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摘要:为落实新课标理念、促进学生核心素养全面发展,本文提出在初中英语阅读教学中,教师应基于深度学习展开探究,整合语篇内容,确定深度学习目标;优化教学方法,构建深度学习路径;加强教学评价,检验深度学习效果,促进学生突破浅层次阅读的局限,提升学生的阅读理解能力、批判性思维和创新意识,提高课堂教学质量。
关键词:初中英语深度学习阅读教学
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布与实施,意味着课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及评价体系的重构,这对一线英语教师提出了更高的专业要求。在新课标的指导下,引导学生深度学习,促进学生学科核心素养发展成了教育教学研究的重点内容。深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的学习方式。基于此,在初中英语阅读指导中,教师应认真研读新课标,分析学生核心素养发展需求,进而围绕深度学习展开教学实践,以提高阅读教学质量。
一、整合语篇内容,确定深度学习目标
深度学习以学生为中心,强调学生对知识的理解、应用,注重批判性思维和创造性解决问题能力的培养。在初中英语阅读教学中,教师应注意整合语篇内容,强化各部分阅读之间的联系,以构建深度学习载体。同时,教师应立足于学生发展,基于核心素养要求确定深度学习目标,引导学生逐渐走出浅层阅读、机械练习的局限,在深度阅读中实现全面发展。
例如,人教版九年级全一册Unit5 Section A是一篇题为“The Difficult Search for American Products in the US”的议论文,主要讲述了上海学生康健在美国的购物经历及感受;Section B是一篇题目为“Beautyin Common Things”的说明文,主要介绍中国最具特色的传统艺术孔明灯、剪纸和泥塑,以及它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。
基于深度学习的考量,教师提炼了“Chinese Products Show the Beauty ofLife”这一主题,对两部分语篇内容进行整合,挖掘其中的育人价值,并根据核心素养设计学习目标。①语言能力:能够在真实情境中正确使用有关物品和原材料的词汇、一般现在时的被动语态句型,以阅读、写作等方式理解和简要介绍日用产品用什么制造以及在哪里制造;能够提高阅读技能,如读前预测、获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节等,了解议论文、说明文的结构特点。②文化意识:能够了解中国的传统文化元素,拓宽知识面,提升民族自豪感,增强跨文化交际意识;能够了解当今世界制造业的格局,看到中国在世界经济竞争中的优势和劣势,了解我国在高科技领域的产品的现状,树立国际视野,增强身份认同与文化自信。③思维品质:能够准确获取有关产品制造的原材料、产地等方面的信息,学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法,在此基础上联系自身实际,有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法,实现知识与思维能力的迁移。④学习能力:通过谈论中国制造的产品、中国传统手工艺品,保持对英语学习的兴趣;通过对阅读理解策略的感悟、体验和学习,形成良好的学习习惯,提高学习效率;能够合理、有效地利用多媒体等现代技术收集阅读资料;能够有意识地通过扩大阅读量来训练自己的英语思维,努力做到善学、乐学。
在这一案例中,教师根据主题引领对单元的阅读语篇进行了深入整合,形成了有利于学生深度学习的教学载体,让学生在阅读过程中建立起知识体系,实现知识的深度加工。同时,教师还立足于学生的发展,根据语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的发展要求设定了既有挑战性又切实可行的学习目标,以保证学生在阅读中能够有序推进,完成目标要求,从而由浅入深,实现深度学习,也实现自身素养的综合发展。
二、优化教学方法,构建深度学习路径
在初中英语阅读教学中,教师应优化教学方法,为学生构建深度学习路径。教学方法的选择应贴近实际生活,符合认知水平,能够激发学生深度学习的热情,如教师可以创设生动的情境吸引学生注意力;设计一系列由浅入深的问题,促使学生分析事实细节,推理判断,探究主旨大意。灵活的方法可以为学生提供自主探究的机会,也可以帮助其突破思考难点,进而更好地理解文章内容,把握文章结构,实现深度学习。
例如,人教版九年级全一册Unit2 Section A 3a部分是一篇题为“FullMoon,FullFeelings”的文本,主要介绍了中秋节的来历,涉及后羿射日、王母赐药、逄蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月等传说故事,包含了丰富的节日专属文化词汇,为学生了解和学习中华优秀传统文化创造了条件,也为他们讲好中国故事提供了参考。
