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【摘要】以仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Topic 2为例，探讨初中英语跨学科主题教学的设计与运用，阐述英语与地理、语文、道德与法治等学科的教学融合实践案例，以期与一线英语教师分享教学思路和教学手段。提出基于英语教材，跨课时分析语篇内容，挖掘课时主题意义；基于主题意义，跨学科设立教学目标，寻找学科间融合点；基于学科融合点，跨模态开展教学设计，实现跨学科育人等初中英语跨学科主题教学策略。
【关键词】初中英语；跨学科融合；主题教学；教学设计
引言
目前的初中英语教学仍以传统的单一学科知识传授为主，大多数英语教师仍使用传统的英语教学方法，将课程类型划分成听力课、对话课、阅读课、语法课、写作课等。在教学目标和教学策略单一的英语课堂中，学生的积极性明显受到限制，个人探究和小组合作的能力得不到充分锻炼，视野受到限制（宋艳艳2023）。
基于此，在英语新课标指导下，教师应立足英语教学目标，积极探寻各学科间的融合点，整合各学科知识，以使学生开阔知识视野、发展创造性思维、塑造良好品格、提升学习能力，最终达到促进其全面发展的目标。
“跨学科学习”是一种能够促进学生核心素养全面提升的主题性学习方式，旨在通过全方位、有机结合他们的学习体验和生活实际，在教师创建的真实情境中激发其英语学习兴趣，提高其应用理解、实践创新等综合素养（闫红芳2023）。不能将“跨学科学习”理解为“英语＋X”的教学模式，因为它不仅仅是英语教学和其他学科教学的简单相加，而是通过对英语学科与其他学科在育人目标上的内在联系整合而产生新的化学反应，让不同学科的知识点协同合作，辅助学生理解学科知识进而开展实践运用，提升学科综合素养。初中英语跨学科主题学习是变革育人方式的必然要求，是落实核心素养培养的一种有效途径，也是加强课程综合的一种重要手段。核心素养导向下的跨学科教学设计应立足教材，以主题意义为纽带、以综合实践性活动为平台，在多维课堂中实现单元教学的统筹规划，在跨单元、跨学科、跨模态、跨文化的深度学习中培养学生的学习能力（赵文娟、王丹2023）。下面，以仁爱版初中英语教材为依托，阐述英语与地理、语文、道德与法治等学科的教学融合实践案例。
一、基于英语教材，跨课时分析语篇内容，挖掘课时主题意义
仁爱版初中英语教材全套共六册，每册均由四个单元共十二个话题，加两个复习单元构成。单元编写体系主要是“语言项目＋话题＋功能＋任务”，每个Topic都以贴近学生生活的话题为中心，将语言知识、技能及口语交际等有机结合，使其在不知不觉中感受英语学习的快乐。
教学文本来自仁爱版初中《英语》八年级（下）Unit 8 Topic 2，本话题所包含的四个Section的主题呈由小到大、由内到外、由个人到群体、由民族到世界、由精神到物质的层层递进关系。每个Section在层层铺垫时既在横向上给学生核心素养提供不断提升的阶梯，又在纵向上使其形成、深化世界观、人生观和价值观，给予其正确的人生导向。Topic 2属于人与社会、人与自我的主题语境，教师立足教材对Topic 2进行主题意义的全面、立体构建，分析主题意义与其他学科的关联点，达成跨学科融合的综合育人目标（李琪、张雨强2023）。
Topic 2各语篇的类型、内容、主题意义展示如表1所示：
二、基于主题意义，跨学科设立教学目标，寻找学科间融合点
如表2所示，Topic 2的核心教学目标分为四个层次，由小到大可以依次解读为“学校—社会—国家—世界”。Section A的谈话地点是学校，讨论双方为教师和学生，讨论的主题为校服的意义及如何设计新的校服。本课时的情境设置贴近学生生活，讨论的话题与他们日常生活息息相关，并且通过对话鼓励其展示独一无二的个性，自主设计新的校服。这能够充分激发学生讨论的意愿，更与美术学科紧密联系起来。
Section B的对话设置在社会中不同的场景，包括会议中心、舞蹈室、日本人的家中和足球场上。这些地点具有很强的代表性，会议中心—官方社交场合；舞蹈室—功能性场合；日本人的家中—跨文化场合；足球场—运动场合。因此，本课时要求学生分析不同的场合对服饰的不同要求，并且帮助他们了解在各种场合要穿着得体，结合《道德与法治》中社会礼仪的相关知识进一步主动融入社会的不同场合并展开交往活动。
