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［摘要］随着共享经济的不断深入发展，财务共享模式的出现，为高效便捷的企业财务管理提供了新思路，传统会计人员的工作无法与当前财务模式和水平相匹配，财务转型迫在眉睫。高职院校会计专业以培养现代实践型财会人才为目标，决定了需要及时地对应用型会计人才培养方案进行改进。以高职院校会计实践教学改革为抓手，通过对会计实务教学现状和不足的分析，探索构建“会管理、懂技术，强分析、能决策”的信息化复合型会计人才培养新模式。
［关键词］财务共享；高职院校；会计实践教学；产教融合
0引言
随着经济结构的不断转型，财务共享服务中心作为一种新型的管理模式，通过规范财务业务流程、增强集中收集和分析财务数据的能力、促进行业财务整合等措施，有效提升了财务管理质量。在财务共享中心服务模式下，逐渐实现了财务管理工作的信息化和自动化处理，从而降低了企业整体的运营成本。在财务共享模式下，企业要求财务人员除了拥有扎实的专业知识外，还要具备财务数据处理和大数据分析等信息技术实践操作能力。因此，职业院校积极顺应会计行业信息化时代的发展新趋势，大力转变人才培养模式，促进教学体系的改革与创新。这对于促进会计职业的拓展，提高财务管理效率，提升会计信息化建设水平都具有十分重要的意义。
1财务共享的概述和会计实践教学创新的必要性
财务共享模式是通过再造构建业务处理、预算管理、绩效评价为一体的会计信息系统，将分散的数据进行汇总。它以信息技术为支撑，以标准化的业务处理流程为目标，实现财务、税务日常处理的流程化、智能化，从而达到提高经营效率、优化资源配置、降低财务成本、实现效益最大化的目的。有效降低了企业业务运营成本，提高企业财务效率，增加了客户满意度。
越来越多的企业通过成立财务共享中心构建了财务共享模式，会计工作由以往的会计核算逐渐转变成为财务信息分析。知识结构单一的会计人员已不能满足企业发展的需要，能够应对会计大数据分析与处理和会计智能决策的高素质复合型会计人才备受青睐。新型会计人才除了掌握基本专业知识外，还应掌握共享财务、公司战略、数据挖掘、财务分析等方面的知识，促使会计人员的技能由偏重专业向偏重战略转变。只有加强对财务共享、战略管理、风险预测、投融资规划等全方位知识的学习，具有较强的规划执行能力、财务预测和分析能力、自主意识和创新精神才能成为新时代企业急需的高级财务会计人才。
2高职院校会计实践教学现状及存在的问题分析
2.1实践教学理念滞后，未与市场需求有效结合
随着信息技术广泛应用，在“业财税”一体化的趋势下，企业财务核算工作逐渐智能化，传统重复性的基础财务工作大量减少，逐渐增加了对财务数据分析和管理决策人才的需求。部分高职院校教学过程中更重视课堂理论教学，但对于综合性实践训练的课程开设较少。目前会计专业实践教学开设课程多以单一型、验证型实验为主，未充分融入数智化课程，对战略、经营决策方面的综合性教学项目较为欠缺。部分高职院校未全面考察企业岗位的任职要求，对企业现有的业务流程以及专业环境的认知重视程度严重不足，无法适应会计智能化、数字化、网络化升级改造的共享新模式。现有的实践教学内容与现实需求脱节，解决财务问题的能力较弱，导致学生在完成模拟实习后也不能得心应手地投入企业会计工作中。
2.2实践教学资源配置更新不及时
目前，大部分高职院校会计实务教学仍以会计电算化、收银实操、审计实施流程等单项实操训练为主，尚未建立财务大数据分析、财务数字化应用、财务共享服务等智能化实践教学设施和环境，对于财务数字化应用、财务共享服务、财务大数据分析等智能化实践教学设施和环境尚未建立；学校有限的资金投入各级各类技能大赛的软件配置，以模拟为主的校内实践课程与实际岗位环境差距很大；对学生的决策应变能力、分析问题和解决问题的能力，还没有很好地培养；学生走向社会后，对会计信息的预判、决策、分析等方面的运用能力必然有所欠缺，从而造成了学生在知识结构方面的不完善[1]。
2.3实践型教师不足，理论实践不接轨
在各高职院校中，教师对科研能力、教学水平的重视程度较高，缺乏企业实践经验。寒暑假企业实习锻炼时间短，没有深入了解企业财务工作的真实经营状况。在日常教学中智能化实践技能应用较少，不能很好地掌握各种财务实践问题，无法完全做到理论与实践的有机融合，难以保障会计实践教学的整体实效。实训师资储备紧缺，专业培训较少，与行业之间沟通交流不足，存在理论知识与实践相脱节的问题。
