.0行动计划》指出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构。”智慧教学以现代化信息技术为核心，在整合学科教学的基础上，构建一个包含收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源为一体的全功能智能平台，将课堂打造成智能化的学习空间，为英语教学提供有力的技术支持。

　　关于智慧教学课堂在英语教学中的运用，国内学者进行过综述和讨论，但可供参考的实践模式不够丰富。还有一些学者探究智慧教学环境下构建新的初中英语教学模式，其中以初中英语听说教学模式为主，读写整合教学的讨论不足。杨晓玉、王文龙、李玉婷（2018）以新疆K地区R中学为试点，开展高中智慧教学课堂实证研究，提出较为可行的智慧课堂教学设计流程，但研究局限在阅读课上。付艳鹏、谭妮（2018）以人教版高中英语必修五第四单元为例，设计了一堂智慧教学模式下的高中英语阅读课，但也有明显的局限性。

　　一、高中英语读写教学中存在的问题

　　目前，很多教师在教学中仍将读写分离，缺乏以读促写的教学意识，欠缺读写整合教学设计能力，偏重阅读和词汇教学。而且，部分教师进行教学设计时，存在教学目标定位不准、读写关系处理不当等问题。例如，阅读课设计只重视英语词汇知识点及语法点的讲解，忽视了文本措辞、篇章结构、写作技巧等方面的分析，导致学生对作者的观点、文章脉络、遣词造句把握不到位，制约了他们阅读理解能力和写作能力的提高。在写作课中，一般模式为教师先展示写作要求，然后学生完成写作任务、课后上交批改，第二天或者之后课堂进行成果反馈。这种传统的写作教学模式教学周期过长、评价形式单一、师生互动延迟、生生互动不足，影响了学生的写作积极性，其写作往往出现篇章结构混乱、内容空洞、语言形式单一、生搬硬套的问题。

　　二、智慧教学环境下高中英语读写整合教学的具体应用

　　教师使用网络平台，利用“平板＋互联网”的模式实现智慧课堂教学。智慧课堂教学分为三个部分，其中侧重点为技术应用为主、实现以数据为支撑的精准教学和深度学习的课中和课后部分。课前，教师利用平台推送教学资源，实现线上互动、学生个性化学习、提交作业；课中，教师利用大数据分析、互动功能，促进全体学生的智慧发展，落实学科核心素养的培养；课后，教师针对不同学生布置分层作业，巩固教学，培优辅差。

　　（一）课前资源推送

　　课前，教师推送各种学习资源，包括前置学案、导学案、相关音/视频和课件等，或录制微课。教师利用系统收集的课前学生自主学习数据（如练习答对率、错题统计等），掌握学情，进行有针对性的精准备课。

　　（二）课中互动

　　教师主要利用系统的互动功能，收集学生答题数据、展示学生习作和作出课堂评价，提高课堂中学生的参与度。智慧课堂系统平台的互动形式包括全班作答、分组互动、学生讲、讨论、抢答、随机抽问和投票，评价功能包括表扬点赞、小组PK板。上述功能可满足课堂互动中各场景下的大部分需求，将学生观点即时可视化。另外，为了使课堂活动衔接更流畅，教师可根据需求在系统草稿箱中设置好课堂互动内容，以便课中快速调用；教学活动结束时，系统即时反馈学生答题数据后，教师就学生作答情况进行讲评或就个别学生答案点评。需要关注的是，教师可邀请个别学生进行讲评，展示个人成果，实现自我展示、同伴互评。

　　（三）课后作业

　　除了常规的纸质作业外，教师根据教学实际需要，在教师端布置多种形式的线上作业。

　　智慧教学环境下高中英语读写整合教学模式主要有两种，见图1、下页图2。


 
　　三、智慧教学环境下高中英语读写整合教学实践的优势

　　第一，满足学生的个性化学习需求，实现学习资源推送智能化，给予其更多展示自我和暴露问题的机会。学生在组建错题集及复习错题时，可以节约大量的时间，提高学习效率，改变传统教学模式中读、写分离的状况，凸显主体性，培养自主学习意识。

　　第二，培养学生的学习习惯，提高课堂效率。在课堂教学中，教师可以通过录屏和分享功能，将文件、课堂实录、课件、板书等教学内容发送给学生，减少切换设备、学生课堂上抄写笔记的时间消耗，从而使其将主要精力投入课堂听讲，提高课堂学习效率。

　　第三，教师将资料搜集、作业布置、作业批改及数据分析融为一体，主动结合学生的英语学习情况，推送相关预习和复习资料。根据学生的能力制订不同层次的作业包，有针对性地推送，积极落实作业布置智能化，让问题导学和分层教学实施更便捷、更有效。

　　第四，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，实现过程性评价。智慧课堂系统平台的互动形式多样，点面结合，能体现个人成就与小组合作的成果，提高学生的课堂参与度，记录他们的学习过程，培养其竞争意识和小组合作意识，帮助其实现过程性评价，激发其学习热情，促进其全面发展。

