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【摘要】分析目前初中英语阅读教学存在的一些问题，如缺少阅读时间，缺少阅读指导，缺少阅读评价等。结合实例，提出初中英语阅读教学改进措施，即汇编阅读材料，完善阅读体系；科学阅读指导，形成阅读方法；有效阅读评价，深化阅读成果。指出这些措施能全面提升学生的阅读兴趣和阅读能力，发展其英语学科核心素养，进一步推动初中英语教学的发展。
【关键词】初中英语；阅读教学；阅读体系
引言
阅读是英语教学中的重点。英语阅读一直是初中英语教学的一个重要组成部分，因此教师应积极培养和发展学生的英语阅读素养（覃章珊2021）。阅读是学习之母、教育之本、生活之乐、文化之流、生产之力、治国之术（梁毅2022）。良好的英语阅读能力不仅能够帮助学生获得语言知识，在考试中取得更好的成绩，还能够帮助他们更好地了解英语国家的文化，培养文化意识，锻炼思维品质。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，对于七到九年级学生，教师要指导他们坚持开展课外阅读，注重培养和发展他们的阅读素养，为其提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助其在阅读中得到全方位发展（教育部2022）。可见，阅读在初中英语学习中占据重要的地位，阅读不仅是中考所需要的技能，还是学生认识世界的一种重要途径。特别是在信息时代，世界每天都在快速发展，每个人都需要通过不断阅读来更新自己的知识，避免与世界脱节。因此，广泛的阅读不仅能够帮助学生提高英语语言能力，还有助于其开阔视野，提升思维能力，培养学习能力，全面发展核心素养。同时，《课程标准》明确指出，九年级学生的课外阅读量累计要达到15万词以上，课外视听活动每周不少于30分钟（教育部2022）。然而，现阶段的教学显然不符合这个要求。
一、初中英语阅读教学现状
虽然《课程标准》对初中英语阅读提出了更高的要求，教师也逐渐意识到英语阅读教学的重要性，但是学生的英语阅读现状不容乐观。许多初中生对英语阅读有畏难情绪，缺乏阅读技巧，阅读效率低，阅读能力不强。绝大多数学生虽然很清楚英语阅读的重要性，但是比较被动，阅读材料以教师布置的阅读理解为主，内容有限、形式单一。因此，学生缺乏阅读兴趣和主观能动性，难以形成良好的阅读习惯。究其原因，教师虽然给予英语阅读教学足够的重视，但是受传统教学理念的影响，在教学中仍然存在一些问题。
（一）缺少阅读时间
当前受应试理念的影响，学生每天都忙于做作业、刷题，没有多余的时间进行课外阅读。即使教师布置了阅读任务，部分学生也会因赶时间而草草完成，达不到预期目的。另外，在传统的英语教学中，教师通常只重视课内阅读，而忽略了课外阅读。教师会花很多时间和精力分析教材文本，但是对课外阅读方面不够重视，通常让学生在课后自己完成。因此，学生对课外阅读也缺少应有的重视。
（二）缺少阅读指导
在阅读教学中，教师只注重语言知识的积累，忽视了语言背后意义的传达。他们往往仅挖掘文本中的语言点，简单地传授语法或词汇知识，并针对这些语言知识进行拓展和练习。在这样的教学模式下，教师和学生都只关注语言的工具性，忽视了其人文性。在枯燥、缺乏意义的语言学习中，学生渐渐地失去了对阅读、英语的兴趣。在不得不阅读时，学生也只集中于语法和词汇，难以对文本背后的深层含义有整体的了解和把握。
（三）缺少阅读评价
现阶段，在新课程改革进程中，部分教师关注了课外阅读，意识到课外阅读的重要性，也会给学生布置一些阅读任务。但是，这仅仅停留在让学生去阅读的阶段，教师并未实时监控他们的阅读过程，不能及时、有效地评价阅读的效果，不能组织他们展示和分享阅读的成果，导致很多学生觉得阅读是可有可无的事情。另外，缺乏教师和同伴的评价，学生不能准确地了解自己的阅读效果，也不能及时地根据反馈调整自己的阅读策略，使阅读效果大打折扣。
二、初中英语阅读教学改善策略
（一）汇编阅读材料，完善阅读体系
应惠兰、徐慧芳（2001）在浙江某大学非试点班学生中进行的调查显示，58.4%的学生认为最影响阅读兴趣的是阅读材料本身。在诸如教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的方方面面，82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。因此，教师要根据学生的学习兴趣和英语基础，提供一些趣味性较强的课外阅读材料，使其享受阅读、爱上阅读。这些课外材料可以是单一语篇，也可以是整本书。例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets时，教师推荐了黑布林英语阅读《霍莉的新朋友》（Holly’s New Friend）一书。这本书的内容生动、有趣，贴近七年级学生的生活，能够培养他们的阅读兴趣，也能够使其对主题“宠物”有更深刻的理解。再如，在讲授牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 A Good Read时，教师补充了课外阅读材料How education influenced Emma Watson’s career after Harry Potter，引导学生进行同主题阅读。
【教学片段】
Read and answer the questions below：
1.What is Emma Watson famous for?
2.What made her successful in so many areas?
3.What do you think of her?
4.What benefits can reading bring us?
