【摘要】音乐鉴赏是高中音乐课程内容的重要组成部分，也是培养学生艺术修养和音乐素养的主要途径。高质量的音乐鉴赏教学往往会给予学生充分的自主权，让学生沉浸在音乐情境中，以此获取良好的鉴赏体验。文章以《黄河大合唱》为例，对高中音乐鉴赏教学策略进行探讨，以期构建以生为本、优质高效的音乐鉴赏教学模式。
　　【关键词】高中音乐：音乐鉴赏；教学策略；《黄河大合唱》
　　音乐鉴赏是高中音乐必修课程的重要组成部分，指的是以聆听、体验等多种方式对音乐作品进行评价和赏析的一种课程模块。通常情况下在鉴赏音乐的过程中，学生需要展开联想和想象，还原音乐作品中的画面、思想和情感，以此获得精神上的愉悦，并由此形成审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养。《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）针对“音乐鉴赏”这一教学模块提出了多项学习内容和教学提示，如“聆听音乐时，可设计具有探究性和启发性的问题，采用集体讨论的方式”等。基于新课标，教师应在准确解读要求、领会建议的基础上，做好高中音乐鉴赏的教学设计和教学实施工作，为学生搭建审美鉴赏、文化探究的平台，促使他们深入地理解音乐作品中涵盖的审美要素和文化内涵。下面笔者以《黄河大合唱》为例，从三个方面展开探究，以此明确高中音乐鉴赏教学的具体路径。
　　一、《黄河大合唱》的鉴赏要素
　　《黄河大合唱》是人音版高中“音乐鉴赏”教材第十单元的教学内容，也是中国现代音乐史上浓墨重彩的一笔，蕴含着丰厚的黄河文化，展现了中华民族生生不息的民族精神。将《黄河大合唱》作为音乐鉴赏的主要对象，教师要立足整体，梳理鉴赏要素，从而把握鉴赏教学的主要内容。从整体来看，《黄河大合唱》的鉴赏要素可以分为三个部分，即创作背景、艺术表现、时代意义。
　　（一）创作背景
　　《黄河大合唱》创作于1939年，其创作者是著名音乐家冼星海，他以光未然的诗歌《黄河吟》为主要素材，结合诗歌的内容和主题为其谱曲，进
　　而创作出这部音乐作品。抗战时期，光未然随着抗战部队前往延安，在路途中看到了汹涌澎湃、波澜壮阔的黄河景象以及船夫们英勇搏斗的场景，听到了动人心弦、高亢又充满激情的黄河号子，联想到正在前线奋战的战士们，胸中颇有感怀，进而于1937年着手创作了极富情怀、英雄气概的朗诵诗《黄河吟》，体现了深沉的爱国主义精神。此后，留学归来的冼星海也来到了延安，读到《黄河吟》时，深受爱国主义和民族精神的震撼，并决定为这首朗诵诗谱曲，由此创作了爱国主义音乐巨作《黄河大合唱》，深刻地展现了中华儿女在困难面前不服输的伟大精神，彰显了中华民族优秀传统文化的思想内核。

　　在音乐鉴赏教学中，教师要将创作背景作为一个关键的鉴赏要素，让学生了解音乐作品诞生时的社会全貌，深入理解音乐作品中蕴含的深厚情感和思想内核。
　　（二）艺术表现
　　总体来看，《黄河大合唱》共分为八个篇章，不同篇章的内容和演唱方式有所不同，但是都融合了朗诵和音乐两种艺术形式，形象地展现了中华儿女的真实情感。音乐作品中，朗诵作为不同篇章的衔接点，起到了承上启下的重要作用，而每一个篇章又是一个相对独立的个体，紧紧围绕着抗战救国、浴血奋战这一主题展开。在探讨《黄河大合唱》的艺术表现特征时，要具体到每一章，梳理和探究不同篇章中的主要内容和艺术表现形式。
　　第一章，《黄河船夫曲》。这一篇章以黄河号子为主要素材，融合了黄河文化，借助两段不同的音乐旋律，再现了船夫们在黄河上与波澜壮阔的风作斗争的场面，也表现了船夫们胜利后积极、乐观的情绪。
　　第二章，《黄河颂》。这一篇章以男声独唱为主，赞扬了祖国的大好河山以及黄河的壮阔景象，歌颂了独具民族特色的黄河文化。
