【摘要】大班幼儿开展亲子绘本阅读的过程，是一种高质量的传递爱的亲子互动过程，是引导幼儿不断积累阅读经验的过程。文章针对大班亲子绘本阅读活动，从亲子阅读理念的重塑、亲子阅读氛围的营造、亲子阅读指导的精准性、亲子阅读的可延伸性四个方面提出具体的策略，以此为家长开展亲子阅读活动提供有针对性的指导和建议。
　　【关键词】亲子阅读；绘本阅读；大班幼儿
　　阅读在幼儿未来的成长和发展中具有至关重要的作用。幼儿的早期阅读始于家庭，家庭亲子阅读是开展幼儿早期阅读活动的重要途径。亲子阅读作为开展家庭阅读的一种重要手段，能够实现有意义、高质量的亲子陪伴。
　　一、大班亲子绘本阅读的重要性
　　2021年，***发布的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》明确提出，鼓励支持家庭开展亲子阅读、亲子游戏等活动，加强亲子阅读指导，培养儿童良好阅读习惯[1]；同年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出，未成年人的父母实施家庭教育，应当关注未成年人的身心、智力发展状况，加强亲子陪伴。2016年，全国妇联、中国关心下一代工作委员会等部门共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》，把促进儿童健康成长确立为今后一个时期家庭教育的根本目标，明确提出“加强亲子阅读研究与指导”[2]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，将早期阅读纳入幼儿园教育指导中，利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣，培养阅读技能[3]。《3—6岁儿童学习与发展指南》进一步明确指导要求，提出“经常和幼儿一起看图书，提升其语言表达能力，培养良好的阅读习惯”[4]。

幼儿期是早期阅读能力培养与发展的关键时期，尤其是大班幼儿的身心发展情况较小班和中班幼儿有较大的差别，这一时期的幼儿生活自理能力逐渐提高，合作意识逐渐增强，求知欲旺盛，已经具备基本的理解与表达能力[5]。大班幼儿的早期阅读能力发展迅速，阅读积极性高涨，对阅读的内容有一定的理解，且阅读的专注力维持时间较长。在这一时期开展有效的亲子绘本阅读，能够促进幼儿学习能力的发展，在保证心理成长连续性的同时，为更好地适应小学阶段做准备。
　　亲子阅读绘本的过程，是一种高质量的传递爱的亲子互动，也是大班幼儿积累阅读经验的过程，不仅能帮助他们将口头语言和书面语言对应起来，还能使其获得前阅读、前识字、前书写的经验。同时，亲子绘本阅读的过程是促进大班幼儿身心发展的过程，在多元文化和各种信息的浸润下，幼儿的认知力、观察力、表达力、理解力、创造力都能够得到提升。
　　二、大班亲子绘本阅读优化策略
　　（一）重塑亲子阅读理念
　　树立正确的亲子阅读理念，是开展亲子阅读活动的前提，也能潜移默化地影响家长和幼儿的阅读行为。马斯洛的需求层次理论提出，人类的基本需求主要包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求、认知需求和审美需求。亲子阅读活动的有效开展，对于满足大班幼儿更高层次的需求具有重要的意义和价值，可以实现高质量的亲子陪伴。
　　1.打消功利之心
　　家长首先要明确亲子阅读的目的是父母通过语言、动作等形式与幼儿进行真诚的交流，在交流的过程中激发幼儿的想象力，培养幼儿的阅读习惯[6]。如果家长以识字为目的开展亲子阅读，将阅读作为认字的手段，就无法调动幼儿的阅读兴趣，也难以取得理想的亲子阅读效果。有研究指出，部分家长认为识字等于阅读，忽视了阅读的情感价值[7]。
　　2.促进理念共享
　　幼儿园要为家长搭建亲子阅读沟通的平台，通过家长之间的相互影响，促进幼儿亲子阅读活动的开展。如幼儿园可以适时开展亲子阅读分享交流会活动，鼓励家长将自己开展亲子阅读的小方法、小策略分享给其他家长，同时起到专业引领的作用，从幼儿身心发展的角度出发，及时解答家长在开展亲子阅读时的困惑。

