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【摘要】从阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等三个方面分析小学生在英语阅读方面存在的问题。阐述学习力、阅读力、英语分级绘本阅读的内涵。结合教学实例，提出在小学英语教学中利用分级绘本阅读提升学生阅读力和学习力的途径，即构建全景式阅读生态，激发学生阅读兴趣；开发多样化阅读课型，提升学生阅读能力；建立多元化评价体系，培养学生阅读习惯等。
【关键词】学习力；小学英语；分级绘本阅读；阅读力
学习力是把知识资源转化为知识资本的能力，是一个人学习动力、学习能力和学习毅力的综合体现。在这个充满竞争的时代，学习力是一个人的核心竞争力，而阅读力是持久学习力的基础条件。
阅读力由阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯三个要素构成（聂震宁2020）。英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径之一，也是儿童体验不同文化、认识自我、认识他人、认识世界、发展多元思维的窗口和平台（陈蓉2019）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对各学段学生的阅读能力提出了明确的要求，对他们的课外阅读量也予以量化要求（教育部2022）。
一、小学生的英语阅读存在的问题
我国小学生的英语阅读状况不容乐观，主要表现在以下几个方面：
（一）学生阅读兴趣不浓，缺乏内在学习动力
大多数学生的阅读内容仅限于英语教材上一些孤立的语篇，这些语篇往往缺乏封面、故事背景等信息，且语篇体裁单一，导致其很难体验到阅读的乐趣，缺乏内在的学习动力。
（二）学生阅读能力不强，缺乏自主学习能力
教师的阅读教学大多围绕语言知识的学习展开，忽视了对故事主题意义的探究与提炼。这种以语言知识为导向的浅层阅读无法触及学生的心灵，难以培养他们主动学习、自主探究的意识与能力。
（三）学生阅读习惯不佳，缺乏持久学习毅力
教师的阅读评价仅关注学生对语言知识的理解程度，忽视了对其阅读习惯、阅读兴趣、阅读流畅度等其他阅读素养的发展评价，导致其不主动监控和调整自己的阅读目标，不及时反思并推进自己的阅读进程。
二、基于学习力提升的小学英语分级绘本阅读的内涵
英语分级绘本阅读指按不同年龄段儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择阶梯式系列英语绘本读物，借助绘本生动、形象的画面、引人入胜的情节、鲜活地道的语言、丰富多元的主题来推动和促进儿童阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的同时掌握阅读方法，提高阅读效率（王蔷、齐相林2021）。
三、基于学习力提升的小学英语分级绘本阅读的实施路径
遵循儿童的心智发展和语言发展规律、难度梯级递进的英语分级绘本是培养小学生阅读力的有效途径。下面，结合教学实例，探究教师如何利用小学英语分级绘本阅读提升学生的学习力。
（一）构建全景式阅读生态，激发学生的阅读兴趣
1.建立班级图书角，定期向学生推荐分级绘本故事
为给学生制造亲近英语分级绘本的机会，教师购买了系列分级绘本，放置到班级图书角、走廊书吧内等他们随手可触的地方，实现他们和分级绘本的零距离。每推荐一级绘本前，教师都会制作独具匠心的海报，张贴在班级黑板报的“英语角”，通过制造悬念唤醒学生的阅读期待。
2.结合教材主题，适时向学生推荐分级绘本故事
《课程标准》指出：“要以主题为引领选择和组织课程内容。”（教育部2022）立足现行主教材，教师以探究主题意义为原点，采取内置式和外挂式两种分级绘本与主教材融合的方式，补充推荐相关分级绘本，从而构建基于单元主题的整合、关联、发展的内容体系。
内置式分级绘本阅读指在学习主教材文本时，根据主题意义，随堂进行的拓展阅读。以鲁科版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Home为例，在第一课教学家中房间相关知识后，教师开展了拓展阅读《格琳斯英语分级绘本》Book A My house，让学生了解美国家居文化。在第二课教学房间中做的事情后，教师向学生推荐阅读《丽声北极星分级绘本》二级上的故事A Quiet House，引导他们感悟家人和谐共处的快乐。在第三课教学on、in、under、behind后，教师通过拓展阅读《丽声北极星分级绘本》一级上的绘本故事Tiger Is Coming复习方位介词的同时，让学生体悟“朋友之间的友爱之情”。在整个单元学习结束后，推荐阅读Pratham Books第一级中的绘本故事My home，让学生感悟“家是温馨的港湾，需要全家人共同维护”的美好情感。