　　第三章，《黄河之水天上来》。这一篇章以配乐诗朗诵为主要形式，与前一乐章的内容截然相反，以如泣如诉的方式回顾了中华民族遭遇的磨难，斥责了侵略者的恶行，并赞美了积极投入战争、为国效力的战士们，发出了誓死抵抗、英勇献身的号召。
　　第四章，《黄水谣》。这一篇章分为三个部分，第一部分以抒情为主，描摹了奔腾不息的黄河，展现了两岸人民辛苦劳动的美好场景；第二部分的情感发生了巨大转变，其节奏缓慢、音调沉痛，寄托了创作者对侵略者的恨意以及对祖国山河被侵犯的悲痛；第三部分则与第一部分形成对比，仍旧展现了奔腾不息的黄河景象，同时体现了中华民族及中华儿女正在经历前所未有的磨难与痛苦。
　　第五章，《河边对口曲》。这一篇章以对唱为主要形式，融合了山西民歌，通过演绎两个老乡之间的对话，唱出了家园被侵犯、祖国被践踏的愤怒与无奈，并表达了他们抗争到底的决心和勇气。
　　第六章，《黄河怨》。这一篇章以女高音独唱为主要形式，流露出了一种哀怨的情感，塑造了在战争中被敌人侵犯、侮辱的悲惨妇女形象，反映了她们内心深处的真实心声。
　　第七章，《保卫黄河》。这一篇章以卡农的演唱方式为主，激昂高亢，震撼人心，彰显了中华儿女奋勇抗争、不畏困难、保卫国家的强大决心和意志力。
　　第八章，《怒吼吧黄河》。这一篇章以号角式的音调为主，作为八个音乐篇章中的最后一个，蕴含着深厚的民族精神，体现了中华儿女强大的精神力量，表达了对抗战胜利的无限渴望与期待。
　　通过以上分析，教师可以明确《黄河大合唱》八个篇章的艺术表现特征和情感内涵。在开展鉴赏教学时，教师要根据不同音乐篇章的艺术表现特征精心设计音乐鉴赏活动。

　　（三）时代意义
　　作为享誉全国的爱国乐曲，《黄河大合唱》一经发表便得到了广泛的关注，为抗战时期的人民带去了精神曙光和无限的力量。在那个特殊年代，中华儿女受到了精神上的鼓舞，坚定了抗战胜利的信念。而在当今的和平年代，《黄河大合唱》蕴含的民族精神、黄河文化等仍然是驱动中华儿女奋勇向前的巨大力量。
　　基于《黄河大合唱》的鉴赏要素，教师要在全面把握其创作背景、艺术表现及时代意义的前提下，带领学生鉴赏音乐作品，促使他们深刻地理解音乐作品中的时代内涵。
　　二、《黄河大合唱》鉴赏教学的基本策略
　　（一）设计目标，明确导向
　　具备明确的教学目标，鉴赏教学才能达到预期的效果。因而，在高中音乐鉴赏教学的初期，教师要结合鉴赏要素、教学要求以及音乐核心素养等设计鉴赏教学目标，以此明确鉴赏教学的基本导向[1]。以《黄河大合唱》为例，结合上文提出的鉴赏要素，教师可以设计如下目标，帮助学生明确音乐鉴赏的基本内容、基本方法和主要目标。
　　目标组合一：①聆听音乐作品，了解其节奏和旋律的变化，真切地体会音乐情感，并在欣赏不同篇章的过程中感受音乐作品中的情绪变化；②了解黄河号子等音乐元素的特征，体会黄河音乐文化的基本特点，从鉴赏的角度欣赏音乐作品中蕴含的地域特色。
　　目标组合二：①全面了解《黄河大合唱》的创作背景、艺术表现特征及时代意义，学唱其中的某一个或者多个乐章；②了解黄河在我国所处的地理位置及文化象征意义，进而深入把握《黄河大合唱》的文化内核。
　　目标组合三：①鉴赏《黄河大合唱》，随着乐曲的不断变化还原黄河波澜壮阔、生生不息的景象，深入理解中华儿女艰苦奋斗、不畏强暴的伟大精神；②在鉴赏和学唱的过程中体会音乐作品中蕴含的爱国情感，不断增强文化自信、民族认同，并自觉地传承黄河文化、民族精神。
　　基于以上三组目标，教师可以依据《黄河大合唱》的基本内容及课程特征开展音乐鉴赏活动，让学生在学习任务的驱动下深入挖掘音乐作品的深刻内涵。
　　（二）巧妙导入，吸引关注
　　一堂优秀的音乐鉴赏课往往离不开对导入环节的精心打磨。教师可以精选课堂导入环节的内容，为学生打造别开生面的互动平台，以此吸引学生的注意力，增强学生的音乐感知[2]。教师所选的导入素材或导入形式要与鉴赏教学的内容紧密相关，确保学生能够顺利地从导入环节过渡至课堂学习环节。
