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[摘要]“双减”对作业设计提出了更高的要求。本文紧扣作业内容、实施与评价三个重要环节，围绕核心素养提升，提出了“三加三减”的操作路径，力求关注到儿童差异，实现“为每个儿童定制作业”的目标，以期提升新形势下作业的效果和质量，为儿童英语专业发展提供有力支撑。
[关键词]核心素养小学英语定制作业
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中新增了“核心素养内涵”内容，核心素养四方面协同发展，离不开课后作业的巩固与拓展，但在现实实践中，小学英语作业存在“三粗”问题，育人功能大打折扣。一是设计理念粗浅。课堂与课后空间时间的分离，一定程度导致教学环节与作业环节的分离，未把作业作为重要单元审视，而作为课堂教学的补充。应试理念还未完全摒弃，负担自然压向作业环节。二是作业内容粗糙。英语作为语言学科，特别在小学起步阶段，以打好基础为名，抄、背、默成为作业主流，枯燥的重复极易磨灭儿童学习兴趣；综合性较强作业难度单一，无法有效关注儿童学情差异，优等生“吃不饱”，后进生跟不上。三是过程管理粗放。课后空间处于弱控制场，存在布置作业后听之任之的情况，教师想管管不到，家长想管不一定管得好。
“双减”政策出台后，对课后空间利用特别是作业设计提出了更高的要求。在实践中，探索在作业内容、作业实施和作业评价三个关键环节实施“加减法”，力求减去“三粗”，加入以儿童核心素养发展为中心的理念，关注每个儿童差异，综合运用情境、分层、开放等方法，使作业设计能有效逼近儿童最近发展区，让每个儿童都能在完成作业的过程中获得自己的发展空间，真正实现“为每个儿童定制作业”的目标。
一、作业内容：数量做减法，质量做加法
按照“双减”要求，严控课后作业时间，在减少重复、枯燥作业数量的同时，按照基础性内容有效、综合性内容有料、拓展性内容有趣的方向，不断提升作业质量。
（一）基础性内容有效
基础性内容涉及读、背、默，相对较为单调，但在夯实基础、培养语感方面，又有积极意义。在实践中，根据学情不同，分层设置作业任务，力争基础性作业对每个层次的儿童都有效、有意义。以单词练习为例，精选高频词汇、默写练习易错词汇、拓展词汇以及常用搭配等，学情相对后进的儿童重点掌握高频及易错词汇，作业时长控制在总时长一半左右；学情相对优秀的儿童可重点关注拓展词汇及搭配，作业时长不一，使他们有时间能够投入高阶思维训练之中。
（二）综合性内容有料
综合性内容涉及句型语法训练等，是重点需要巩固提升的内容。在实践中，尝试与课时情境或儿童熟悉的生活情境等相结合，拟定“有料”的情境作业，让儿童在情境模拟中进入深度学习，自然而然完成句型语法训练。以讲述语法内容“there be”肯定句结构为例，作业要求儿童把自己的卧室画出来，课堂上再在小组内进行展示，有的儿童还加上方位介词，使卧室立体化，真正将语法知识活学活用。
（三）拓展性内容有趣
拓展性内容涉及语言能力、文化思辨、品格培树等，是提升儿童核心素养的重要板块。在实践中，重点完成两方面的训练，一是对本课时的提升，二是与下课时的衔接。一般采取开放式的作业模式，通过有趣的作业形式或载体，激发儿童完成的积极性。以“therebe”一般疑问句结构为例，猜测同桌的客厅里面会有什么，把想要问的问题用“There be”的一般疑问句结构写下来；在讲授译林小学英语四下Unit5 Seasons时，课堂教学中引导儿童对比中国的四季之美和其他国家的四季之美区别，作业中提出一个开放式的问题：“Which way do you like?Why?”引导儿童加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。
二、作业实施：教导做减法，引导做加法
作业实施是作业模块的核心环节，过程管理粗放往往使作业效果大打折扣。在实践中，探索少“教”，过度的教导演化为被动服从，会扼杀儿童的主观能动性，弱化儿童自主探索、自主学习的能力；探索多“引”，给予儿童选择权利，让作业的过程变成自我认知、自我实现的过程。
（一）定位引导：做多少我说了算
在实践中，我们发现一些学情较好的儿童，部分基础作业对他们意义并不大。基于这些情况，我们索性大胆提出“做多少作业我说了算”的口号，通过一些量化指标，引导儿童精准定位自身学习情况，将作业做多少的主动权交予儿童，这样既激发这部分儿童的荣誉感，也为其他儿童树立了追赶的榜样。以每天默写为例，引导儿童提前背诵，默写满分可免做抄写一次，而有错误的儿童也只需要把默写错误的单词抄写并再次背诵记忆强化即可。在现实中，我们意外发现，儿童免做不代表不巩固这些知识点，反而会更加重视，默写满分率持续提升。
