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【摘要】阐述在初中英语教学中运用以读促写模式的意义，即优化教学设计，增强学生的写作意识，改进写作内容。结合实例，提出在初中英语教学中运用以读促写模式的策略，即搭建教学框架，激发学生的写作动机；挖掘语篇内容，发展学生的写作思维；引导学生表达，培养学生自主写作能力。
【关键词】初中英语；以读促写模式；阅读；写作
引言
以读促写模式在初中英语教学中的应用之所以能得到教育工作者的一致认可，是因为该教学模式能够有效培养学生的逻辑思维能力、写作能力、阅读能力和自主思考能力，提升他们的写作水平和学习水平。根据英语教材的内容分布，可以清楚地看出阅读和写作在英语学习中的重要性。阅读是学生理解英语材料的方式，写作是他们运用英语表达想法的途径，两者都非常重要。然而，仅有阅读和写作这两项技能的独立训练是不够的。只有在教学中将阅读和写作相互穿插、融合、关联起来，才能促使学生在提高阅读理解能力的同时提升写作水平。
一、在初中英语教学中运用以读促写模式的意义
（一）优化教学设计
以读促写属于读写结合教学方法的一部分，利用阅读理解带动学生写作，提高他们的写作能力，要求教师先挖掘、整理教材，再构建新的教学设计，考查教师对教材内容的整体把握能力（刘彬2019）。以读促写离不开充分的课前备课，开展以读促写教学，能够督促教师做好课前准备，不断优化教学设计，提升教学水平，从实践中摸索出高效的写作训练方法。以读促写模式要求教师在带领学生剖析完教材阅读文本后引导他们进行相关话题的写作，使其在对阅读文本的梳理与理解中领悟写作方法，总结写作结构、写作技巧，积累写作素材，并运用到自己的写作中。在整个过程中，教师引导学生梳理文本脉络，开拓写作思维是关键。教师扮演着重要角色，只有教师认识到自己的重要作用，进行优秀的教学设计，以读促写模式才有基本保障。
（二）增强学生的写作意识
写作意识指学生对写作活动的认知、理解和重视程度。在传统的英语教学中，写作常常被忽视或被视为一项独立的技能，学生往往对写作缺乏兴趣和自信心。然而，写作是语言学习的一个重要组成部分，它不仅能够帮助学生巩固所学知识和语法规则，还能够培养他们的思维能力和创造力。因此，增强学生的写作意识对他们的英语学习至关重要。以读促写模式能够有效增强学生的写作意识。通过阅读不同类型和难度的文章，学生可以接触丰富的语言素材和表达方式，了解不同领域的知识和观点。这种阅读体验可以激发学生的写作兴趣，提高他们对写作的认知和理解。此外，以读促写模式还可以帮助学生意识到阅读和写作之间的密切关联。通过阅读优秀的文本，学生可以学习作者的思维方式、文章结构和表达技巧，并将这些技巧应用到自己的写作中。学生将意识到阅读和写作是相互促进、相互补充的过程，从而提高对写作的重视程度。总之，通过以读促写模式，学生不仅能够提高写作技能，还能够培养对写作的兴趣和自信心。
（三）改进写作内容
阅读理解的主体对象是学生，在阅读过程中，学生能认识和巩固更多的单词、短语、句式，不断增加知识储备，提高阅读理解能力，提升写作水平（陈美丽2021）。通过以读促写，学生能结合上下文进行联想、猜测等，认识新单词，为写作打下词汇基础。学生在阅读过程中接触诸多句型，能在无形中形成句子成分意识，在写作中灵活运用各种句型准确表达自己的想法。以读促写模式能够锻炼学生提炼阅读要点信息，帮助其紧抓文章要素，使其在自主构建英语文章时有的放矢，参照教材文本改进写作内容，最后完成话题写作，逐步提高阅读理解能力、写作能力、综合语言运用能力，形成良好的内部循环。另外，以读促写中读的素材不仅可以来自教材，还可以来自课外。教师可以引导学生通过阅读过程积累素材和掌握知识，并将课外阅读积累的素材和课内阅读掌握的习作技巧运用于写作，从而达到生本教育的目的。
二、初中英语教学中以读促写模式的应用策略
以读促写强调通过阅读促进学生写作能力和思维能力的发展。通过广泛阅读文本，学生能够接触不同类型的文章、观点和文化，形成综合语言运用能力。此外，阅读能够激发学生的思维，拓展他们的思考广度和深度，促进其批判性思维和创造性思维的提升。下面，结合教学实例，探究在初中英语教学中运用以读促写模式的策略。
（一）搭建教学框架，激发学生的写作动机
以读促写有助于优化教学设计，教师可以针对教材中的训练题目构建完整的教学框架，发挥以读促写模式的作用，激发学生的写作动机，促进其自主投入写作。
例如，在冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Lesson 3 A Visit to Xi’an部分的教学中，教师要求学生选择四幅景点图片中的一幅完成日记的填空，景点图片包括西安大雁塔、钟楼、鼓楼和秦始皇兵马俑，词汇包括hot、sunny、tired等。对日记进行挖空处理能够帮助学生梳理写作思路，促进其自主表达。教材还提供了一些关于旅游日记的知识，其目的在于帮助学生打开写作思路。首先，教师布置教学任务，创设写作情境：Suppose you visited a famous place on a vacation，you wrote a diary about the day.Now I’ll show you some pictures and videos about famous places.After that we can discuss which place you choose and why，并展示包括秦始皇兵马俑等景点的图片和视频。教师使用幻灯片、电子板书或投影仪等工具，让学生能够清楚地看到景点的特色，并将他们分成若干小组，引导他们在小组内选择并讨论自己最喜欢的景点及原因。教师提出一些问题，如“你为什么选择这个景点？”“你对这个地方有什么期待？”等，鼓励学生分享自己的观点和理由，同时倾听其他同学的意见。如果有学生去过这些景点，教师可以邀请他们在讲台上朗读自己的旅游日记，分享他们的旅游经历。这样可以使教学更加贴近实际，通过讲述真实的旅游体验，提升学生对该话题的兴趣。之后，教师让学生在小组内讨论旅游日记的内容，如日期、城市、景点、天气、心情和食物等，并提出一些指导性问题，如“你觉得在写旅游日记时最重要的是什么？”“你在阅读其他同学的旅游日记时发现了哪些有趣的事情？”等。通过小组讨论，学生总结、归纳旅游日记的写作要点。