　　第五，教学的发生不局限在校园，而应跨越时间和空间的局限性，实现教学管理和师生互动随时随地发生。学生普遍反映智慧课堂的作用比较明显，能提高学习效率。

　　四、智慧教学环境下高中英语读写整合教学实践中发现的问题及解决策略

　　（一）教师在智慧课堂中存在的一些问题及应对措施

　　问题一：在智慧课堂上，两极分化严重。一部分教师仅把平板当优盘使用，教学操作未体现智慧教学，课前、课后较少利用云端推送资源；另一部分教师在课堂互动功能使用时只停留在形式上，没有考虑该课时究竟是否需要某些功能、使用这些功能想要取得什么样的教学效果，如要求课堂上学生拍照上传答案或作品无甚效用，或频繁甚至过度使用互动功能拖慢课堂节奏，降低课堂效率，导致未完成预期教学目标。

　　问题二：线上作业布置欠考量，未衡量布置纸质作业人工批改还是线上无纸化作业自动批改。

　　智慧课堂只是一门技术，是服务于学科教学的一种技术手段。任何技术能改变的只是做事的途径和方式，而不是做事的目的。40分钟的课堂内，教师要把控智慧课堂互动时间。智慧课堂的成功需要教师不断观察、发现和调整，从而培养学生的英语学科核心素养。

　　问题三：作文评分时，需要教师将纸质作业过机扫描，并对80—100份作文人工评分，建立评分模型，从而为剩余作文智能评分。当作文样本较少时，需要教师人工评分，其效率与传统写作批改持平。在使用自定义题目进行智能评分数据分析时，因教师无法导入范文和大量文本进行数据分析，得出的智能批改成绩存在较大误差，还需给予人工复核，以免影响教学计划实施。

　　针对上述问题，提出如下改善方案：

　　第一，利用智慧课堂进行测练讲评与学生成绩分析和追踪。教师通过研读测试报告，分析薄弱点和高频错题等数据，掌握考情，发现问题，并进行针对性讲评；通过关注成绩报告和追踪考试成绩，建立学生学科能力发展档案，及时培优扶弱；通过分析学生自学试题的情况，提高讲评课效率。

　　第二，利用智慧课堂的错题收集、错题重做、错题拓展和分层作业等展开补救教学。教师推送有针对性的专题微课并布置“薄弱点专练”“错题强化训练”“错题拓展”“分层作业”，施行精准补救教学。

　　第三，利用智慧课堂重组和补充练习资源，布置练习任务，包括精品卷库、知识点组卷、教材同步组卷和根据班级错题数据智能组卷等，制订班级或学生专属练习。教师也可以把自编练习和个性化命制的试卷上传，建立校本资源，形成学生错题集，为落实一生一案和实现规模化因材施教提供科学依据。

　　第四，对于需要纸上留痕的作业，教师可制作专用纸质答卷，使用后进行机器阅卷，实现智能打分，将传统与智能相结合，提高教学效率。

　　第五，教师提升个人媒体素养，发挥大数据的优势，结合自身教学能力和教学经验，利用智慧教学环境为学生自主学习提供助力，培养他们的高阶思维品质及良好的学习能力。

　　（二）学生在智慧课堂中存在的问题及应对措施

　　首先，经过在智慧课堂学习，学生的成绩和综合语言运用能力提高程度参差不齐，究其原因，他们的个体差异性及学习习惯不同。因此，教师应深入了解、分析学生之间的差异，制订个性化教学计划，全面提高学生的综合语言运用能力。其次，个别学生存在不规范使用智慧平台的现象，如违规下载与学习无关的软件、利用班级空间闲聊、遗失或损坏平板等。针对这一问题，教师应注意加强学生管理，引导他们正确、合理地使用智慧平台。另外，教师还应经常查看学生在智慧平台的学习情况，并与技术人员保持有效沟通，从技术层面降低违规使用智慧平台的情况。最后，学生过度依赖电子产品，难以自我管理。

　　结语

　　高中英语读写整合教学模式呼应了课程标准的理念。阅读教学为学生提供了包括词汇、语法、固定句式和搭配等丰富的语言基础知识，为后续的写作活动奠定了语言基础、搭建了语篇结构、梳理了话题信息、开阔了思路，并提供了写作手法和表达技巧等。在智慧教学环境中展开高中英语读写整合教学，在一定程度上能解决教学课时紧、教学内容深的难题，培养学生的创新思维等高阶思维，实现智能课堂和高效课堂。然而，教师应认识到任何技术和手段都有一定的局限性。教师应不断提升个人媒体素养和思辨反应能力，结合自身教学能力和教学经验，理性判断，合理选择，因势利导，发挥智慧教学环境的优势，为提升学生的英语学科核心素养助力，培养其成为具有文化基础、能够自主发展、积极参与社会的全面发展的人。

　　引用文献

　　付艳鹏，谭妮.2018.智慧课堂模式下高中英语阅读课的设计与思考[J].新教育时代，（1）：49.

　　教育部.2018.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技[2018]6号）[Z].

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　林舒迪.2016.高三英语写作教学中以读促写的实践[J].中小学外语教学（中学篇），（4）：32-36.

　　杨晓玉，王文龙，李玉婷.2018.高中智慧课堂教学设计分析研究——以新疆K地区R中学智慧课堂英语教学为例[J].中国教育信息化，（22）：22-26.
后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部

本文标签：

<< 上一篇 下一篇：没有了！

  • 评论（）

赞助团论文网
留言与评论（共有 0 条评论）
   
验证码：

相关文章

随机文章

标签列表

最近发表

    热门文章 | 最新文章 | 随机文章

最新留言

首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文

Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码

全站搜索