[摘要]本文深入探讨基础型学习任务的支持性学习工具的开发与应用，分析学习工具在语言文字积累与梳理学习任务群中的应用价值，探讨学习工具的开发依据，阐述支持性学习工具的基本类型，提出这些支持性学习工具的应用原则，以确保其在教学实践中的有效运用。
　　[关键词]小学语文,基础型学习任务群,支持性学习工具,开发与应用
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言文字积累与梳理”设置为基础型任务群，由此可知，语言文字的积累和梳理是学生语言建构和运用的基础。这一任务群具有显著的双栖性，它内嵌于其他任务群中，体现为随文识字、随文积累背诵等，旨在通过字词、语言积累带动阅读。同时，“语言文字积累和梳理”又具有其独立性，如独立的识字单元、园地中的书写提示、日积月累等也是这一任务群的重要组成部分。调查研究发现，由于该任务群课程内容的不整合，教学出现了碎片化问题。尤其是在进行嵌入式语言文字积累和梳理学习时，教师往往会以阅读任务群教学为主，而识字写字教学则一带而过，导致学生出现机械记忆、死记硬背的情况。另外，任务群教学时缺乏促进学生思维发展的学习工具。以上问题导致“语言文字积累和梳理”任务群教学效率低下，缺乏可迁移性，学生的获得感不强。本文以语言文字积累与梳理学习任务群为例，管窥小学语文基础型学习任务群的支持性学习工具开发与运用问题。
　　一、语言文字积累和梳理学习任务群中支持性学习工具的应用价值
　　在语言文字积累与梳理学习任务群中，支持性学习工具展现出了独特且重要的应用价值。支持性学习工具不仅能提升学习效率与效果，丰富学习的过程，增强学习的趣味性和互动性，还能培养学习者的自主学习能力。例如，第一学段学习内容包含“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”，教师在二年级可以创设“名字中的文化”这一情境任务，引导学生了解自己名字中汉字的内涵，在有趣的语文实践活动中，了解班里同学名字中的语言文化，感受汉字的文化内涵。学生可以借助“识字小报”这一文字记录型工具，完成前置性学习任务，课堂不仅交流自己的学习成果，还可以通过观察、分析等认知方式了解更多汉字的文化，感受汉字的文化内涵。通过借助学习工具实现的趣味性和互动性，激发学生识字、诵读、积累、探究的兴趣，不仅能提升学习者的学习积极性，还能激发学生对语言文字和中华文化的情感。在教学过程中，教师应积极引入这些工具，充分发挥其辅助作用，以提升教学质量和效果。同时，学习者也应主动利用这些工具，以更加高效、有趣的方式积累与梳理语言文字知识。

二、语言文字积累与梳理学习任务群支持性学习工具开发的依据
　　（一）课程标准与教学目标
　　开发支持性学习工具的首要依据是语文课程标准和教学目标。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。因此，学习工具的开发应紧扣课程标准，围绕识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，开发相应的工具。同时，工具还应体现不同学段的教学目标，循序渐进地提升学生的语言文字积累与梳理能力。
　　（二）学生认知特点与学习需求
　　学生是工具使用的主体，因此，深入了解学生的认知特点和学习需求至关重要。处于不同成长阶段的学生认知能力和学习风格各异。对于小学生而言，他们往往更加喜欢直观、生动、色彩鲜艳的界面和图像，而中学生则可能更加注重逻辑性和系统性。因此，任务群支持性学习工具的设计应符合学生的认知习惯。除了认知特点，学生的学习需求也是我们关注的重点。在信息化时代，学生获取知识的方式更加多元化。学习工具应提供丰富多样的学习资源，如视频、图文、互动游戏等，以满足学生不同的学习需求。同时，工具还应支持个性化的学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行自主选择和学习，从而激发他们的学习热情和主动性。
　　（三）技术发展趋势与教育信息化政策
　　当前，科技的发展日新月异，尤其是大数据、人工智能等现代信息技术的迅猛发展，为教育领域带来了巨大的变革。利用这些技术，我们可以实现学习资源的智能推荐，根据学生的学习历史和进度为其推送最合适的学习内容。同时，我们还可以对学习过程进行实时监控与反馈，帮助学生及时发现问题并调整学习策略。教育信息化政策的推动也为学习工具的开发提供了有力的支持，我们应充分利用现代信息技术，打造出更加高效、智能的学习工具，为学生的全面发展提供有力支持。

三、语言文字积累与梳理学习任务群支持性学习工具的基本类型
　　（一）文字积累识记工具
　　新课程标准明确指出，一至六年级的学生需要累积认识大约3000个汉字，其中能熟练书写的应达到2500字左右。在汉字学习的道路上，梳理过程的重要性不言而喻。为了更有效地进行汉字梳理，学生可以利用一系列综合性的学习工具来辅助学习。这些工具不仅有助于学生将已学到的语言材料相互关联，构建出清晰的知识结构，还能帮助他们发现语言文字背后的规律和奥秘。例如，结合字词汉字追根溯源卡与汉字学习软件或应用，学生可以深入了解汉字的起源和演变，同时利用软件的互动功能进行趣味学习，使汉字学习更加生动有趣。汉字书写练习板与概念地图或思维导图软件相结合，既可以帮助学生纠正书写姿势和笔画顺序，又能让他们以图形化的方式整理汉字知识，形成系统的知识体系。同时，在线学习资源如视频教程和网络课程，为学生提供了丰富的学习素材和实例，帮助他们更直观地理解汉字的含义和用法。