（二）挖掘语篇内容，发展学生的写作思维
在以读促写教学过程中，教师首先要将课文分成不同类型，如对话访谈、记叙文、说明文、应用文、新闻报道等，并引导学生在阅读中分析语言结构、语言模式和句型词汇的应用，从而提高他们的语言基础能力，使其能阅读、会写作，在写作中做到结构清晰、重点突出、语句通顺，并灵活运用词汇、句式和名人警句（张巧林、郑祥丽2022）。教师要将语文阅读文本、阅读形式、阅读过程等进行科学整合，为学生呈现新颖、奇特、多样的阅读教学模式，锻炼其英语学习自主意识。在分析教材内容时，教师要进一步发现和总结课文的特点，激励和指导学生在课堂中开展写作训练，缩小专业知识学习和文本表达之间的距离，使其在英语词汇的掌握和应用方面有自己的认识；训练学生的语境感知能力，提高他们的口语能力，通过现代教学方法提高其英语阅读理解和表达应用的能力，充实文字内容，为写作准备多样化材料（赵春2023）。教师要将学生作为教学的中心，根据他们的知识掌握情况和兴趣爱好实施分层教育，引导其主动参与阅读，激发其学习兴趣，使其真正了解并掌握英语句式、结构和知识，更轻松地写作，实现以读促写。
例如，在开展冀教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 When is your birthday?的教学时，教师可以要求学生在预习时熟读课文。若条件允许，教师可让学生进行分角色朗读，使其在理解已学语篇的基础上，将所学语言内容和现实生活紧密结合起来，丰富学习方式，明确内容，积累单词、句子等，提高阅读动力。另外，教师还要激励和指导学生对知识加以拓展，利用互联网搜集一些名人名言，积极把阅读与写作结合起来，改变被动记忆、机械训练的传统阅读方式，激发阅读积极性，同时引导他们积累写作材料，促进其写作思维能力的发展。
（三）引导学生表达，培养学生的自主写作能力
写作是英语课程的重要环节，也是以读促写的终点站，从长远角度考虑，只有让学生养成自主阅读、自主写作的学习习惯，才能发挥以读促写模式的教学潜力，使其长期保持阅读能力和写作能力的提升（王怡2023）。为了培养学生的自主表达能力，教师可以设计一些写作任务，鼓励他们独立思考并表达自己的观点。
教师可以提出一些话题或问题，要求学生写表达个人观点的短文或辩论性文章，激发他们的思辨能力和创造力。以冀教版初中《英语》七年级（下）Lesson 24 How Was Your Weekend?课程内容为例，教师设计了一些写作任务，促使学生进行自主表达。
1.个人观点短文
教师提出一些与周末活动相关的问题，如“你上个周末都做了什么？”“你最喜欢的活动是什么？为什么？”学生可以根据这些问题展开思考，并用短文的形式表达自己的观点和经历。在写作过程中，学生可以运用所学语言知识和写作技巧描述自己的周末活动，分享自己的喜好和感受等。
2.辩论性文章
教师可以引导学生进行辩论式写作训练。例如，学生可以讨论周末最好的活动是户外运动还是室内娱乐，然后写一篇辩论性文章，并提供相关理由和证据。这样的写作任务可以促使学生思考和分析不同的观点，并进行论证，提高表达能力和思辨能力。通过完成个人观点短文和辩论性文章等写作任务，学生可以发挥独立思考和表达能力，提升写作技巧和综合语言表达能力。教师在教学中可以提供必要的指导和反馈，帮助学生改进写作中存在的问题，并鼓励他们进行反思和自我评估。通过持续地自主表达和写作训练，学生能够逐渐提高写作水平，培养自主写作能力，并在日后的学习和生活中受益。
结语
以读促写模式是一种需要教师不断研究、探索、总结、改进的新的英语教学方式。通过以读促写模式，学生能够提高写作动机，发展思维能力和自主写作能力，进一步提升语言表达能力。教师应铭记初心，坚守职责，提升自身对以读促写教学的认知，并不断创新教学形式，致力于提高学生的综合学习能力，使其掌握正确、科学的英语学习方法，从而为他们的未来发展奠定坚实的英语基础。
引用文献
陈美丽.2021.浅析初中英语阅读教学与写作教学的结合策略[J].英语广场，（1）：128-130.
刘彬.2019.“以读促写”教学法在英语写作教学中的应用[J].现代教育科学，（1）：122-124.
王怡.2023.浅谈以读促写在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，（38）：59-60.
张巧林，郑祥丽.2022.“以读促写”在初中英语写作教学中的初探[J].海外英语，（15）：180-181，184.
赵春.2023.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，（31）：151-153.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
初中英语教学中以读促写模式的有效应用论文
人参与 2025-01-07 10:13:38 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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