外挂式分级绘本阅读为独立的一个课时，一般是在一个单元学习结束后，根据单元主题或文本类型进行的主题拓展阅读。例如，在讲授完鲁科版小学《英语》四年级（下）Unit 6 Travel整个单元后，拓展阅读《悠游阅读成长计划》分级阅读第二级下Mason in London，让学生意识到外出旅行时周密计划的重要性。在讲授完鲁科版小学《英语》五年级（下）Unit 6 Plan for the Summer后，教师选择《丽声北极星分级绘本》中的三个绘本故事Don’t Forget!、The Class Trip和The Camping Trip组织群文阅读。这三个绘本故事分别从外出旅行要携带的物品、要遵守的社会规则、要注意的安全事项三个角度帮助学生打造完美的出行计划。
（二）开发多样化阅读课型，提升学生的阅读能力
发展学习能力是实现终身学习的必要条件。《课程标准》在教学建议中明确指出：要引导学生乐学善学，帮助他们学会学习（教育部2022）。在拓展阅读分级绘本的过程中，教师开发绘本导读、绘本赏析、绘本分享三种不同课型，让学生爱上阅读、享受阅读，逐步成长为乐学善学的终身学习者。
1.“三步走”绘本导读课
绘本导读课的首要目的是激发学生的阅读期待，导是手段，读是目的，通过课堂激趣，实现课后细读内化的目的。一般在学完主教材文本后，通过“创设语境—设疑激趣—课后释惑”三步走实现以导促读的目的。
以《斯伯恩自然拼读》配套读物中Shark in the park的导读为例。教师出示小狗Pup在公园湖边散步的图片并介绍“Look！This is Pup.He’s in the park.”而后画面一转，湖中惊现鲨鱼鳍，并配有惊心动魄的音乐，鼓励学生模仿小狗惊恐万状的语气读句子“There’s a SHARK in the park!”紧张的语境创设后，教师抛出问题：“What will Pup do next?Is there a shark in the park?”并出示绘本封面，“You will find the answer in this book after class.”学生早已按捺不住好奇心，课后迫不及待地打开绘本解疑释惑。
2.“四阶段”绘本分享课
绘本分享课指课前学生借助导读单进行个性化学习，课中阅读讨论、合作探究、展示评价，从而实现智慧碰撞的一种课型。绘本分享课一般包括“预习交流—探究释疑—绘本创编—总结提升”四个阶段，打开学生自主、协作、探究、共享的多维空间。
以鲁科版小学《英语》四年级（上）Unit 1 Countries的主题拓展阅读为例，教师选取《丽声北极星分级绘本》第一级下Snail’s Adventure作为拓展阅读故事。课前，让学生根据预习导学单自主阅读。课中，让学生先在学习小组中交流学到的新词和不明白的问题，教师解决组内回答不了的问题，并通过问题带领他们提取蜗牛旅行的路线信息，如“How many countries does the little snail get to?How does he get there?What do you know about this country?”学生展示并交流在课前搜集的不同国家的资料，由教师和其他学生或追问、或补充，从而完善信息。在梳理完故事情节后，教师让学生分角色表演故事，并引导其他学生进行点评，同时提出开放性问题，挖掘绘本故事的主题内涵，从而引导其意识到“Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）”的人生哲理。
3.“五环节”绘本赏析课
英语阅读教学的终极目标在于全人培养，英语阅读素养不仅包括学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验的能力（王蔷2016）。因此，绘本赏析课一般通过“解读封面—整体感知—重点研读—悟法悟情—迁移创新”五个环节，带领学生走进文本，深耕文本，逐步实现从理解记忆的低阶思维到评价创造的高阶思维的转变。