2.4教学形式单一，学生缺乏主动性
在传统教学中，实训内容与企业真实业务存在较大差异性，学生学习代入感不强，动手能力有待提高。课程设计不够创新，未充分利用现代信息化教学技术，课堂内容枯燥，学生积极性不高，课堂氛围较为沉闷。课堂仍以传统教师讲授和演练为主，学生参与度不强，教师与学生缺少双向交流，学生的综合分析和判断不能得到有效的锻炼。
3构建高职院校会计实践教学新模式
会计实践教学模式创新应以提高会计人才职业素养为核心，从学生现有的知识和能力出发，立足企业实际需求，构建涵盖实践教学目标、实践课程体系、师资队伍建设、考核评价方式等全方位的新型实践教学模式。
3.1以需求为导向，注重能力本位
在经济高质量发展下，按照经济社会发展需要，高职院校会计人才培养重视市场的需求与变化，注重学生的能力培养。以行业发展趋势为导向，以岗位胜任能力为根本，以专业群建设为依托，强化信息化要素的不断嵌入，深化产教融合，打造赛岗培训一体化课程体系[2]。优化课程结构和教学内容，推进“三教”改革，落实人才培养计划。
3.2以学生为中心，建立实践课程体系
从人才培养体系整体出发，充分考虑企业会计岗位需求，建立以能力培养为主线，进行分模块、分阶段、逐步递进的项目课程开发。将原来独立设置的理论课程和实践培训课程，以工作任务为导向进行有机整合。将“教、学、做”融入职业认知训练、单项能力训练、综合能力训练、职业能力训练四大模块，以学生为主体进行整体教学设计，使学生做到多思考、多分析，环环相扣，学以致用。实现职业标准与实践内容对接，培养学生的业务实操能力、智慧财税创新能力、会计职业素养能力等。
职业认知训练以会计启蒙和职业操守品质训练为主要内容。新入校的会计学生在增强会计岗位知识的同时，还可以通过到实训基地参观体验、组织企业专家讲座等多种形式提升学习兴趣。让学生身临其境，初步了解会计工作流程，增强感性认识。
单项能力训练是最基本的操作技能训练。学生通过云财务、智慧化税费管理等平台，进行会计凭证填制和审核、成本核算、纳税申报、出纳单项技能等职业岗位模拟训练。针对各岗位进行轮岗体验实训，夯实理论知识，提高综合实践运用能力。实践反向巩固理论，使学生的操作方法标准化，从而提高学生的动手能力。
综合能力训练是会计岗位能力培养的重点。综合应用技能实训是创建高仿真职业环境，把财务决策、税务处理、资金运营等内容融入实训中，通过仿真情景教学，让学生带着工作任务去思考，去解决财务问题。以推动会计数字化转型为重点，在RPA财务机器人、云会计与财务共享、智能财务策略分析、会计大数据分析等课程中增设大量实践课程学时。引导学生运用大数据技术对企业经济业务进行客观分析和核算，提高操作意识和财务风险意识，培养学生可视化分析等财务资料的收集、整理能力。
职业能力培训主要是为了使学生在会计岗位上更好地应对实际情况，提高学生的专业技能和综合素质。深化产教融合，充分发挥行业企业的实践优势，完善“双导师”的培养机制，促进“教育+产业+人才”有机衔接。校企双方可以深度合作，共同创建会计产教融合实训基地，利用校内场地，为代理记账公司、会计师事务所等社会企业建立校内实训基地，将模拟实训变成“真账实训”，实现与企业“零距离”的上岗对接。加强校企合作，通过多种路径和形式共同建立校外实训基地，对校外实训进行动态管理，教师实时跟进实习过程，对校外实习过程中出现的问题及时沟通解决。通过校内模拟实训与校外顶岗实习等综合实践锻炼，重点培养学生在团队合作、风险意识、专业岗位职责、内控管理能力等方面的综合运用能力。切实改变实践训练与岗位需求相脱节的情况。
3.3以创新为动力，促进教学方法改革
教学方法是教学质量的重要影响因素。高职院校教学方法改革应坚持以人为本的育人策略，注重学生兴趣培养和学习动力，形成以指导和鼓励为主的师生良性互动。以“教为学服务”的教学宗旨，遵循学生对知识结构的认知特性，充分调动学生发散性和创新性思维，将课堂主动权和选择权交给学生，形成教与学双向互动的启发式教学，提高自主学习能力。通过会计仿真实训等模拟实验项目，让学生在操作过程中熟练掌握所学知识，增强理解和感悟能力，形成“做中学”的情境式教学，增强动手操作能力。利用多媒体、在线课程平台、慕课、微课等现代教育技术和教学手段，形成内容丰富、形式活跃的信息化教学方式，达到形象直观的课程效果。
