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一、教学背景
（一）教学内容
教学内容是人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains，属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，语篇内容是关于神话故事的。根据新课标的要求，以单元主题为引领，以不同类型的语篇为依托，将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等相互融合，组织单元教学内容。本课语篇（Section A 3a）介绍了孙悟空这一神话角色，属于单元第二课时，文本解读具体如下：
What：Section A 3a部分的语篇从《西游记》这一耳熟能详的经典作品切入，描述了孙悟空这一经典神话角色的形象特征、行为特点及其在中西方文化中对青少年儿童产生的深远影响。
Why：《西游记》是学生非常熟悉的经典名著，其中孙悟空是一个个性突出、形象鲜明的神话角色，将阅读语篇与他们的兴趣点建立连接，能帮助其更好地理解语篇内容，运用多种阅读技能高效地获取有效信息。
How：《西游记》是一部非常经典的神话小说，故事情节跌宕起伏，其中孙悟空是这部小说的主角。孙悟空既有七十二变，又有金箍棒可以降妖除魔，在西天取经的路上师徒四人一路过五关斩六将。孙悟空的曲折经历令每一位读者牵肠挂肚，使读者不由自主地投入其中，学习他的优秀品质。
本堂课是阅读分享课。学生虽然在课前已经了解了《西游记》的故事情节和孙悟空的角色定位，但是对文本的解读和总结还不够。本堂课旨在引领学生跟随西天取经的步伐，深入了解孙悟空的人物形象，梳理故事情节，理解故事传达的内涵意义，形成积极面对、勇于挑战、坚持不懈的品格态度，了解中外经典文学作品，对比中外文化背景的差异，从而提升跨文化交际能力和民族文化自信。
（二）学情分析
1.生活经验
八年级学生对神话故事已有很多了解，本单元的主题内容也与他们的日常生活密切相关。在日常生活中，学生往往缺乏英语语用场景，但可以在课堂教学情境中练习英语。在本单元的活动设计中，学生可以充分理解核心句型的语义并在适当的语用情境中得到练习。
2.知识基础
八年级学生已经具备一定的的英语语言基础，在七年级和八年级上册已经学过一些讲述故事的单词和语法，如story mountain、fight、problem、opinion、side、interesting、different、famous、favorite和Simple present tense、Simple past tense、Past pro-gressive tense，为本单元的学习奠定了一定的基础。在本单元教学中，基于学生已有的知识带入新知识，使其主动建构自我知识体系。
3.活动参与
八年级学生正处于喜欢参与课堂教学，喜欢被教师表扬的阶段。因此，教师让学生参与小组合作、游戏、角色扮演等活动，不仅能激发其学习英语的兴趣，还能鼓励其灵活运用所学语言知识，培养其语言交际能力。
4.学习方法
经过几年的英语学习，学生已经积累了一定的英语学习经验，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展调整学习计划和策略，找到适合自己的英语学习方法。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.能够运用skimming和scanning的阅读策略和技巧整体把握文本结构，归纳段落大意，梳理文章脉络，提升信息获取的准确性。
2.能够通过小组讨论深入分析孙悟空的性格特征，提升思维品质。
（二）教学难点
1.通过讨论和辩论Should Sun Wukong wear the Tightening Headband?积极思考，提升批判性思维。
2.通过读书推荐会活动升华主题内涵，提升文化自信，学会用英语讲好中国故事。
三、教学目标
在学习理解方面，学生在教师的引导下，通过提示和上下文语境学习新词汇；灵活运用skimming和scanning等阅读策略阅读文本，梳理文本信息，总结段落大意，提升信息获取的准确性。
在应用实践方面，通过回答问题、完成思维导图、归纳人物性格特征，总结孙悟空具有机智正直、坚持不懈、勇敢无畏等中华民族传统美德。
在创新迁移方面，通过小组辩论培养批判性思维，对语篇进行深层次思考，提升思维品质。
通过“图书推荐会”向世界介绍《西游记》，阅读更多中华优秀传统文化故事，并在分享与交流中提升语言能力，感受中华优秀传统文化的魅力，学会用英语讲好中国故事，提升文化自信。
通过自我评价，在学习过程中反思自己的表现，主动调适学习策略，提高学习效率。
四、教学设计思路
（一）课堂导入
通过观看图片激发学习兴趣，进入话题语境。
（二）语篇学习
通过预测、scanning和skimming等阅读策略推测文章内容，概括段落大意；通过阅读圈等形式更好地理解文章内容，内化所学知识。
（三）小组讨论
通过希沃白板和人工智能等学习更多描述人物性格的词汇，内化语言知识，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达作准备。
（四）小组辩论
通过观看关于Tightening Headband的视频，进一步思考，就主题“Should Sun Wukong wear the Tightening Headband?”进行辩论，培养批判性思维。
（五）深化主题
教师总结学生小组辩论的情况，引导其结合小说的创作背景思考The symbolic meaning of Sun Wukong，促进其逻辑性思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造其品格。
（六）自我评价
教师引导学生完成评价量表，对课堂所学知识进行总结与反思。
（七）作业布置
设置必做作业：借助翼课网平台查找自己喜欢的中华优秀传统文化故事，完成读书报告并在下一堂课上进行读书分享；设置选做作业，通过翼课网平台选择喜欢的外国经典名著阅读。
五、教学流程图（见下图1）
六、教学过程
Step 1：Leading-in
Look at the picture of Journey to the West and answer the questions.
