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摘要：对智慧教学空间下“任务驱动”式课程教学进行了创新研究。
关键词：任务驱动；智慧教学；教学资源；评价
智慧教学是以学生为主体，结合互联网、大数据、互动云等现代信息技术手段，向学生提供的一种新型的、信息化的实体教学模式。学生学习分课前、课中、课后3个阶段，有课前预习、课中学习、课后复习、拓展等环节，智慧教学是对学生学习的各阶段、各环节进行系统管理、有机组合，通过云端的方式形成系统的知识体系。
任务驱动法是指在学习中，教师设定任务，学生围绕这个任务中心，在问题动机的驱动下，积极运用各类学习资源，自主探索、互动协作，完成既定任务。任务驱动法最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和协作学习、效果评价。
智慧教学空间下“任务驱动”式课程教学是将任务驱动法与知慧教学相结合，借助互联网、大数据、互动云等现代技术方式布置任务、完成任务、进行效果评价。现以工业企业成本核算中的2节课为例来诠释智慧教学空间下“任务驱动”式课程教学。
1智慧教学空间下“任务驱动”式教学的过程
1.1确定学习任务
本次课的学习任务为成本费用的归集、分配及涉及成本原始凭证和记账凭证的填制。
1.2进行学情分析
学生已学习过“基础会计”等课程，对会计知识有一定的了解，但对成本核算中的要素费用、制造费用归集的表格设计还比较陌生，也未尝试过利用EXCEL编制各要素费用和制造费归集的表格，且还不能熟练地根据领料单、工资表等单据进行业务处理。另外，成本费用的归集、分配等知识点比较枯燥，学生学习兴趣不大。
1.3确定学习目标
学习目标包括知识目标、技能目标、素养目标3部分。知识目标要求学生能归集各种成本费用，学会各种成本费用的分配，同时根据成本费用归集和分配的结果填制会计凭证。技能目标要求学生可以熟练归集出相关成本费用，可以填列费用分配表并制作相关的记账凭证。素养目标是逐步养成学生控制成本、精打细算、节约资源思想，秉承不做假账，不虚增成本职业素养。
1.4明确本次课的教学重难点及解决的策略
教学重难点在于成本费用的归集与分配、相关凭证的填制，为了突破教学重难点，可将智慧教学与任务驱动相结合，教师布置任务，让学生在智慧树平台、中国大学MOOC等网络平台观看视频了解成本费用的归集与分配，突出智慧教学的优势；同时让学生练习用EXCEL表格按产品、按部门归集成本、费用，练习材料、工资等要素费用的分配及凭证的制作，并将这些结果上传给任课教师。
1.5加大利用智慧教学资源的力度
要选用适当的教学资源，教学资源包括会计软件、智慧树平台、QQ课堂平台、电脑等设备资源以及合适的教材资源。加大利用智慧教源的力度，如新形态教材自带微课、教学电子PPT、智慧树平台视频、中国大学MOOC、哔哩哔哩免费视频等数字资源大幅度的使用。
1.6做好课前、课中、课后各阶段各环节的教学衔接
1.6.1课前学习慕课、自主探究
在课前，教师活动是向学生推送智慧树平台、中国大学MOOC以及网络上关于成本归集、成本分配的相关视频，并提供领料单、工资单等资料，要求学生在EXCLE表格中试按产品或按部门汇总归集并上传给教师。学生观看相关视频了解成本归集、成本分配的方法，用EXCEL归集各项材料费、人工费、制造费用等，并将结果传送给教师。课前设计这些活动的意图是让学生了解成本归集全过程，提高学生的动手能力，培养爱岗敬业、耐心细致的职业精神。
1.6.2课中师生互动、温故知新
在课中，教师活动是听取学生观看完视频后，对成本归集的理解汇报，评讲各小组上传的课前任务，同时提出“产品材料费用如何核算”“产品人工费用如何核算”问题，带着新问题开始新课讲授，讲解要素费用归集、分配的原理，讲授材料、燃料，动力费用、职工薪酬等要素费用的归集和分配的案例。案例涉及4个方面的内容，即直接计入费用的归集、间接计入费用的归集、间接计入费用的分配、相关原始凭证和记账凭证的填列。
学生活动主要包括：汇报慕课学习成果，根据教师提示订正课前填列的表格数据，分组讨论教师提出的问题，学习新课。这些活动的设计意图是突出师生互动，通过小组讨论问答的形式培养团队合作精神并提升学生自主学习的积极性，顺滑进入新知识的学习进程，由易到难，先学习直接计入费用的归集，再学习间接计入费用的归集，循序渐进，符合认知规律，降低难度，增强学生的学习信心。同时，落实本次课的思政元素，即耐心细致、准确核算成本、诚实守信、实事求是、不虚增成本。
1.6.3课后习题巩固、游戏拓展
在课后，教师活动有发布练习题，布置总结任务，设计成本费用连连看游戏，将有关成本费用分录涉及的科目连到一起，组成完整分录，借此加深学生印象，巩固新知。
学生活动主要有完成练习并上传答案给教师，根据课中学习内容，理清成本费用归集分配的重难点并加以总结，畅玩游戏，掌握分录。部分教学活动的设计意图是课后总结、巩固新知、查缺补漏。
1.7多角度多范畴进行教学评价
教师、学生、各教学平台等对学生的出勤、学习时长、学习效果进行综合评价，过程评价与结果评价相结合，过程评价、结果评价分别占总体分值的70%、30%。
1.8课后反思与整改
1.8.1教学亮点与特色创新1.8.1.1任务驱动
通过“教师发布任务—学生完成任务—点评—巩固”这一逻辑顺序完成教学目标，全真模拟企业实务，让学生感觉学有所用，能解决实际问题，从而提高学生的动手能力和学习积极性。
1.8.1.2智慧教学
借助智慧树平台、中国慕课以及各类互联网资源，开展预习、考勤、效果评价等教学活动，可以丰富教学手段，充实教学内容，提升教学效果。
1.8.1.3融入游戏
对各类任务有针对性地设置了一些小游戏和竞赛，增强了课程趣味性，寓教于乐。
1.8.2教学反思与诊断改进
1.8.2.1需进一步探讨有效提高学生学习积极性的问题
任务驱动是以学生为主体，教师将知识点化成一系列任务让学生去完成，在完成任务中发现问题学习知识。此方法需要调动学生的积极性，能让学生动起来，但有部分学生不愿动手，如何将所有学生的积极性调动起来，是需要教师进一步思考和解决的问题。
1.8.2.2进一步丰富智慧教学的手段
随着科技的发展，许多新型智慧教学平台和教学手段层出不穷，教师需与时俱进，进一步丰富智慧教学的手段和内容。
2结束语
智慧教学空间下，借助各类教学平台、教学电子资源和广泛的互联网资源，在课前、课中、课后3个阶段布置任务、完成任务，最后达到掌握知识点的目的。智慧教学与任务驱动相结合，可以发挥学生主动性，活跃课堂，提升学习效果。
参考文献
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[4]刘文明,刘雪东,陆怡.新工科背景下沉浸式实践教学体系构建研究[J].中国现代教育装备,2022(23):94-96.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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人参与 2024-07-02 11:35:53 分类 : 理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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