3.4以多元化为目标，完善实践教学考核体系
为了对实践教学的质量进行检验，应当多元化、系统化地设置实践教学评价体系。从对学生的考核内容来说，将由注重结果的考核转变为注重过程的考核、对知识的考核、对能力的考核、对素质的考核。将学生在课堂中的表现情况、实践操作能力、职业素养、团队合作沟通能力等教学现象考虑到考评过程中，实现考评内容的多元化。教师可以积极引导学生进行互评和自评，实现评价的主体多样化。结合会计职业中的规范化标准和要求，落实校企双导师的考核机制，充分发挥行业企业在实践教学评价的作用，实现学校与企业考评标准相接轨。
对教师考核则从实践课程指导水平、责任心、指导方法、达到的效果等进行评价。还可以对提供实习资源的企业机构进行座谈交流，了解他们对学生专业能力的认识和评价。从而保证了各环节对实践教学的严格要求、规范管理、科学评估，为今后实践教学的改进及完善提供参考依据。
4高职院校会计实践教学新模式的保障措施
4.1全面推进“双师型”教师队伍建设
教师在学校配套政策引导下，积极参与平台建设，鼓励骨干教师积极、主动参与企业服务、企业实践指导，形成校企协同育人教育理念。通过培训研修等方式，认识、满足企业财税服务需求，提高教研成果转化能力，促进教学方法改革，提升教师双师双能素质。高职院校还可以改进和优化实践教学师资管理模式，聘请具有较强专业素养和丰富实践经验的从业者作为指导实践教学的兼职实训教师，实现专职、兼职师资相融合，形成互聘互兼、共建共享的师资队伍模式，合理调节理论与实践教学师资失衡现状。
4.2打造完善的实践教学基础条件
培养应用型财务人才，应该注重学生实践教学平台的建设。建立虚拟实验室和模拟实践平台，学生可以通过虚拟账簿系统和财务软件进行实践，体验真实的会计工作流程。加大智能财税、大数据财务分析、财务机器人应用与开发、财务共享服务中心规划与设计等新型实践性课程教学设施投入力度[3]。学员在实际操作和应变能力的训练中，能够运用所学的会计知识和技能，解决在业务工作上的实际问题。这样的虚拟实验室和模拟实践平台能够提供一种互动性和动态性的学习体验。学生可以在虚拟环境中进行试错和反思，从中得到经验和教训。他们可以在完成实践教学的过程中不断深化理解会计理论知识，探索不同的会计方法和策略，准确、规范地使用新型财务软件，按照特定流程高效、优质地开展会计工作，提高自身实践操作水平。
4.3深化产教融合，开启实践教学的新篇章
以手工账为基础，然后进行会计信息化实训，最后到人工智能应用场景，以层层递进的方式进行实践教学，推动教育链、产业链和人才链的有机连接，实现教育与人才的有机融合。校方同企业协同构建“校内实体性会计咨询服务公司”，高职院校为相关企业开通驻校渠道，入驻企业为院方师生提供实训项目和机会，企业降低了运作成本，校方拓展了实训渠道，形成校企双方共建“双赢”局面。企业既可以参与会计专业建设，为专业人才培养方案的制定、教材选用与编写、实践教学评价、专业实践教学活动提供有效指导与建议，也可以为校内学生提供会计专业实践教学平台，甚至可以为社会提供代理记账、财税咨询、会计技能培训等服务，让学生在真实的工作场景中实现职业体验与技能提升[4]。
主要参考文献
［1］蒋琼.高职院校会计专业实践教学探索［J］.上海商业，2022（12）：199-201.
［2］钟爱军，邹丹，张湾.高校会计实践教学问题探究［J］.财会通讯，2022（7）：166-170.
［3］安红梅.数字经济时代高职大数据与会计专业实践教学研究［J］.会计师，2022（8）：102-104.
［4］周佳丽.校企共创中会计专业实践教学优化研究［J］.营销界，2023（13）：131-133.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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财务共享背景下高职院校会计实践教学创新的研究论文
人参与 2024-11-25 11:00:57 分类 : 管理学 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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