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摘要：在小学阶段，数学是一门非常重要的学科，教育工作者若要把数学教学变得更加生动形象，收获更好的教育效果，可以采用生活化的教学手段来弥补以往教学方式的不足。有很多教师对生活化的教育方法只是浅尝辄止，在思想上并不了解，在贯彻落实方面也存在着不到位的情况，有些甚至存在对生活化教学的理解误区，他们无法处理生活案例和数学教学之间的内容配比关系，导致数学教学效果反而无法达到预期的目标。因此在新课程改革阶段，小学数学教师需要加强对教育方法和教育手段的改进与调整，提高小学数学的教学水平与教学效果。
关键词：小学数学；教学生活化；误区；对策
小学阶段的数学教学难度并不大，其主要目的是培养学生的数学思维，学好基础知识，为今后的学习做好铺垫和准备。但究其根本数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，很多小学生在学习数学的时候经常碰壁，成绩也上不去，因此会在心中产生恐惧和厌烦的心理。为了解决这些问题，培养学生的数学兴趣，教育工作者可以尝试采用生活化的教学模式。生活化教学思想是一种全新的教学理念，经过长期的实践取得了不错的效果，该教学模式在小学课堂中已经得到了广泛的推广和使用，但现实生活中还有很多教师不免会误入歧途，走入生活化教学的误区和禁忌点，使教学质量不增反降。本文围绕着小学数学教学生活化的误区及对策展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。
一、小学数学教学生活化
（一）概念
当前阶段，小学数学的教学方式包括大众化和生活化两种类型，小学数学教学和初中、高中比相对较为简单，不存在过于严格的逻辑要求，学生也不用事无巨细地掌握数学知识原理，教学的主要目的是培育他们基本的数学思维能力，让学生在愉快轻松的环境下学习知识。站在小学生自身的角度来观察，很多学生不喜欢逻辑性较强和极其考验认知心理的教学模式，采用轻松化熟悉化的教学方法更加适合小学生的天性，数学知识以更加形象直观地展示出来，学生可以按照事实情况来回答教师的问题。从另一个角度来观察，小学数学知识并不仅仅是生活问题，生活问题和数学教学之间是系统和部分的关系，知识具有高度概括性和抽象性的，但利用生活化的教学方式展开教学能够起到事半功倍的效果。因此如果要给小学数学教学生活化下一个定义，那就是把课堂和学生的实际生活紧密连接在一起，按照小学生固有的知识经验和认知能力讲解数学知识，分析数学问题，有很多学生日常所见的生活常识中已经包括了数学现象，因此展开生活化教学能够让理论和实践充分统筹，结合在一起，以实现教学目标。
（二）意义
首先，使用生活化的教学模式有利于提高学生的生活化学习能力。传统的数学教学的方法较为单一，大多数是由教师作为完全的主导，学生处在被动听讲的地位，学生主要对教师的授课内容进行思考，不会主动刻意地进行深层次的研究，也缺乏将所学内容联系实际情况的能力。而偏向生活化的教学方式是对教师的帮助，它能为教师教学和学生学习提供全新的思路和崭新的渠道窗口，利用生活化学习的方式能够让学生把所学知识运用在日常生活中解决问题、观察问题。相对于传统的方式而言，这种方式无论是从效率上还是从效果上都更好；其次采用生活化的教学方法能够使知识的实践能力不断增强。在传统填鸭式教学的影响下，很多学生已经逐步失去了实践的兴趣和能力，而生活化教学方式能通过向学生呈现出形形色色的生活案例，使学生逐渐理解生活中的数学奥秘，使学生发现生活中的数学，让他们知道数学是可以在生活中灵活运用的，从而提高自身的知识实践力。
二、小学数学教学生活化的误区
（一）教学素材和学生的现实生活不甚贴合