（二）营造亲子阅读氛围
　　父母的行为对幼儿的影响极大，父母的阅读状态也会给幼儿留下深刻的印象。在亲子阅读的过程中，父母应该静下心，营造良好的阅读氛围，使幼儿在阅读中保持专注。
　　1.固定亲子阅读场所
　　家长可在一个安静、明亮且宽敞的地方为幼儿设置专门的亲子阅读图书角，四周可以摆放一些幼儿比较熟悉的物品，让幼儿更有安全感。同时，摆放方便幼儿取拿绘本的书架，保证幼儿能随时独立选取自己喜欢的绘本进行阅读，并为幼儿提供适合的桌椅、板凳和阅读灯，使幼儿能够专心、舒适地开展阅读。
　　2.明确亲子阅读时间
　　在开展亲子阅读之前，家长要认真选择亲子阅读的时间，通过长期的坚持，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在亲子阅读过程中，父母要远离手机等电子设备，在保证亲子阅读的延续性的同时，注意亲子阅读的方式及氛围，不强制规定阅读的数量及时长，要根据幼儿的注意力持续时长及幼儿阅读的情绪状态开展弹性阅读。
　　3.丰富亲子阅读材料
　　家长要立足幼儿的兴趣及年龄特点，选择适合幼儿阅读的绘本，保证绘本种类的多样性，如情绪类绘本可以帮助幼儿用合适的方法表达自己的情绪及情感、习惯养成类绘本可以帮助幼儿改善不良的行为习惯。家长可参考中国国家图书馆发布的首个百本经典绘本推荐书目——《绘本100》，选取适合大班幼儿阅读的书目。
　　（三）提升亲子阅读指导的精准性
　　亲子阅读的开展，离不开家长对亲子阅读方法及技巧的掌握。合理使用亲子阅读技巧，能够提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，同时培养幼儿良好的
　　学习品质。对绘本的观察、想象、理解和情感体验，都能直接或间接影响亲子阅读的质量和水平。
　　1.用观察拓宽绘本阅读的通道
　　观察是一种有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。观察是人类认识活动的开端,是思维活动的基础[8]。在亲子阅读过程中，家长要有意识地引导幼儿捕捉封面上的信息，同时引导幼儿根据封面上的图画猜测绘本内容，在提高幼儿观察能力的同时，把握发展幼儿想象力的契机。
　　2.用想象满足绘本阅读的需要
　　想象是人脑对已经储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。人能够根据他人的描述，在头脑中形成自己未曾见过的事物的形象。家长有意识地引导幼儿对绘本的内容进行推测，关注绘本中的一些细节，对后续的故事发展进行大胆的猜测，不仅能满足幼儿阅读绘本时的想象需要，也有助于深化幼儿对绘本文字的理解。如阅读《石头汤》这一绘本时，家长可以提出“用石头煮汤可能是什么味道呢？为什么几块石头可以煮出来味道这么鲜美的汤呢？”等问题，帮助幼儿理解故事内容。同时，家长还可以在阅读的最后解答幼儿的一些疑问，帮助幼儿进一步把握故事情节，展开想象，促进他们思维的发展。
　　3.用理解架构绘本阅读的过程
　　所谓理解，就是明白事物之间的关系，懂得事物的本质。幼儿的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起的理解。首先，关注语言的趣味性。在亲子阅读的过程中，家长要保证语言的丰富性和趣味性。绘声绘色的朗读不仅能更好地帮助幼儿理解绘本中的不同角色，还能使幼儿长久保持专注。幼儿在用眼睛看绘本的同时，用耳朵听家长绘声绘色地朗读，对幼儿视觉注意和听觉注意的培养都大有裨益。其次，关注绘本的引导性。家长应该重点关注绘本配套的环衬，这些环衬上面的内容往往能够帮助成人更好地理解和欣赏绘本的内容，并对家长后续开展有效的提问提供支架。以《好饿的小蛇》这一绘本为例，前环衬和后环衬相比少了一颗苹果树，如果家长能抓住这一变化对幼儿进行提问，就能激发幼儿的探究兴趣，在探究结束后获得满满的成就感。最后，关注语言的重复性。在大多数绘本中，作者都会运用重复的手法。家长引导幼儿关注语言的重复、动作的重复、画面的重复，能够更好地帮助幼儿理解绘本内容。同时，家长可引导幼儿对绘本内容进行复述，在复述的过程中加深幼儿对绘本内容的理解。