Q1：What story is it?
Q2：Who is your favorite character?Q3：Why do you like the character?【设计说明】
学生通过观看图片激起学习兴趣，提高参与积极性，并发散思维，从记忆存储中提取关于《西游记》的相关语言知识，快速进入话题the Monkey King的情境。
Step 2：Pre-reading Activity：Predicting
Look at the picture of the passage and answer the questions.
Q1：What passage is about?
Q2：Who is the main character?
Q3：Who is the lady beside Sun Wukong?【设计说明】
根据新课标要求，阅读教学要培养学生的预测能力，并指导其阅读方法。在这个活动中，教师引导学生基于标题和图片预测文本内容，借助文章插图预测文章内容。在文章阅读环节，展开任务驱动教学，激发学生的学习动机。
Step 3：While-reading Activity1：Fast reading
Read the whole passage quickly and match themain ideas with each paragraph（见图2）.
【设计说明】
学生通过略读整体把握文本内容，提升文本概括能力和阅读效率，锻炼思维，为找出细节信息作好铺垫。
Activity2：Careful reading
Read the passage carefully and finish the mind-map（见下图3）
【设计说明】
学生通过完成思维导图，运用寻读策略梳理文章脉络，理解和把握文章细节，从而更好地把握和理解语篇内容，促进语言内化，为语言输出奠定基础。
Activity3：Careful reading
Read the second paragraph and complete the tasks（见下表）on the worksheet in groups.
【设计说明】
通过阅读任务清单培养学生的语言能力，激发他们的学习兴趣，使其通过讨论、分享阅读材料，互相探讨，提高语言运用能力、自主学习能力及合作能力，从而更好地理解文章的主题和内容。
Step 4：Post-reading
Activity1：Discussion
T：What do you think of the Monkey King?
S：He is brave and clever.
T：Let’s find out more description words（见图4）about the Monkey King on the Internet and discuss with your group members.
【设计说明】
让学生以小组为单位，利用人工智能在网上查找更多描述孙悟空性格的形容词，提高学习兴趣和积极性，促进学生之间的沟通与协作，提高其团队合作能力和学习效率，同时使教学方式更加灵活，内容更加丰富。
Activity2：Presentation
T：Read the description words together and write down your own opinions about Sun Wukong’s character（见下图5）on your worksheet with the expanding vocabulary.
T：Display students’works on the Hivo whiteboard and choose a student to report on stage.
【设计说明】
让学生运用人工智能提供的拓展词汇完成任务清单，并运用所提供的关联词语将碎片化的语言形成句子和段落。同时，运用希沃白板的交互功能呈现学生任务清单，有效地增强师生课堂互动，激发他们的学习积极性和主动性，使课堂教学与信息技术深度融合。
Activity3：Watch a video
Watch a video clip about the Tightening Headband and answer the questions.
Q：How does Sun Wukong feel after wearing the Tightening Headband?
S：Sun Wukong feels the great pain when the monk reads the spell.
Q：Why does Tang Monk give the Tightening Headband to Sun Wukong?
S：It forces him to be good.He must stop being violent.But it seems that he has no freedom.
【设计说明】
通过播放视频使学生从听觉和视觉等方面感受故事内容，融视、听、说、教、学于一体，借助画面、背景、音乐及扣人心弦的故事情节激发其学习兴趣，使其思考孙悟空戴紧箍咒的原因，为接下来的辩论作铺垫。
Activity4：Debate
Should Sun Wukong wear the Tightening Headband?Let’s a debate.Ready?Go!
Moderator：
Welcome，everyone，to our debate today about whether the Monkey King should wear the special headband.On one side，we have people who say it’s important for keeping the Monkey King in control.On the other side，we have people who think it limits his freedom and potential.Let’s start with the opening statements.
Affirmative：
Proponent 1：Special Headband for Control
Some people think the Monkey King needs to wear the special headband to stay in control.It helps him follow rules and respect authority.
Negative：
Opponent 1：Limiting Freedom and Potential
The special headband limits the Monkey King’s freedom and potential.If we put a headband on him，it stops him from reaching his full potential and being a helpful friend.
Proponent 2：Protecting People
The headband helps prevent his unpredictable actions and makes him think twice before doing something bad.
Opponent 2：Other Ways to Control
There are other ways to control the MonkeyKing without using the headband.We can teach him，guide him，and help him make good choices.
Closing Statements：
Proponent：In conclusion，the special headband is necessary to keep the Monkey King in control.It keeps people safe.Although it may seem strict，it’s a fair way to make sure everything stays balanced.