（二）分层引导：一题变多题
在高阶思维的作业中，传统模式只针对学情较好的儿童，但我们坚持“为每个儿童定制作业”的理念，通过分层引导，力争让每个儿童都能在作业中有所得。在实践中，对于较难的作业，会配备拆题单，当独立思考难以完成的时候，可以将一题拆解成多题，为最终解题搭建台阶。以改写特殊疑问句为例，配备如下拆题单：①把原句改写成一般疑问句；②画出画线部分内容；③根据画线内容写出特殊疑问词；④把特殊疑问词和一般疑问句合并；⑤除去画线部分；⑥加上标点符号“?”。
（三）支撑引导：我有一计
在综合性和拓展性作业中，处于小学起步期的儿童往往畏惧写作。涉及写作作业，往往学情较好的儿童能够写上七八句，但还会存在句型运用不充分等问题；学情不好的儿童则无从下笔。针对这一现象，在布置作业时提供给儿童锦囊妙计，里面分上、中、下三计，分别对应不同难度的语言支架，建议儿童先写，再拆锦囊，自我对比发现差距。这种模式既使儿童感兴趣，又能自适应不同学情，取得了较好效果。以Spring Festival’s Plan为例，下计为简单思维导图（when/where/who）+基础图片+英文注释，中计为思维导图（when/where/who/what to do/what to eat/how do you feel）+基础图片+英文注释，上计为思维导图（when/where/who/what to do/what to eat/how do you feel...）+拓展图片+英文注释。
三、作业评价：教师评做减法，互动评做加法
除了必需的作业批改外，教师在掌握总体作业情况的基础上，引导儿童参与作业评价，儿童在互动中见贤思齐、取长补短。在实践中，设置一些荣誉称号，让不同学情的儿童都能够通过努力获得，激发你追我赶的学习热情。
（一）词汇大师
重点考量儿童词汇的掌握情况。每周作业会布置阅读任务，要求儿童在阅读时记录下生词并背诵记忆，每周五以小组为单位相互背诵本周生词并抽背以往生词，综合本周生词积累和以往生词正确率，评出词汇大师。获得“词汇大师”称号的儿童将在进行课时教学时领读单词，同时鼓励儿童讲解辨析自己在阅读中发现的易错词汇。在现实中，有学情不好的儿童通过自身努力获得这一称号，当他代替英语科代表带领全班同学领读生词时，明显激动不已，后续学习积极性明显增加。
（二）语法达人
重点考量儿童语法的掌握情况。教师综合考量儿童口语表达、语篇写作等语法运用情况，提名两到三名语法达人候选人，由儿童评选出语法达人。获得“语法达人”称号的儿童将成为语法讲解小老师，教师会选择一个重点句型或者一个重要语法，交由儿童讲解并拍摄小视频，分享在班级群中。
（三）阅读冠军
重点考量儿童课外语篇阅读情况。新课标对课外语篇阅读提出了较高的要求，其中一级、一级+要求课外阅读词汇量累计达到1500~2000，二级、二级+词汇量累计达到4000~5000；新课标对语篇主题理解、语篇结构判断等提出了明确的要求，强调了儿童对文化多样性的感知与体验。基于新课标要求，会根据单元主题意义，精选语篇材料，通过“两单一图”（导读单、分享单、思维导图），在小组协作中评出阅读冠军。获得“阅读冠军”称号的儿童，将在课堂上分享展示他的阅读心得。
（四）进步之星
重点考量儿童作业综合完成情况。以月为单位，由教师提名作业完成进步最大的候选人名单，由候选人上台分享作业完成的体会及进步原因，由儿童评选产生月度进步之星。获得“进步之星”称号的儿童，将获得“进步之星”奖状及小礼品，激发儿童持续进步的动力。
儿童核心素养提升对小学英语作业设计提出了更高的要求，要在作业内容、实施和评价环节做“加减法”，以儿童为中心，克服当前作业“三粗”问题，让作业更加贴近儿童实际、学情实际，实现“为每个儿童定制作业”的目标，让真学在课后发生。
参考文献：
[1]吴宏力,于洁.“双减”背景下优化小学英语作业设计研究[J].中国教育学刊,2023(S1):140-141+147.
[2]戴天扬.小学英语作业设计与评价的创新思考[J].基础教育课程,2018(10):59-64.
[3]蒋京丽.立足“双减”背景,以作业撬动英语课堂教学质量的提升[J].英语学习,2022(8):4-9.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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指向核心素养的小学英语作业“加减法”论文
人参与 2024-11-26 10:16:01 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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