　　这些学习工具在基础型学习任务群中的开发和使用，有助于学生在汉字学习的过程中实现梳理、记忆、理解和运用的有机结合，从而更好地掌握汉字知识，为未来的语言发展打下坚实的基础。
　　（二）语言积累梳理工具
　　为帮助学生更好地进行语言积累与背诵，我们引入了多种学习工具，其中“情感色彩分类卡”尤为突出。这种工具鼓励学生将学习任务群中具有不同情感色彩的词句进行分类，例如，在《乡下人家》这篇课文中，学生可以将描绘乡村宁静美好的词句归类到“宁静美好”的分类卡中；而在《天窗》这篇课文中，学生则可以将表达作者对往昔怀念的词句归类到“怀念往昔”的分类卡中。通过这样的分类整理，学生可以更加深入地理解课文中的情感表达，同时也能够培养他们的情感感知能力和审美情趣。除了“情感色彩分类卡”，思维导图和概念地图也是值得推荐的学习工具。思维导图通过图形化的方式展现语言知识点，帮助学生构建清晰的知识结构。学生可以将课文的主题、关键词等作为思维导图的中心节点，向外扩展相关细节和知识点，形成系统化的知识体系。而概念地图则更注重于概念之间的关联和层次关系，有助于学生整理和理解课文中的关键概念及其关系。这两种工具在语言积累与背诵中发挥着重要作用。可以利用思维导图将需要背诵的内容进行结构化梳理，将关键词、短语或句子作为节点，通过连线表示它们之间的逻辑关系。这样，学生在背诵时能够按照思维导图的逻辑结构进行记忆，提高背诵效率和准确性。同时，概念地图也能够帮助学生理解和记忆课文中的关键概念，形成对文本内容的深入理解和记忆。在实际应用中，教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些工具，促进学生的语言建构和发展。
　　（三）诵读积累工具
　　在小学阶段的语文学习中，诵读积累与语言学习是相辅相成的关键过程。而思维导图作为一种直观、可视化的学习工具，为学生提供了独特的视角和强大的支持，使得这两者能够更有效地融合在一起。当学生们面对一首经典诗歌时，思维导图能够帮助他们快速把握诗歌的主题和核心意象，并以此为中心节点，逐步延伸出诗歌的各个部分和意象。这种图形化的展示方式不仅让学生更直观地理解诗歌的结构和脉络，还激发了他们深入探索诗歌内涵的兴趣。在构建思维导图的过程中，学生需要仔细分析诗歌的每一句、每一个词汇，这种细致入微的解读让他们对诗歌有了更深刻的理解，同时也为他们的语言学习打下了坚实的基础。除了诵读积累，思维导图还在语言学习的词汇积累与语感培养方面发挥着重要作用。通过将相关的词汇和短语串联起来，形成词汇网络，学生们可以更加系统地掌握词汇，提高记忆效率。同时，在构建词汇网络的过程中，学生们也能更加清晰地看到词汇之间的联系和区别，从而加深对词汇的理解和记忆。此外，思维导图还能帮助学生培养语感。在标注出重要的语言点和韵律特点后，学生们在反复诵读和练习的过程中，能够逐渐感受到诗歌的韵律美和意境美，从而提升对诗歌的鉴赏能力和语言表达能力。
　　（四）学习评价类工具
　　在完成每一任务群后，为了检验学生的学习效果和语言文字积累情况，我们特别设计了一个“语言文字积累自评表”。这个自评表不仅是一个简单的评价工具，更是一个引导学生自我反思和提升的指南。自评表的设计涵盖了多个维度，包括“生字掌握”、“词句理解”、“语言表达能力”等。在“生字掌握情况”这一维度中，学生需要评估自己对任务群中经典词句的掌握程度和运用能力；在“课文内容理解”方面，学生需要反思自己对课文主旨、情感色彩以及作者意图的理解是否深入；而在“语言表达能力”方面，学生则需要评价自己在写作、口语表达等方面的表现。通过这个自评表，学生可以全面而客观地审视自己的学习情况。不仅能够及时发现自己在语言文字积累方面的不足，还能够根据自评表的反馈进行针对性的改进和提升。这样的自评过程不仅有助于提高学生的自主学习能力和自我反思能力，还有助于他们的全面发展。
　　四、语言文字积累与梳理学习任务群支持性学习工具的应用原则
　　科学性与系统性原则。学习工具绝不仅仅是简单的知识传递工具，它们的设计和应用必须根植于深厚的科学土壤。这就要求我们选用的工具要基于语言学、教育学、心理学等多学科的理论基础，确保其内容的准确性和方法的科学性。更为关键的是，这些工具需要形成一个系统、完整的学习体系。语言文字的学习是一个由点到面、由浅入深的过程，涵盖字、词、句、篇等多个层次，涉及语音、语法、语义等多个方面。因此，学习工具不仅要提供全面的学习内容，还要能够引导学习者按照科学的路径进行系统的学习。
　　个性化与差异化原则。每个学习者的学习风格、速度和兴趣点都是独一无二的，因此，学习工具需要提供个性化的学习路径和资源。此外，针对不同学段和层次的学习者，学习工具的内容和难度也应有所调整。小学生可能更需要通过游戏和动画来激发学习兴趣，所以学习工具的设计要将小学生个性和差异综合考虑。
　　互动性与实践性原则。语言文字的学习是一个实践性极强的过程，它不能脱离实际应用而孤立存在。互动性与实践性原则在学习工具的应用中显得尤为重要。传统的学习方式可能只是纸上谈兵，而现代学习工具则能为学习者提供身临其境的实践机会。互动性不仅体现在学习者与学习内容的交互上，更体现在学习者之间、学习者与教师之间的沟通交流上。学习者可以在模拟的语境中锻炼自己的口语表达和应对能力。这种实践性学习不仅加深了对语言文字的理解，更培养了学习者的实际操作能力和问题解决能力。
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