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摘要：随着国家三级课程管理体系的推进，如何开发与实践高中信息技术校本课程成为广大信息技术学科一线教育工作者重点关注的问题。同时，在新一轮课程改革中，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》为高中信息技术校本课程的开发与实践提供了参考。文章对核心素养视域下高中信息技术校本课程的开发与实践策略展开研究，从开发趋势、开发方案、实践策略三个方面分别进行阐述，以期促进高中信息技术校本课程的革新与进步。
关键词：高中信息技术；核心素养；校本课程
开发并实践高中信息技术学科校本课程，既可以丰富高中信息技术学习内容，又可以拓展高中信息技术实践空间，能够在核心素养背景下，进一步培养学生的高中信息技术综合能力。因此，在核心素养背景下，如何开发与实践高中信息技术校本课程值得教师重点关注。学校应立足本校实际，开展丰富多彩的校本教研活动。教师应结合学校实际和《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》，遵循民主原则，采取开放手段，加强对校本课程的开发与实践，这也是本文的研究重点。
一、基于核心素养的高中信息技术校本课程开发趋势
（一）塑造信息意识
在信息社会，每个个体都需要对信息有一定敏感度，并对信息价值形成一定的判断力，此为信息意识。信息意识是高中信息技术学科核心素养的基本组成部分，更是学生发展其他方面核心素养的前提。基于核心素养的高中信息技术校本课程，应将塑造学生信息意识置于首位，通过引导学生自觉、恰当地收集和应用信息，促进学生信息思维的形成，同时为学生参与数字化学习与创新、坚定信息社会责任打下坚实的基础。
（二）培养信息思维
信息思维是在信息意识的指导下，通过运用信息技术思想方法解决问题而形成的思维能力。唯有具备信息思维，学生才能将信息意识转变为信息成果，充分参与信息社会建设[1]。因此，基于核心素养的高中信息技术校本课程的开发与实践应重视对学生信息思维的有效培养，从而为学生提供解决问题的思路。
（三）促进数字化学习与创新
社会在创新中发展，信息技术也不例外。学生要想适应现代社会的信息技术发展趋势，就必须具备数字化学习与创新能力。教师应使学生学会运用信息技术知识和思想方法创造性地解决问题，而不是使学生一味地模仿和借鉴前人经验。这也是基于核心素养的高中信息技术校本课程的开发趋势之一。
（四）坚定信息社会责任
信息技术促进了社会发展和建设，每位社会公民都应承担相应的信息社会责任。高中生即将深度参与社会生活，更应当自觉坚定信息社会责任。教师要基于此核心素养，注重对学生个体修养的熏陶。
二、基于核心素养的高中信息技术校本课程开发方案
如何在核心素养背景下开发塑造信息意识、培养信息思维、促进数字化学习与创新、坚定信息社会责任的高中信息技术校本课程，应当是教师重点考虑的内容。而发放调查问卷、前测核心素养等，均可对制订相关校本课程方案起到帮助作用[2]。因此，教师可按照“发放调查问卷”“前测核心素养”“精心筛选内容”的思路，落实基于核心素养的高中信息技术校本课程的开发。
（一）发放调查问卷，了解学生需求
调查问卷的设计、发放、应用，是保障高中信息技术校本课程民主性的重要手段。教师可通过发放调查问卷，了解学生拓展学习信息技术的真实需求。
比如，教师可向学生发放调查问卷（见表1）。该问卷由“检测信息意识”“考查信息技术基础知识”“了解学习意愿”三部分构成，教师可先结合学生的信息意识与掌握信息技术基础知识的情况，判断学生应当通过校本课程实现哪些目标，再结合学生意愿，评估学生在校本课程中的自主提升需求。将以上两种需求结合，可以为开发校本课程提供重要参考。通过问卷调查得知，80%以上的学生具备良好的信息意识和信息技术基础知识，并对程序设计、音视频等多媒体制作、人工智能表现出学习意愿。教师可基于此，开发侧重信息技术综合实践能力的校本课程。
（二）前测核心素养，确立课程目标
在核心素养背景下，仅仅以学生需求为依据开发校本课程远远不够，教师还要前测核心素养，以确定最佳课程目标。在前测核心素养以确立课程目标的辅助环节，教师可通过具体问题检测学情。同时，为确保检测效率和效果，教师应注意问题的综合性、结构性。
比如，教师通过核心素养前测单，可以向学生提出“请简要叙述计算机编程的注意事项”“人工智能的应用领域有哪些？”“请结合你知道的信息，对人工智能进行讲解和评价”等任务。前测单及相应的任务以学生的“程序设计”“人工智能”学习需求为起点，通过引起学生开放性的思考，多层次地检测学生的核心素养。学生若对相关任务表现出较积极的反应，说明其初始学情良好，这时教师便可确立较复杂的远期课程目标，反之则应确立简单的近期目标。在清晰的目标指导下，教师可确定校本课程的最终内容和实践计划。
（三）精心筛选内容，形成校本课程
1.丰富校本课程素材来源
校本课程补充国家课程，而教材是高中信息技术国家课程的集中体现。教师可基于此，全面挖掘教材中的校本课程开发素材[3]。生活是信息技术的“归处”，生活中的信息技术，既体现了高中信息技术课程的应用价值，又可以为学生的信息技术课程学习指明方向。因此，教师可融合教材与生活，找准高中信息技术教学拓展延伸点，丰富校本课程素材来源。
