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【摘要】随着课程改革的逐步深入，涌现出大量新的教学方法，其中大单元教学已被广泛应用于英语课堂教学中，且取得了一定的教学成效。运用大单元教学，可以激发学生的学习兴趣，促进单元知识整合，锻炼学生的综合能力。基于此，文章从立足先学后教理念、明确单元教学主题、系统呈现单元知识等五个方面入手，阐述初中英语大单元教学设计的具体策略，以期推动英语课堂教学质量提升。
【关键词】初中英语；大单元教学；教学策略
大单元教学是指以培养学生的系统学习能力、综合学习能力等为主的结构化教学模式。在大单元教学中，教师需要让教学目标更明确、教学内容更系统、教学过程更流畅，从而使课堂教学的有效性得到提升。对此，初中英语教师应充分发挥大单元教学的优势，引导学生参与大单元课堂教学中，使学生获得较强的参与感、获得感、成就感，从而实现英语综合能力的发展。
一、立足先学后教理念，培养自主学习意识
在实施初中英语大单元教学时，教师应更新自己的教学理念，即由单向输出转向先学后教，这样既有利于提高课堂教学效率，也能够切实锻炼学生的自主学习能力[1]。具体而言，落实先学后教理念，能够有效激发学生的内在学习动机，使学生更主动、更积极地参与课堂教学。
以译林版英语七年级下册第一单元“Dream Homes”为例，依据先学后教的理念，在正式开展本单元教学活动前，教师应给予学生一定的时间，让学生对单元知识形成初步的感知，这样其才能积极参与后续的单元教学。在具体的教学实践中，教师可以为学生制定预习案，为学生的学习指明方向，以此帮助学生提高自主学习的有效性。根据单元内容，教师可以从六个方面入手制定预习案，分别为Comic strip&Welcome to the unit、Reading、Grammar、lntegrated skills、Study skills、Task&Self-assessment。如在预习Comic strip&Welcome to the unit这一部分内容时，教材给出了一些国外城市的照片以及相关对话，需要学生根据照片判断这是哪一个国家。依据教材中的内容，教师可为学生设计以下预习任务：预习关于城市建筑与国家的相关词汇，能够结合对话谈论相关城市与国家。如果学生能够较好地完成这一预习任务，也就初步掌握了第一部分的知识内容。而后，教师可以继续为学生制定针对其他五部分内容的预习任务，指引学生高效完成自主学习活动。
根据上文所述，为了保证大单元教学的有效性，让学生积极参与课堂教学，教师应落实先学后教理念，以制定预习案的形式为学生指明自主学习的方向。同时，开展课前预习活动能够为后续开展课堂教学活动做铺垫，保证课堂教学质量。
二、明确单元教学主题，培养学生的目标意识
在大单元教学中，教师应明确单元教学的主题，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。同时，有了明确的单元主题，可以保证学生的学习更有针对性[2]。对此，在进行大单元教学时，教师应花费一定的时间向学生介绍单元主题，帮助学生明确需要重点思考的问题，以此培养学生的目标意识。
以译林版英语七年级下册第一单元“Dream Homes”为例，通过对单元标题与单元内容的分析，可以知道本单元知识点均与标题息息相关，即以不同国家、不同人物对自己居住的家园的认知为基本内容，而单元标题则是“梦想中的房屋”。由此，教师可以将单元教学主题设定为“如何理解梦想中的房屋”，以此引发学生对单元知识的思考。明确单元主题后，教师还需要进一步设计问题，帮助学生掌握各个部分的知识内容，以此培养学生的目标意识。在Comic strip&Welcome to the unit部分，教师可以设计两个问题：“你想要住在怎样的房屋中？你想让自己的房屋坐落在哪个城市？”在Reading部分，教师可以设计以下问题：“Simon想要了解哪些国家的房屋？这些房屋具有怎样的结构布局？”在设计上述问题时，应保证问题与单元主题之间具有关联性，并使其以树状结构的形式呈现在学生面前，使学生对应掌握的知识、应思考的问题有一定的目标感，从而保证课堂学习的有效性。
立足单元主题和相关问题，学生便可以由对单元主题的思考转向对具体内容的思考，从而有目的地学习单元知识，最终实现培养目标意识的目的。故而，教师应合理设计单元主题以及与单元主题相关的问题，有效培养学生的目标意识。
三、系统呈现单元知识，培养学生的结构意识
在开展大单元教学时，系统呈现单元知识也是保证课堂有效性的重要环节，这样可以有效培养学生的结构意识，促使学生系统地掌握知识内容。对此，教师可以采用信息技术手段，对单元知识进行可视化整理，将重要的知识点清晰地呈现在学生面前。同时，信息技术本身具备的图文并茂、视听结合、动静相宜等特点，能够对学生的感官产生一定的刺激，有助于推动学生结构意识的形成与发展[3]。
以译林版英语七年级下册第一单元“Dream Homes”为例，教师可以结合单元内容，按照重点单词、重点短语、重点句型的形式，分别呈现各个部分的知识点，最后在整合单元知识时，再对各部分知识进行结构化呈现，以此达成培养学生结构意识的目的。具体而言，在讲解Reading这部分内容时，教师应按照教材中A、B部分的编排，一边讲授具体的阅读内容，一边展示重点单词、重点短语等内容。如在A部分的阅读文本中，通过对文本的讲解，学生可以知道Neil居住在距离伦敦15英里的一个小镇上，他很喜欢厨房，他有一个漂亮的花园，且经常与自己的小狗在花园中玩耍。在此基础上，教师应提炼出的重点单词mile、garden以及重点句型“I live in a town 15 miles from London”“I always have fun with my dog there”。这样，学生便形成了以人物Neil的房屋为中心的知识结构。当学生完成对Reading部分的整体学习后，便可以构建以“Simon想要了解世界各地的房屋”为中心的知识结构，其中Neil、Anna、Stephen居住的房屋的相关信息便成了整体结构的一环。
