团论文网
团论文网
-
项目化教学模式以创新教学思路为主导，是丰富教学形式，打造生动课堂的有效途径。项目化教学模式在初中英语教学中的应用，不仅为学生带来全新的学习体验，也从整体上提升了英语课堂教学效率，有助于推动英语学科教学的高效化发展。
文章简要分析项目化教学模式的内涵及其在学科教学中的实践重要性，以鲁教版初中英语教材内容为例，从项目初始导入、项目过程推进、项目整体设计三方面切入，提出打造情境化项目、体现问题关联性和注重结构化教学等建议，为初中英语教师开展项目化教学实践提供参考，以期提高初中英语教学水平。
1.项目化教学内涵
项目化教学是基于传统教学模式框架基础的改进，传统教学模式以知识内容独立讲解为主，项目化教学则将项目作为课程知识的呈现单位，整合知识内容确立课程项目，在具体实施中组织学生以合作探究或讨论等形式完成项目学习目标，在获取课程知识内容的同时，锻炼其综合能力素养。对于学科教学创新来说，项目化教学模式的应用在保证教学合理性的基础上，显著提升教学效率水平。
2.初中英语项目化教学模式的实践意义
2.1创新英语教学路径
项目化学习以活动项目作为学习内容的呈现形式，具体教学过程为组织学生开展合作探究、小组讨论等学习活动，这相当于将学生代入到任务情境中，指导学生在完成任务的过程获取并掌握知识内容，与传统教学模式有着本质上的区别。项目化教学使学科教学更为生动、灵活，且具有多变性，使学生自然而然地理解学科知识，有利于英语学科教学模式的创新发展。
2.2培养学生的学习兴趣
项目化教学为学生带来更为丰富的学习方法，在多样化的课堂教学形式中，学生可以通过各种方式展开对学科知识内容的探究和讨论，且为学生搭建了展现个人能力的平台，使学生有机会发挥自身的能力优势，以课堂活动为导向，依靠学生的学习自主性，显著提升其学习积极性。并且，项目化教学能够以更为系统化的形式呈现课程内容，学生有机会体会完整的学习过程，这对培养学生英语学习兴趣起到重要的促进作用。
2.3锻炼学生语用能力
项目化教学打破了传统英语教学课堂氛围的沉闷，其强调以学生为课堂主体，由教师作为引导，使学生按照项目学习计划参与并完成项目学习活动，因此学生在项目化教学中扮演着重要的角色。在这种教学结构下，教师与学生之间能够产生更多且更有效的互动，师生处于平等地位并进行深入交流，是锻炼学生交际能力和语用能力的重要机会。
3.初中英语项目化教学模式的实践策略
3.1锁定研究问题，创设项目情境
由于项目化教学涉及内容较为复杂，整体学习难度较大，面对大体量的知识内容，能否使学生对项目化学习产生兴趣是项目化教学活动顺利实施的关键。教师应从学生角度出发，认识到学生在学习英语过程中一定会产生各种问题，教师即可借助问题驱动的方式帮助学生跳过寻找问题的环节，直击重难点知识，在提高学生学习效率的同时，也可有效激发学生的探究欲望，引导学生积极参与项目化学习活动。教师应结合特定问题创设教学情境，在英语知识与学生所熟悉的事物之间建立联系，加深学生获取知识的过程体会，并将这种体会延伸至项目化学习活动以外，使学生获得更为真切、持续的学习体验。
如，在七年级下册“Can you come to my party?”一课中，教师以“邀请”为话题，创设“邀请他人参加聚会”这一生活情境，并在情境中提出核心问题：“How to send an invitation to others?”，以与学生生活紧密相连的问题导入本次项目化学习活动，将英语课程知识与学生实际生活相接轨。
学生在生活中都有过邀请他人的经历，这些邀请可能是共同参与一场演出、共进晚餐、一起做运动、一起逛街购物等各种事件，教师可利用这些与“邀请”相关的生活事件创设话题情境，构建项目化学习活动，引导学生融入情境中，在生活对话的过程中学习课程知识。因此，教师可向学生讲解本次项目化学习要求：以两到三人为一组，尝试结合生活场景设计有关于“邀请”的对话内容，各个组员需在对话情境中扮演不同角色，对话设计内容应包括“向某人发出邀请”“邀请某人去做的事情”“回应邀请”，在对话中熟练掌握用英语发出邀请、同意邀请或回绝邀请的语用方法。
根据项目化学习要求，某组学生设计如下对话：
学生A：Hello,do you have any time in the after-noon?
学生B：Hello,I have time in the afternoon.
学生C：I may have other arrangements for the after-noon.
学生A：Recently is a wonderful movie.Can you go to the movie with me?
学生B：Of course,I really want to go.
学生C：I’m really sorry.I will go shopping with my parents this afternoon.
学生A：That’s okay.We’ll make another appoint-ment.
学生C：Okay,I will go next time.