以鲁科版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Country life的单元主题拓展阅读The Village Show为例。绘本选自《丽声北极星分级绘本》二级下，主人公汤姆（Tom）精心种植蔬菜，准备参加乡村比赛。可是，扎拉（Zara）喂养的山羊一次又一次地吃掉了他的蔬菜。最后汤姆带着山羊去参赛，获得第一名。教师出示绘本封面，鼓励学生仔细观察，在获取相关信息的同时，提出自己想要了解的问题。教师适时点拨、释疑，进行文化背景介绍，并鼓励学生预测“Does Tom win a prize at the village show?”学生带着问题走进绘本，验证预测。在整体感知文本后，聚焦山羊的三次入园，引导学生关注每次山羊入园后，扎拉和汤姆的反应，并提出问题“What do you think of Zara and Tom?What would you do if you were Tom and Zara?”开放性问题带领学生走进主动思辨的思维空间，使其在换位思考中树立“积极面对困难”的意识。最后，教师让学生发挥想象，迁移运用所学知识，改编或续编故事，小组合作演绎。
（三）建立多元化评价体系，培养学生的阅读习惯
秉持“从发展的视角、以发展的眼光、用发展的观点”评价的原则，通过晋级评价、打卡闯关、成果展评、素养测评等过程性评价和终结性评价相结合的方式，使学生在不断体验英语学习的进步与成功的过程中，实现“阅读—悦读”的凌云飞渡。
1.晋级评价，让“悦读”拾阶而上
根据分级读物的种类，教师采取自然拼读绘本和主题故事绘本双轨并行的方式向学生推荐阅读资源。自然拼读分级阅读内容为《丽声北极星自然拼读绘本》第2—6级，主题故事分级阅读以《多维阅读》第2—8级为主，同时从《丽声英语百科分级读物》等其他系列读物中精选绘本，每级12本，共12级，以电子书、音视频等电子资源包的形式推荐给学生。学生每完成一级阅读，就能得到该级相应的贴画，全部完成12级就会拼成一个完整的英语分级阅读等级证书（梁兰杰、王洪利2020）。晋级评价好比登山，12个分级阅读贴画如登山旅途中的能量补给站，为学生补给继续前行的能量。学生根据自身特点，以自己的方法、自己的速度登山，随着一步步的攀登，视野开阔，奇趣无穷。
2.关卡评价，让“悦读”成为习惯
为了让学生养成每天阅读的习惯，教师精心设计了阅读记录单。三年级的阅读记录单是由各种鲜花组成的“阅读园”（My Reading Garden），寓意是“努力，让阅读之花绚烂绽放！”每天阅读后，学生只需将对应的花朵涂上自己喜欢的颜色。四年级的阅读记录单是结满硕果的“阅读树”（My Reading Tree），寓意是“努力，让阅读之树硕果累累！”每天阅读后，学生只需将对应的果子涂上颜色。五年级的阅读记录单升级为“阅读存折”（My Reading Bank）,寓意是“努力，让阅读之果存进银行！”学生要记录清楚阅读日期、阅读书目、阅读时长、词汇量等信息。阅读记录表每月一张，教师根据学生的阅读情况评选“月度之星”。
3.展示评价，让“星火”可以燎原
为了给学生搭建分级阅读展示的平台，教师开展了多种成果展示活动。“小小朗读者”“趣配音”活动使学生在一遍遍的听音模仿中语音语调更地道纯正。“故事大王”评选活动使学生在惟妙惟肖的表演中对故事的理解更加深刻，同时提升了语用能力和创新精神。“好书推荐”“读书小报”等成果展评使更多的分级绘本走进学生的视野，引燃了他们的阅读热情。“拼读达人”“阅读大王”“月度之星”“阅读之星”等评选活动让学生留下了进步的足迹，培养了他们坚持阅读的毅力。
总之，英语分级阅读为小学生的英语学习开辟了一条新航道，培养和提升了他们的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。教师将继续用心思考，扎实研究，做好学生英语阅读的点灯人，让他们的英语学习之树根深叶茂、郁郁葱葱。
引用文献
陈蓉.2019.运用KWLM阅读模式提升学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇）,（2）：14-20.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
梁兰杰，王洪利.2020.构建“拼·读融合”的课程体系，培养小学生英语学习力[J].英语教师,（21）：24-28.
聂震宁.2020.阅读力决定学习力[M].北京：现代教育出版社：14.
王蔷.2016.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.
王蔷，齐相林.2021.英语分级阅读：理念、意义与方法[M].北京：外语教学与研究出版社：3.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于学习力提升的小学英语分级绘本阅读实践探索论文
人参与 2025-03-10 11:20:44 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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