教师在进行课堂教学时，应充分利用信息技术手段对单元知识进行系统呈现，刺激学生的感官，让学生在完成某一单元的学习后，可以根据已掌握的知识内容构建起自己的知识体系，从而实现培养学生结构意识的目的。
四、运用读写结合的方法，培养学生的应用能力
在学习英语知识时，学生不能仅仅停留于对基础知识的掌握，而应进一步对知识展开综合运用，这样才能扎实地掌握知识，提升知识应用能力。对此，在开展大单元课堂教学时，教师可运用读写结合的方法，借此培养学生的应用能力。
以译林版英语七年级下册第一单元“Dream Homes”为例，lntegrated skills部分的内容要求学生从三个方面掌握知识：首先，根据听力内容完成对给定图片的排序，并写出图片表示的具体位置；其次，根据邮件内容，准确填写词汇；最后，根据给定的对话，与同学进行对话练习。对此，学生需要经历分析、思考、写作、表达等学习过程。如在学习A1这一部分内容时，学生需要根据前面掌握的房屋内部的结构名称，准确填写给定图片的名称，如图片a是餐桌、图片b是花园、图片c是客厅等。在完成对图片内容的命名后，便需要根据听力内容对图片进行正确排序。再如学习A3部分时，学生应整体阅读信件内容，知晓信件讲述的内容，而后依据自己的判断准确填写给定的单词，从而完善信件内容。在完成不同内容的学习后，学生可以发现自己对词汇的运用能力、对听力内容的分析能力、语言表达能力等得到了有效锻炼，知识应用能力获得了一定提升。此外，为了进一步突出读写结合，教师可以对“写”的部分进行延伸，组织学生按照A3部分的信件，给朋友写一封介绍自己喜欢的房屋的信件，从而进一步锻炼学生的知识应用能力。
在大单元课堂教学中，教师应重视学生知识应用能力的培养，以此检验学生的知识掌握情况。对此，教师需要结合单元知识，合理设计读写结合活动，保证学生能够对单元知识进行综合运用。
五、借助单元教学评价，培养学生的反思意识
单元教学评价是教师整体把握学生学习情况的有效方式，能够为后续单元教学活动的开展提供一定的指导，从而不断完善单元教学过程，提高教学的有效性。对学生来说，通过评价活动可以获得一定的学习反馈，助力自己学习进步。同时，学生也应重视自我评价，进行自我审视，不断反思自己的学习过程，进而对单元学习内容进行查漏补缺[4]。
以译林版英语七年级下册第一单元“Dream Homes”为例，在大单元教学中，教师可以将教学评价融入各个教学环节。如在讲授具体的单元知识时，为了了解学生是否对讲授的知识点形成了深刻理解，教师可以开展过程性评价。在讲授语法知识时，教师可以邀请学生对照数字准确、流畅地拼读出相应的英语词汇，并将数字转换为对应的序数词，以此根据学生的回答情况判断其对基数词与序数词的掌握情况。为了检验学生是否可以应用本单元的词汇、句式等进行对话交流，教师可以邀请学生进行对话练习。在对话中，两位学生应注意倾听对方的回答，并根据整体对话过程开展相互评价。这样既可以让教师了解学生的知识掌握情况与语言表达情况，也可以让学生从同学的视角发现自己语言表达的优势与不足，有助于学生进一步反思。此外，学生也应根据教材中给出的自我评价表，客观填写表中的信息，从而完成自我反思。在评价中，学生可以从不同的角度认知自我，这对学生系统地掌握课程知识、建立完善的知识体系具有重要的促进作用。
在大单元教学中，教师需要重视教学评价，运用不同的单元评价方式掌握学情，增强学生的学习反思意识，进而在保证课堂教学有效性的同时，促进学生英语综合素养的提升。
综上，在初中阶段的英语教学中，教师借助大单元教学培养学生的自主学习意识、目标意识、结构意识等，对学生英语思维水平的提升以及英语学习质量的提升有重要意义。在教学实践中，教师对单元知识进行整体梳理、系统呈现，可以达到提高课堂教学效率、培养学生核心素养的目的。鉴于此，教师应根据课程实施需要、学生学习需要开展大单元教学，充分发挥大单元教学的价值，促进学生英语核心素养的提升。
【参考文献】
[1]黄雨萍.大单元教学法在初中英语教学中的应用与效果分析[J].校园英语,2023(52).
[2]吴金花.基于核心素养的初中英语大单元教学实践[J].新课程研究,2023(S1).
[3]孟红.新课标背景下的初中英语大单元教学路径[J].天津教育,2023(33).
[4]祝欣悦.初中英语大单元教学的有效实施[J].中学生英语,2023(38).后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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初中英语大单元教学设计策略探究论文
人参与 2025-01-07 10:09:55 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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