在阅读指导中,教师结合实际采用了情境教学、任务驱动、讲解教学等方法,为深度学习提供路径。①读前激趣,引出话题。通过观看视频引出“月饼与中秋节”的话题,调动学生关于中秋节的知识储备。②读中指导,深度学习。首先,快速阅读,回答问题。教师要求学生快读阅读文章,然后回答问题:How do people celebrate the Mid-autumn Festival?Why do people eat moon cakes on thisfestival?How many sunsdid Hou Yishoot down?Who drank the medicine atlast?其次,阅读并记录。教师要求学生边读边画,圈出文中出现的主要人物,有针对性、有目的地找出文中包含的特定信息,锻炼信息获取能力。最后,细读并梳理文章。学生借助上个环节记录的人物信息,将书中3b的句子配对转换成图片配对,并回答问题:Whathappened to the fourpeople?厘清故事经过,绘制思维导图,提高阅读的条理性。③读后复述,迁移拓展。教师通过学习任务驱动学生回顾语篇内容,并根据思维导图进行复述。此外,学生可以分组合作,选择自己喜欢的传统节日并查找资料,仿照课文进行创作,实现语言输出,讲好中国故事。
这一教学案例遵循“读前—读中—读后”的阅读模式,采用多种教学方法展开教学活动,在活动设计中体现了学习策略,且教学活动的难度逐层递进,为学生深度学习搭建了支架。同时,教师借助信息技术,将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来,活跃了课堂氛围,优化了课堂教学环节,提高了阅读效果,有助于实现学生深度学习。
三、加强教学评价,检验深度学习效果
在课程教学实践中,学生是否真正实现了深度学习需要通过教学评价来检验,而教学目标则是评价的主要依据。在教学中,教师应加强教学评价,采用形式多样的评价手段,如课堂观察、学生自评、小组评价等,全面了解学生在阅读理解、词汇运用、阅读策略等方面的情况,并及时作出反馈,促进学生阅读活动由浅入深。此外,教师还应根据评价结果,分析学生在英语阅读学习中的困惑和需求,调整教学内容和方法,促进深度学习的发生。
例如,人教版九年级全一册Unit4 Section A 3a是一篇题为“From ShyGirlto PopStar”的专访,讲述的是一个性格腼腆的小姑娘Candy通过练习歌唱克服性格缺陷成为流行歌星的故事,文章介绍了她的成长背景、成名后的生活变化以及她带给大众的经验和启迪。在阅读指导中,教师基于深度学习要求明确了如下学习目标:①通过图片谈论别人和自己的改变;②根据标题、图片和各段落关键词梳理文章,获取Candy从过去到现在的变化细节;③透过文本,思考完善自我的方法,积极对待人生变化,主动推动自身积极改变。为检验深度学习效果,教师还针对各个目标下的学习活动展开评价,并根据反馈引导学生弥补不足、完成目标要求。
目标①旨在帮助学生巩固练习used to do/be句型结构,通过归纳、拓展描述外表和性格的词汇进一步谈论彼此之间的改变,内化知识,为文本的学习奠定基础。在教学评价中,教师观察学生能否参与互动和交流,主动分享个人对该主题已有的知识,并根据需要调整提问方式,进行追问或给予鼓励;根据学生归纳、拓展词汇的情况,发现问题,并及时提供帮助;同时根据不同能力水平学生编写对话的情况,给予指导和鼓励,助力其夯实语言基础,激发表达热情。目标②旨在引导学生运用恰当的阅读策略梳理、归纳文本的核心语言和细节信息,并通过角色扮演使每位学生都能深入角色,运用语言理解意义,鼓励有余力的学生拓展迁移,拓宽话题的深度和广度,促进语言内化,从学习理解过渡到应用实践,为后续的表达做准备。在教学评价中,教师观察学生运用核心语言进行问答和交流的情况,根据表现给予指导和反馈;观察学生能否借助课件呈现的语言支架完成角色扮演,根据表现给予必要的提示和鼓励;为学生提供评价量表,让学生根据自己的课堂表现进行自评,促进其反思批判,提高教学评价效果。目标③旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言,交流对成名的看法以及应对改变的态度;从课本走向现实生活,在与他人交流的过程中发展语用能力,形成对人生价值的认识与理解。在教学评价中,教师根据学生对问题的回应与反馈,引导他们讨论和正确评价;提供评价量表,促进学生互评、自评,针对反馈优化教学指导,促进学生深度思考。
在这一案例中,教师基于语篇阅读目标开展教学评价,通过学习活动促使学生由浅入深,实现从知识向能力的迁移。在学习过程中,评价如影随形,通过教师的观察、发问,以及学生的自评、互评,比较全面地展现了学习效果,呈现了学生学习的深度。这样一来,教师才能对教学的实施情况做到心中有数,并基于深度学习不断优化和改进教学。
四、结语
深度学习理念为初中英语阅读教学的优化设计提供了新的研究思路,为学生的核心素养发展创造了新的机遇。在进一步落实新课标的背景下,尤其是在持续推进大单元教学改革的情况下,教师应继续探索教学实践策略,以促进学生英语知识的习得、英语思维的发展,真正构建有利于学生核心素养发展的深度学习课堂,提高英语课程教学质量。
参考文献
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[4]崔丽华.内容、语言、思维整合—初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研,2019(11):88,93-96.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
指向深度学习的初中英语阅读教学探究论文
人参与 2024-11-26 10:18:46 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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