　　以《黄河大合唱》的教学为例，教师可以提前搜集与黄河号子相关的文字、音频和视频材料，并在课堂上呈现出来，再以“你们知道这是什么音乐吗？”这一问题为支架，吸引学生的注意力。当学生给出“黄河号子”这一答案时，教师可继续追问：“你对黄河号子有哪些了解？黄河号子有什么特点？”在此基础上，教师可以为学生科普有关黄河号子的知识，如黄河号子是民歌的一种类型，主要分为船工号子、打夯号子等。在学生的学习兴趣得到有效激发后，教师可以引出课题，带领学生了解《黄河大合唱》的创作背景等基本信息，并为他们布置相关的鉴赏任务[3]。
　　（三）小组合作，深度赏析
　　高中生已具备一定的独立思考和深度探究能力。在课堂导入环节结束后，教师可以创建合作小组，并提出相应的导学问题，让学生根据学习内容和要求开展深度赏析活动，深挖音乐作品中的思想与情感[4]。
　　在《黄河大合唱》的鉴赏教学中，教师可以在分组之前提出导学问题：“《黄河大合唱》是在怎样的背景下创作而成的？八个乐章有什么共同点？它们分别具有怎样的思想内涵？”在导学问题的驱动下，学生可在小组内搜集材料、互动探讨，查阅有冼星海、光未然以及《黄河大合唱》的相关信息，了解乐曲中蕴藏的真实情感和精神寄托，初步领会《黄河大合唱》的艺术特征。当学生掌握了大量信息后，教师便可以指导他们围绕具体的音乐篇章进行小组鉴赏。以《黄河颂》为例，在听赏之后，学生可以在小组内分享自己的体验，如“在听赏第一乐段的过程中，我仿佛看到了黄河波澜壮阔的景象，了解了黄河悠久的历史……”除此之外，教师还可以布置音乐鉴赏任务，如“查阅有关于黄河文化的相关信息，编创一段或一组乐曲，表达你对黄河的赞美之情”，从而将音乐鉴赏活动延伸到课外[5]。
　　三、《黄河大合唱》鉴赏教学的总结与反思
　　在《黄河大合唱》的鉴赏教学中，教师秉承以学生为本的原则，设计了明确的教学目标，选择了恰当的教学内容，使用了适宜的教学方法，取得了如下教学效果：第一，教学目标与教学实践相契合，能够在具体的教学过程中有效落实；第二，教学内容较为丰富，学生的理解度和接受度良好，部分学生对黄河文化表现出了强烈的兴趣；第三，教学方法多元化，能引发学生的关注；第四，教学工具更加新颖，引入了电子音箱、微课等智能化、现代化的教学工具，为学生带来了新颖的学习体验；第五，学生的表现较为积极主动，能够全程参与音乐鉴赏活动，并积极地与其他同学互动与交流。
　　此外，在《黄河大合唱》的鉴赏教学中也存在一些不足，如学生无法完全沉浸于课堂情境中，且教学场地狭窄，在一定程度上影响了鉴赏教学效果。对此，在后续的音乐鉴赏教学中，教师要尽量规避问题、补足缺陷。
　　综上所述，本文从创作背景、艺术表现和时代意义三个层面梳理了《黄河大合唱》的鉴赏要素，并从设计目标、巧妙导入、小组合作三个角度探究了鉴赏教学的基本策略，进而针对课堂教学的基本情况和实际效果进行了总结与反思。通过本次音乐鉴赏教学，学生掌握了音乐鉴赏的方法与技巧，音乐核心素养和艺术敏锐度也有所提升。
　　【参考文献】
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　　[2]张婷婷.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].当代家庭教育,2022(29).
　　[3]王永棣.核心素养下高中音乐鉴赏教学问题的思考[J].河南教育(教师教育),2022(9).
　　[4]温玉玲.高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(7).
　　[5]李侠.浅析新课程改革形势下高中音乐教学的创新[J].中学课程辅导,2022(16).