通过“问题＋情境”形式开展项目化学习活动，学生可了解英语在实际生活中的表达用法，通过生活场景中的角色扮演活动，使自身的语用能力得到切实提升，且学生也可以形成善于合作、懂得分享的良好情感态度。
3.2设计问题链条，引导探究学习
项目化教学具有逻辑性特点，这种逻辑既是英语学科本身的逻辑，也是生活逻辑。简单来说，开展项目化教学需要同时考虑并满足项目化教学本身的规律和英语教学的规律。因此，使学生掌握项目化教学活动的逻辑性是高效开展项目化教学的根本，这需要教师以具有逻辑性的问题来引导学生了解如何开展项目化学习以及在项目化学习活动中应如何找寻正确的学习方法，由此实现持续性的探究。教师可通过分析项目化教学要求，结合项目化教学重要节点，设计问题链条，以问题链指引学生构建探究学习过程，发挥自主探究学习的重要作用。
如，在八年级上册“Have you read Treasure Island yet?”一课中，课程围绕“名著分享”这一话题，向学生介绍了用英语如何介绍自己或他人阅读过的名著书籍，并讲解了英语中关于“already”和“yet”的用法。在项目化教学活动中，教师也应从该话题切入，结合“名著”词条设计一系列问题，使学生在回答英语问题的过程中，掌握课时基本句型句式，并通过自主探究，熟悉并掌握“already”和“yet”的语境用法区别。
教学伊始，教师向学生提出话题：“What classic is your favorite?”并由此问题引出问题链：(1)Why do you like this famous book?(2)Have you read this famous book yet?(3)What is the main story of this masterpiece?(4)When did you read this great book?(5)What kind of experience does reading this famous book bring to you?(6)If you had to recommend this masterpiece to others,what reason would you use?(7)What does the meaning of this master-piece have to you?
问题(2)向学生展示了“yet”在英语中的用法，而学生在回答问题(4)时可以运用到“already”，譬如“I already read this famous book last year.”在学生回答教师提出的问题链条中，通过教师的指导，学生通过自主探究可了解到“yet”多用于疑问语句当中，而“already”则多用于肯定语句当中，且需要与动词的过去形态相连，表示与现在时间相比已经做过某事，属于现在完成时态。由此，学生通过项目化学习活动攻克课程重难点，且通过自主探究有助于加深知识印象。
3.3凸显结构设计，助力素养提升
项目化教学的优势在于其以整体性的教学内容呈现方式和综合性的教学活动培养学生的综合能力素养，使学生在参与项目化学习活动的过程中，自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等都可获得均衡发展，因此教师应着重考虑项目化教学活动的过程设计。为保证英语项目化教学符合“满足学生学习需求，内嵌素养培育理念”的原则要求，教师应在项目化教学方案设计中凸显结构性。在项目化教学过程中，学生应依次经历项目导入、知识整合、自主探究、成果展示、反思评价等环节，最终实现知识迁移，提高应用能力，由此实现项目化教学的核心目标，体现英语学科育人价值。
如，在九年级全册“Life is full of the unexpected.”一课中，教师应以如下结构设计课程项目化教学计划，注重教学环节的衔接性：
【项目导入】结合课程标题及知识内容，提出驱动性问题“What moments in your life can embarrass you?”引导学生围绕问题展开自由讨论，并由该问题拓展到“Why do you feel embarrassed?”“How did you handle these embarrassing incidents?”等相关问题，形成问题链条，使学生明确项目化学习主题。
【知识整合】掌握课程重点词汇gotten、oversleep以及重点词组get outside、by the time、start doing、be late for等，并归纳重点句型，能够将词汇运用于句型当中，熟悉语言表达方法。如“By the time she got up,her brother had already gone into the bathroom.”
【自主探究】综合课程句型句式及其内容，分析英语过去完成时态的构成和具体用法，能够掌握过去完成时和一般过去时之间的区别和用法的不同，运用过去完成时态造句，讲述过去已经发生的一些让自己尴尬的事情。
【成果展示】基础知识掌握情况评价可通过组织引导学生看图说话，用英语讲述图片中的人物正在经历哪些事情，他的心情是什么样的；综合能力考查可采用情境对话方式，组织学生分组进行模拟对话，检验学生在生活语境中对课程语言知识的掌握和运用情况。
【反思评价】教师应根据学生看图说话的正误以及情境对话的流畅度、语言内容丰富度、语言衔接性等方面对学生的项目化学习成果给予评价。学生应根据教师的总结和建议，自主完成课后的复习巩固任务，强化知识掌握，提升语用水平。
4.结语
项目化教学模式与初中英语教学的融合推动了学科教学的改革创新，也为学生带来了全新的英语学习方式，有利于学生感受英语学习的乐趣，培养其英语学习兴趣。教师应合理开展项目化教学活动，需把握英语课程内容，明确核心问题，借助问题导入项目，激发学生探究热情；创新项目推进形式，锻炼学生的自主学习能力；完善项目整体设计，以结构化内容推进结构化教学，培养学生综合素养，体现项目化教学模式的价值。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
初中英语项目化教学模式的实践探究论文
人参与 2025-01-07 10:23:29 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
-
站内搜索
-
随机文章
-
标签列表
-
-
最近发表
-
-
热门文章 | 最新文章 | 随机文章
-
-
最新留言
-
首页 论文知识 教育论文 毕业论文 教学论文 经济学 管理学 职称论文 法学 理学 医学 社会学 物理学 文献 工程论文 学位论文 研究论文
Powered 团论文网 版权所有 备案号：鄂ICP备2022005557号统计代码
全站搜索