许多教师在运用教学生活化时，都认为自己的教学内容与学生的实际生活相适应，然而实际情况却并非如此，目前的教学倾向于应试化，教师与学生都受传统观念的影响与限制，教学侧重于提高学生的学业成绩，为未来的考试做铺垫，而忽略了学生的思维能力培养，整体教学呈现出技术化、机械化的趋势，在很大程度上奠定了教学与实践脱节的弊端。
（二）数学思考少于生活经验
面对小学对象时，生活化的数学教学比较侧重于生活经验的总结和思考，这一点是正常的现象，但如果生活经验的比重过大，就会挤占数学思考的时间，达不到预期的效果。某些数学教师在展开生活化教学时并没有引导学生以生活实际作为基础展开数学思考，而是默认学生用生活经验来代替数学思维，这样的所谓生活化在教学出发点上虽然是正确的，但是使用的手段和路径未免失之偏颇，不能够促进学生数学思维与能力的发展。
（三）流于形式，浮于表面
某些教师由于时间和精力的不足，受到教学观念的影响导致数学教学生活化停留在表面形式上，没有向更深层次和本质进发，打造的并不是本质上的生活课堂，而是形式化的数学课堂，选取的生活素材和生活场景本身就脱离了教学内容，至少和本节课的教学并没有过多的联系。
三、小学数学教学生活化的对策
（一）以人为本，打造生活化的教学情境
以学生为本、以人为本的思想是新课改背景下生活化教学的基础和前提。随着新一轮课程改革的深入，以人为本的教学理念已经取代了传统的应试化教育理念。对于每个数学教师来说，只有坚持以生为本，以人为本的教学理念，才能真正地做到以学生为教学中心，才可以围绕学生进行教学，更灵活地运用生活化教学模式，转变学生的学习动机，并提高自主学习兴趣。在教学实践中，教师应该让学生成为课堂的主体，让学生更多地展示自己和自我思考的空间，用独立思考取代强行灌输，更好地用生活化的教学方式来激发学生学习数学的积极性，而自己则要在数学教学中扮演一个引导者的角色，如果学生犯了错误或思维上的问题，他可以在旁边给予帮助，帮助学生理清知识的脉络，跳出自己的思维局限和局限。所以，在运用生活化教学的时候，教师需要观察每个学生的学习态度、方法和习惯，用偏向生活的教学角度来指导和指点他们。
与此同时，教师也要营造一种轻松愉快的教学氛围。陶行知先生提出的“生活教育”的思想，认为生活化的课堂模式与传统课堂的最大区别就是轻松的课堂氛围。生活化的教学应该是趣味盎然、人情味十足的，在教学实践中，教师要营造一个愉快轻松的师生交流环境和学习氛围，以帮助学生减轻心理压力。
在实际教学中，为了更好地应用生活化的教学方式，数学教师要给学生营造一个愉快的学习环境，帮助学生减轻压力，不给学生太大的心理负担。
（二）确保素材的选取贴合实际生活
在生活化的数学教学实践过程中，数学教师需要保证选择的生活化素材符合学生实际生活，具有真实性和可行性。数学是一门来源于实际生活的学科，但是本身又高于现实生活也要注意，不能够简单地把生活素材套用在数学内容中直接教学，否则这样的生活化教学并不是真正的生活化方法，也无法让学生真正理解数学知识的内在规律，仅仅把教学停留在对生活现象的经验归纳和总结上，教师要充分确保生活素材的可行性和真实性，高效地筛选教学材料，才能引导学生在真实的生活化情境下对相关问题展开思考，对思维进行发散，为今后的学习打下基础，奠定前提。比如在学习生活中的数字相关章节时，教师就可以利用室外温度和室内温度引出这一概念。在学生的日常生活中温度是经常出现的现象和事物，学生在生活中会经常听父母说今天降温要多穿衣服，打开电视电气预报经常会播报今天的气温是15℃,同时穿衣指数、体感温度这些都是数字的体现，不同地区、不同环境下温度也有不同。在数字教学中，教师可以以生活中的温度作为实际案例，让学生正确地理解数字的大小和排列规律，比如让学生对比15℃和18℃谁更高谁更低？哪种情况下会感觉更冷？只有立足于真实的生活场景才能让生活化的教学手段变得更加有意义，对知识点的掌握变得恰到好处。
（三）理论和实际相结合，汇总知识点