以教科版高二信息技术选择性必修四教材为例，其内容围绕人工智能展开，包括“人工智能基础”“简单人工智能应用模块开发”“人工智能技术的发展与应用”三个部分。在现实生活中，人工智能的应用也越来越广泛。教师可以“人工智能技术的发展与应用”为拓展延伸点，以“开发人工智能应用模块”为线索，设计以“未来社会的人工智能”为主题的校本课程内容，使学生迁移教材内容，在真实的社会背景下加强对人工智能的学习，增强“以人工智能服务社会”的意识。
2.优化校本课程内容体系
教师可通过扬弃、补充、整合、调整四个阶段优化校本课程内容体系。信息技术发展迅猛，在生活中的应用不断更新。高中信息技术教材受多种因素制约，部分内容已经落后，不适合作为当前高中信息技术校本课程的重点内容。对此，教师应扬弃部分教材内容，落实“去粗取精”策略，并以生活化信息技术为补充，整合优质课程资源。有效整合课程资源，不是简单地叠加学习资源，而是应适当调整其顺序，提高各部分内容的关联性，最终生成“扬弃、补充、整合、调整”的校本课程开发思路。
以教科版高二信息技术选择性必修三教材为例，其中的“数据世界与问题解决”内容已相对落后，其中“数据的分析与可视化”“初识数据仓库与数据挖掘”内容亟须延展。基于此，教师可补充“数字化学习”“数据编码”“非结构化数据及其加工”“半结构化数据及其加工”等内容，并将补充内容与教材的不同单元进行整合。至此，经过“扬弃、补充、整合、调整”的过程，由教材合理引申至校本课程，教师便可优化校本课程内容体系。
3.完善校本课程资源形式
教师应从线上与线下两个层面完善校本课程资源的呈现形式，通过最佳途径向学生提供校本课程学习资源。线上课程资源包括电子课件、微课视频、拓展素材链接、讨论区、在线题库等，线下课程资源应以校本教材为主。教师可发挥自身的专业能力，建设独立的信息技术校本课程学习网站，合理投放线上课程资源，同时在学校领导下发布校本教材。如此一来，学生多样化的校本课程学习需求也能得到满足。
三、基于核心素养的高中信息技术校本课程实践策略
教师可通过先教后学、任务引领、展示评价等策略，使校本课程的合理开发向校本课程的科学实践平稳过渡[4]。
（一）先教后学，加强引导
虽然高中阶段的学生已经具备较高的信息技术学习和实践能力，但是由于校本课程具有广泛拓展性，因此教师应贯彻先教后学策略。教师可适当进行角色转换，由“教学者”转变为“解说员”，通过“主题解说”向学生讲解校本课程理论。
以“未来社会的人工智能”校本课程为例，教师可以“人工智能机器人”的案例为先教后学资源，简要说明人工智能的概念特征、发展现状、应用前景与开发路径，调动学生的人工智能学习经验，之后，再引导学生通过线上和线下课程资源，自主探索人工智能的未来影响和应用，提出人工智能设计方案。
（二）任务引领，合作实践
基于核心素养的高中信息技术校本课程实践最终应表现为“做中学”，即让学生亲身参与信息技术实践，将信息技术应用于社会生活。因此，在理论讲解基础上，教师应以任务为引领，组织学生合作实践[5]。
仍以“未来社会的人工智能”为例，教师可基于学生自主学习情况，提出“创造人工智能发明”任务。学生可先以社会生活为背景，调研人工智能的相关信息，找准技术缺口，再寻找合作者，共同制订实践方案，完成发明。在学生合作实践期间，教师仅对学生方案的可行性进行评估和点拨。从确定目标到制订方案，从调整计划到实施任务，学生均占据主动权，其信息技术综合能力可以得到充分锻炼，从而全面发展核心素养。
（三）多元评价，反思解惑
任务结束后，教师应为学生提供展示平台，并以成果展示为依据，对学生进行客观评价。如此一来，学生便可加强经验与问题交流，内化核心素养。
仍以“未来社会的人工智能”校本课程为例，教师可为学生搭建“人工智能大比武”展示平台。在学生完成实践任务后，教师可邀请专业人员参与评价活动。先由学生分组展示实践成果，再由教师与专业人员一起对学生的实践成果进行客观点评，分享人工智能的程序设计建议。一方面，学生通过观察和分析其他小组成果可以实现相互借鉴，另一方面，学生通过教师与专业人员的联合点评和建议，可以加强反思解惑。
四、结束语
总而言之，基于核心素养的高中信息技术校本课程的开发与实践，应以塑造信息意识、培养信息思维、促进数字化学习与创新、坚定信息社会责任为根本目的。教师应在发放调查问卷、了解学生需求、前测核心素养、确立课程目标的基础上，精心筛选学习内容，形成校本课程。教师更应通过先教后学、任务引领、多元评价，让学生充分内化校本课程，提升校本课程教学的有效性。
参考文献
[1]夏燕萍.高中技术课程融合的校本实践研究:以“设计与智造”为主线[J].中小学信息技术教育,2022(6):47-50.
[2]胡洁.高中信息技术竞赛校本课程的开发策略[J].中小学电教(教学),2022(1):1-3.
[3]颜兰.基于项目学习的高中信息技术校本课程资源的开发与应用:以Python校本课程为例[J].教育信息技术,2021(10):75-77.
[4]徐晟.高中计算机教学和校本课程相结合[J].名师在线,2020(29):45-46.
[5]靳盼盼.普通高中人工智能教学校本课程实施策略初探[J].理科爱好者(教育教学),2020(6):69-70.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于核心素养的高中信息技术校本课程的开发与实践研究论文
人参与 2024-09-02 10:54:42 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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