Section C的文本从国家不可缺少的重要职业出发，讲述了制服的深层内涵，从消防员和士兵保卫人民、警察为人民服务、飞行员安全驾驶到医生救死扶伤，都在时刻提醒学生“为人民服务，做祖国栋梁之材”的重要使命。因此，教师借助所学课文将职业的崇高感、使命感、荣誉感进一步升华。
Section D的文本描述了不同国家的穿衣习惯。在文本中，不同的文化背景、不同的地理环境、不同的语言碰撞在一起，激发了学生的探索欲望，提升了其跨文化交流能力。人们在生活中既要彰显个性，又要尊重民族习惯和信仰。通过对文章的解读，学生可以结合我国各个地方的实际情况，完成我国地理服饰地图。
三、基于学科融合点，跨模态开展教学设计，实现跨学科育人
如表3所示，Section A鼓励个人探究和个性发展。教师在此课时设计跨学科融合活动—新校服设计大赛，利用美育活动让学生充分感知人与自然、人与自我、人与社会的和谐关系。本环节体现“以学生为本”的核心理念，尊重学生个性发展的需求，让人文教育贯穿课堂教学。
Section B重视良好的社会品德培养。初中阶段是学生生理和心理发展的重要阶段，也是塑造其优良品德的关键期，教师要在英语教学中关注他们的道德观念构建，用跨学科教学的方式不断渗透德育理念，引导其形成正确的道德认知和道德行为。教师应鼓励学生搜集更多的社会生活礼仪，并制作完成“社会礼仪”手抄报。一方面能让学生主动了解社会礼仪；另一方面能让德育目标在不知不觉中得到落实。
Section C提升对职业的美好向往。教师在课堂活动中借助课文《谁是最可爱的人》，让学生再次感受其中呈现的职业崇高感、使命感、荣誉感。最重要的是，学生会不由自主地畅想未来的职业，坚定回报国家的信念，完成为党育人、为国育才的重要育人使命。
Section D加强对祖国地理和气候的了解。通过教师的引导，学生搜集更多地理资料，并结合我国的实际情况完成地理服饰地图。创新迁移类教学活动能极大地激发学生的探究意识，帮助其体会不同区域的自然地理、人文地理的差异，从地理学科的角度认识和欣赏祖国的大好河山和风土人情，并提高其对地理环境的感知能力和适应能力。整堂课在内容融合性上取得了1＋1>2的效果。
结语
英语学科具有无可争议的跨学科性，它与音乐、语文、数学、历史、地理、思想品德和美术等学科密切相关。因此，英语教师要通过各种渠道不断学习，拓宽自身的知识面，通过现代化信息技术手段和各种平台搜集资源，深度挖掘文本的育人内涵和价值，实现英语学科跨学科教学的最终目标，做一个“一专多能”的新时代英语教师。
引用文献
李琪，张雨强.2023.初中英语跨学科主题学习的内涵、价值及其实践路径[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：31-36.
宋艳艳.2023.跨学科视角下初中英语课堂教学的探索应用[J].中学生英语，（20）：131-132.
闫红芳.2023.跨学科视角下的初中英语单元整体教学设计—以外研版英语八年级上册Module 10 The weather为例[J].中小学课堂教学研究，（3）：41-45.
赵文娟，王丹.2023.初中英语跨学科项目式学习实践探索—以外研版教材八年级下册Module 9 Friendship为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），（Z1）：62-68.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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初中英语跨学科主题教学的设计与运用—以Unit 8 Topic 2为例论文
人参与 2025-01-07 10:20:08 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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