学生只有将理论与实践相结合，才能提高对生活化教学的吸收速度和掌握效率，才能在真正意义上掌握数学知识。数学知识的本质就是要运用到实际当中去，只知道考试的学生是没有用的，通过生活中身边的实际案例，教师能够引导学生将问题与生活展开联想，将课堂上所学习到的知识灵活地运用到生活中的实际问题去，这既能培养学生的知识迁移能力，又能引导学生用不同的角度看待生活中的数学问题，而不是一味地被应试化的指挥棒所误导。例如，老师可以给学生布置一项用直尺测量教室面积的任务，这个课题是以测量为生活的学习主线，实际上是为了训练学生的测量能力和四则运算能力，通过测量边长后，将加法与乘法相结合，计算出教室的面积。实践活动的组织要有趣味性，在此，教师可采取分组教学和合作教学的方法进行小组探究，让学生们在小组中互相协作，互相协作，提高知识的应用能力和协作学习的能力。站在知识点的角度来说，教师可以用生活的实际案例来完成知识点的汇总，这一步骤和环节指的是要让学生更好地对知识进行记忆、理解和掌握。教师在讲解知识点时所选取的生活案例必须简洁明了，让学生能够快速理解，比如教师可以向学生举例：小明买了10支铅笔，每支2块钱，之后又发现10支铅笔不够用，接下来又买了5支铅笔，请问同学们小刚一共花了多少钱？买了几支铅笔？这样的题目就是把四则运算加减乘除统筹在一起，并且考察了学生是否能够正确地使用括号，这样的案例能够把所有的知识点汇聚在一起进行知识点的杂糅，考验学生的综合运算能力。除此之外，整个教学过程还可以利用思维导图来引导学生进行进一步的思考，把抽象文字转化成简单的图片形式，更容易理解。
（四）讲好数学家的故事
当今数学知识体系的形成离不开一代又一代数学家的辛勤努力，因此生活化的教学可以通过讲好数学家的故事来贯彻。在选取的方法上可以采用多媒体教学和现代教学技术，使用多媒体教学课件和教学技术能够丰富教学素材与教学内容，还可以通过这样的方式让知识的呈现变得更加生动立体，培养学生的信息化学习能力，更快地掌握数学公式，使枯燥抽象的内容变得更加形象。在课堂中援引著名数学家的故事能够让数学学习和文化背景内容联合在一起，比如简单的1+1=2就可以引入数学家陈景润先生的例子，并结合其在数学方面的研究和生平进行授课，来弥补课本上找不到的东西。在现代教学技术的辅助和配合之下，教师可以播放和陈景润有关的纪录片与视频资料，把这些内容和简单的数学知识结合在一起，加速学生对数学内容的理解和验证，同时还能让整个课堂氛围变得更加轻松愉快，让学生在有趣的氛围下学到更多的内容。除此之外，学生在学习时可以利用互联网内容学习符合小学生认知能力的名人名言，尝试着剖析中外数学家的研究品质和科学精神，帮助学生在思想境界中获得进入数学大门的钥匙。
四、结语
生活化教学是一项非常有效的教学方式和教学思想，但是在实际使用的过程中却容易给人造成误解，让教师陷入理解的困境中，存在诸多问题。比如有些教师的使用方式不恰当，使教学素材不能很好地贴合学生的现实生活，还有些教师用生活经验替代了数学思考，让数学教学陷入知识和经验归纳的错误境地，整个生活化教学的使用浮于形式、流于表面，无法达到预期的效果。为了解决这一问题，教育工作者需要在思想上以人为本，为学生打造生活化的教学情境，同时要确保素材的选取和实际生活是相互贴合的，理论和实际相互融合才能做好知识点的汇总。除此之外，有条件的情况下教师可以为学生讲好数学家的故事，为学生创造轻松愉快的学习氛围。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学数学教学生活化的误区及对策论文
人参与 2024-12-11 10:41:09 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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