这个单元的主题是阅读，但是教材语篇仅涉及小说的阅读、阅读书目的种类、阅读习惯的介绍，关于阅读能带给人们好处的内容比较少，因此仅仅通过教材内容的传授很难取得让学生爱上阅读并懂得阅读的育人效果。教师补充的课外阅读材料不仅开阔了学生的视野，使其了解了阅读的价值，而且选材比较新颖，激发了他们的阅读兴趣，使其通过阅读爱玛·沃特森（Emma Watson）的个人经历树立心中的榜样，爱上阅读。
如上所述，教师可整理课内、课外的阅读材料，形成科学的阅读体系（见图1），以便帮助学生随时根据自己的实际情况找到适合的阅读材料。
（二）科学阅读指导，形成阅读方法
教师在阅读课堂教学中要打破对语言知识的执着，注重对学生阅读策略的指导和对文章主题意义的整体把握，培养其自主阅读能力。教师要注重培养学生的略读和扫读能力，使其学会快速从语篇中寻找和获取信息；让学生总结和提炼文章的主要观点，概括文字蕴含的深刻道理，总结一般作者的行文手法。教师应让学生学会赏析文章，欣赏文章中的好词好句，分析作者用得较好的写作手法，体会英语的语言文字之美。学生通过长期的课堂训练掌握阅读技巧，可以更好地进行自主阅读。
在课外阅读方面，教师要打破课内外阅读的界限，在课堂上规划整个阅读过程、阅读策略，让学生在课后自主阅读。在整个阅读过程中，教师利用一些课堂时间进行分析、分享和检测，确保课外阅读能够按照既定的进度顺利进行。例如，教师在让学生阅读黑布林英语《黑骏马》（Black Beauty）一书的过程中，全程规划了三个课时的阅读活动：读前导入、读中检测、读后分享，以便让课外阅读可以有序地开展。在导读课上，教师让学生进行了文章的赏析。
【教学片段】
1.Read Chapter 6 and answer.
（1）Was Black Beauty afraid at that time?How do you know that?
（2）Did Black Beauty turn around or run away?Why or why not?
（3）What do you think of Black Beauty?Why do you think that way?
2.Appreciate and analyze three sentences.
（1）Why did the author write so many sentences about the environment?
（2）How do you feel when you read the three sentences?
第一个活动主要让学生赏析对黑骏马动作和心理描写的句子，体会黑骏马当时的感受，概括黑骏马的性格特点。第二个活动让学生赏析环境描写的句子，并谈谈感受，体会借景抒情的写作手法。这两个活动都是赏析类活动，能够让学生体会到英语语言文字中蕴含的美感。
除此以外，教师还可以根据学生的阅读水平将他们分成不同的小组，每个小组均有阅读能力强、阅读能力一般、阅读能力弱的学生，小组成员之间既可以互相督促，又可以互相帮助。阅读能力弱的学生在其他同学的帮助下可以更顺利地阅读；阅读能力较强的学生能够在帮助其他同学的过程中强化知识记忆。教师还可以组织评比活动，利用竞争观念提高学生的阅读效果，提升他们的小组合作能力。例如，在阅读《黑骏马》时，教师将班级学生分成三个小组，并分配不同的任务，通过竞争和合作来带动阅读。
【教学片段】
*Group A：Read Page 13—17 and Page 68—70.Compare between Black Beauty at first home and at last home，how did he change?What do you think of him?
*Group B：Read Page 54—56 and Page 65—67.Compare Black Beauty’s first and second time at the horse fair，what changed?How did Black Beauty feel?*Group C：Read Page 18—35 and Page 36—38.
Compare Squire Gordon and Lady Wadsworth，what are the differences between their ways of treating their horses?
总之，不管在课内还是在课外，教师都要加强对学生阅读方法的指导，发展他们的核心阅读能力：略读和扫读能力、概括能力、赏析能力、规划能力、合作阅读能力，使其掌握方法，学会阅读。
（三）有效阅读评价，深化阅读成果
基于目前缺少阅读评价，导致阅读流于形式，教师要采取多种评价方式，分阶段、分层次检测，确保学生在阅读中取得更好的阅读成果，并通过具有趣味性和表现性的活动提高他们的阅读积极性。阅读评价的形式应多样，如研、创、演等（见图2）。
研，即研讨。在读完文本后，教师可以组织学生围绕他们提出的一些主要问题进行研讨。基于文章特点，研讨可以是讨论，也可以是辩论。在这个过程中，学生之间可以进行思想的交换与碰撞，通过了解他人的看法，辩证地看待问题。
创，即创作。读完文本一定会有所感悟，教师可以让学生进行即时创作，如写读后感、制作读书卡片、绘制读书小报等。这些活动趣味十足，不仅能够使学生表达自己的感悟，而且图文结合的方式有利于培养他们的创造力。
演，即表演。教师可以利用上课时间，让学生把自己的阅读成果通过不同的方式演绎出来。学生可以针对文本进行演讲，也可以将文本改编为舞台剧并表演。在表演的过程中，学生不仅得到了展示自己的机会，还能够内化阅读成果。
在进行完研、创、演等活动后，教师应组织评比活动，先让学生互评，再进行总结性评价和反馈。通过这些评价活动，学生可以转输入为输出，这既是沉淀，又是升华。
结语
在《课程标准》背景下，阅读在英语学习中占据着越来越重要的地位。初中英语阅读教学存在许多问题，教师应采取适当的措施，尽可能地更新自己对英语阅读的认识，提高教学水平，促进学生在能力、知识、思想、文化和道德等方面得到不断提升，并将新课程、新理念贯彻在日常教学中，构建符合学情的阅读图谱，让学生学会阅读、爱上阅读，全面提升他们的英语学科核心素养，实现英语学科的育人价值。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
梁毅.2022.运用学科阅读改善城市新区学校教育生态[J].中学教学参考，（6）：74-78.
覃章珊.2021.基于核心素养探究中学英语阅读生态圈的建设策略[J].校园英语，（8）：181-182.
应慧兰，徐慧芳.2001.以学习者为中心的阅读材料选择[J].外语教学与研究，（3）：209-211.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
本文标签：
初中英语阅读教学中存在的问题和对策探究论文
人参与 2025-01-07 10:26:20 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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