　　4.用情感激发绘本阅读的动力
　　情感是幼儿体验客观世界以及开展心理活动时重要的依据[9]。在亲子阅读过程中，首先，家长要站在幼儿的角度思考问题，可以采取“情感—体验”的方法为幼儿创设具体的情境，让幼儿自己去摸索、发现，激发幼儿的内在探究潜力和真实的情感，使其感知绘本阅读的魅力。其次，家长要学会尊重幼儿，从幼儿的兴趣出发，允许幼儿有自己的看法和自己的阅读节奏，在保护幼儿自尊心的同时，提高他们的阅读兴趣。再次，家长要适时“退位”，让幼儿成为亲子阅读的主导者，不要用成人的眼光定义幼儿的阅读水平。最后，家长要及时给予幼儿肯定，鼓励幼儿大胆表达自己的看法，肯定幼儿提出的有价值的问题。对于大班幼儿来讲，家长可以鼓励幼儿对故事进行创编，让幼儿用自己的方式去理解故事，拓展故事内容，表达对故事的看法。
　　（四）及时延伸亲子阅读
　　对于亲子阅读的延伸，可采取多种形式。家长要立足幼儿的兴趣，把握不同绘本的核心价值，采用合适的方法对绘本进行延伸，延伸的方式要体现多样性，延伸的时长要体现可持续性。
　　1.延伸方式多样性
　　在亲子阅读的过程中，家长可根据绘本的特点采用多样化的延伸方式。首先，活动延伸。家长可以带领幼儿开展角色扮演活动，让他们根据自己的理解对绘本进行演绎。其次，游戏延伸。家长可以带领幼儿玩绘本中提到的玩具，模仿绘本中提及的绕口令等语言类游戏，对绘本中的场景进行再现，让幼儿从阅读走向“悦”读。再次，操作延伸。幼儿园可开展亲子绘本制作等相关活动，号召家长和幼儿一起制作亲子小书，让幼儿在活动中了解绘本的结构，构思绘本的故事情节，从而增强幼儿的自信心。
　　2.延伸时长持续性
　　在开展亲子绘本阅读时，家长既要关注亲子绘本阅读的当下延伸策略，也要开展持续且有意义的延伸活动。家长可以从绘本角色的变化、绘本的题目、绘本的图画、绘本的封面及环衬等角度入手，与幼儿聊一聊曾经读过的绘本故事。不同的绘本有不同的主题，同一主题下又有很多绘本，通过绘本之间的对比，有助于加强幼儿对绘本主题的把握。家长引导幼儿在讨论和解读的过程中对绘本的内容进行深度思考，既可以提升幼儿的语言表达能力，又能让幼儿得到深刻的启发。
　　综上所述，针对大班幼儿开展亲子绘本阅读，是促进幼儿身心发展的重要途径。幼儿在对绘本内容的观察中，可以感知不同角色的动作与神态，了解绘本故事的发展脉络；幼儿在对绘本内容的想象中，可以猜测故事发生与发展的不同场景，预测故事发展的脉络及绘本故事的结局；幼儿在对绘本内容的深度理解中，可以获得丰富的情感体验，感受绘本角色身上的美好品质，加强对绘本主题的把握。总之，引导大班幼儿开展亲子绘本阅读，对于幼儿阅读能力的发展、学习品质的培养都有着至关重要的作用。
　　【参考文献】
　　[1]张晗.小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究[D].开封:河南大学,2020.
　　[2]中华人民共和国教育部.全国妇联教育部等11部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年）》[EB/OL].(2022-04-13)[2024-04-10].
　　[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[4]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
　　[5]崔爱林,赵红芳.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2018.
　　[6]柳田邦男,松居直,河合隼雄.绘本之力[M].贵州:贵州人民出版社,2013.
　　[7]白锐.亲子阅读对幼儿认知的影响及策略研究[J].榆林学院学报,2018(7).
　　[8]林崇德.中国独生子女教育百科[M].杭州:浙江人民出版社,1999.
　　[9]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2007.