Opponent：To sum up，the Monkey King should not wear the special headband because it limits his freedom and potential.We can find other ways to
guide him，so he can grow and become a better person.
【设计说明】
如图6所示，学生通过辩论孙悟空是否应戴紧箍咒，发展逻辑性思维和批判性思维，同时锻炼交际能力，培养合作竞争意识，提高对目标语言的灵活运用。
Step 5：Summary
Activity1：Group discussion
Read the background information about the Monkey King and find out the symbolic meaning of Sun Wukong（见图7）.
Introduction of the background of the book
Journey to the West.
Journey to the West is a famous Chinese story that tells the adventures of Xuanzang and his prentices Sun Wukong，Zhu Bajie and Sha Wujing.They go on a long and dangerous journey to India to find special Buddhist books.Xuanzang and his companions learn important lessons about bravery，friendship，and never giving up.The story teaches us the value of being kind，helping others，and stayingdetermined even when things get tough.
【设计说明】
让学生阅读《西游记》的背景知识，进行深度思考，探究语篇的深层意义和内涵价值，上升到与作者对话的层面，推动迁移创新。
Activity2：Self-assessment
【设计说明】
设置学生自我评价标准（见图8），引导学生从多角度进行学习效果的评价，并对自我认知和记忆活动的过程进行反思，从而主动调适学习策略，发展自主学习能力，提高学习效率。
Step 6：Homework
Compulsory（必做）：Read more traditional Chinese books on ekwing.com and finish the book report and recommend your favorite story to your classmates.
Optional（选做）：Read a Western story such as Peter Pan and Alice’s Adventures in Wonderland on Ekwing.com.
【设计说明】
利用翼课网引导学生阅读更多他们喜欢的中华优秀传统文化故事，并使其在分享与交流中提升语言能力，感受中华优秀传统文化的魅力，学会用英语讲好中国故事，提升文化自信。设置“必做”和“选做”相结合的分层作业，提供分层任务，尊重学生的个体差异，以满足不同学习水平学生的需求。
七、教学反思
英语教学要通过循序渐进的课堂活动设计，逐步调动学生的积极性，增强他们的自信心，让每一位学生都真正投入课堂活动，主动参与、感知体验、探索发现、交流合作，提高综合语言运用能力。本单元的具体内容是关于神话故事的，重点训练讲故事的语言能力，要求学生掌握用过去时态讲述故事，描述古老的传说和有趣的故事，激发和培养英语学习兴趣，理解并体会传说和故事的教育意义。教师通过营造语言环境使学生在“玩中学”，并激发他们的探究心理，鼓励其学习孙悟空身上的可贵品质，使其取得“生活的真经”。课堂亮点具体如下：
课堂教学创设情境，导入话题，过渡自然。通过讨论启发学生思维，使他们在教师的引导下顺利进入语篇话题。语篇以《西游记》这一耳熟能详的经典作品为切入点，以5E（Engagement—Exploration—Explanation—Elaboration—Evaluation）阅读模式建立阅读框架，通过设置任务型活动培养学生的阅读策略，使其进行语言知识和学习能力的建构。通过分析、讨论The Monkey King的人物特点，安排小组辩论，引发学生对人物性格特点更深层次的思考，培养其批判性思维，提升其思维品质。通过希沃白板和AI等数字化课堂教学活动，调动学生的多维感官，激发他们的学习兴趣，使英语课堂与信息技术有效结合。依托The Monkey King的语篇阅读，设置图书推荐会和现场采访等活动，引导学生阅读更多的中华优秀传统文化故事并尝试用英语讲述和分享喜爱的中国故事，使其传承、发扬中华优秀传统文化精神，提升文化自信。教学过程以学生为主体，注重对他们学习方法的培养，以问题链引发其思考，使其感受如何通过解决一个个小问题最终解决大问题。设置自我评价表，引导学生学会从多角度评价学习效果，反思自己的学习过程，主动调适学习策略，从而提高学习效率。设置“必做”和“选做”作业，尊重学生的个体差异，满足不同学习水平学生的需求。
当然，本堂课也存在不足之处，具体如下：课堂容量过大，导致提问环节留给学生思考的时间不够。在提出某些问题后，教师未留出足够的思考时间就要求学生立刻回答，难以取得预期的教学效果。在辩论环节，留给学生的准备时间不够充分，导致他们在表达时不够具体、深入。在今后的授课中，教师要注意每个教学环节的设置和铺垫，使学生有更好的表现，做到无缝衔接。
总之，这堂阅读课环环相扣、层层推进，既体现了英语学科核心素养中的语言能力和学习能力，又融入文化意识和思维品质的培养。通过本堂课的学习，学生了解了不同体裁的文章结构，学会运用不同的阅读策略提高阅读效果。通过联系生活实际，学生阅读了更多的中华优秀传统文化故事，并在分享与交流中提升了语言能力，感受了中华优秀传统文化的魅力。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2025-01-07 09:56:08 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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