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摘要：写话是写作的基础，作为小学语文教学的重要组成部分，写话教学对于学生语言表达能力和思维逻辑能力的培养有着非常重要的促进作用。然而，对于刚接触语文学习不久的学生来说，要做到有序、高效写话，还存在一定难度。教师可以将说与写结合，帮助学生更好地完成写话任务。
关键词：小学语文；低年级；写话教学；说写结合
对于小学低年级的学生而言，他们正处于语言学习的关键时期，如何有效地引导学生进行写话训练，一直是语文教师们重点关注的课题。写话是写作的起点，而说话是写话的起点。因此，教师可在写话教学实践中，将说话、写话教学联合起来，设计多元化的语言活动，引导学生先口头表达一下他们所想要表达的内容，然后再将这些内容转化为书面语言，在循序渐进中提升学生说话、写话能力，为今后的写作学习打下良好基础。
一、基于现实生活，培养说写兴趣
对于小学低段学生而言，“写话”是一项有着一定难度的学习活动，需要学生具备一定的语言基础，与灵活的思维能力、想象力及理解能力等。“兴趣是最好的老师”，在写话教学中，教师必须重视培养学生的说话、写话兴趣。陶行知曾提出“生活即教育”，不论是先进的教学理论还是新课标理念，都强调了“生活化”教学的作用。为此，为培养学生说写兴趣，教师可联系学生现实生活，借助生活化的教学设计，驱动学生主动说话、写话，以达到事半功倍的教学效果。
考虑到小学低段学生识字量少，语言基础不牢固，在指导学生写话练习的过程中，教师可为学生创设一些生动、有趣，与学生实际生活息息相关的写话情境，吸引学生学习注意力，引发其情感共鸣，使其能主动产生说话、写话的意愿。以教学实践为例，在一次“找秋天”为题的写话活动中，笔者首先借助多媒体设备，为学生们分享了一些秋天的景色图片，如丰收的果园、漫山的彩林等，刺激了学生的视听感官，引起了学生的惊叹。而后，给出写话材料“当我……，我找到了秋天。”引导学生围绕这一主题，先通过说话的方式，用几句话，表达出自己对秋天的赞美，力求以生动的句子，描述出秋天中事物的气味、声音和触感等。在此氛围下，学生们开始积极思考，不少学生用生动的词语描绘了秋天的美景，如一名学生说道：“当我走在公园里，满地都是金黄色的落叶，我找到了秋天。”还有一名学生说道：“我走进了校园，清爽的秋风扑面而来，我找到了秋天。”这些句子体现了学生的思考，且与学生的生活息息相关，展示的是学生对“秋天”这一事物的真实感受，以及对身边事物的细致观察。对于学生说出的话，笔者鼓励他们将这些句子写下来。之后，学生在写话时针对之前说话的内容进行了优化，写出了详细、优美的句子。再鼓励学生读出自己的写话内容，相互分享自己的想法，同时提出了一些有效建议，以指导学生写出更多、更好的句子。实践表明，这一举措起到了良好的教学效果。
二、重视阅读活动，夯实语言基础
（一）课堂诵读
小学生有着极强的语言模仿能力，教师可将“说写结合”的训练贯彻落实到语文教学的方方面面，日积月累练习，培养学生的语言表达能力。诵读活动是语文教学中的重要环节，是锻炼学生语感和表达能力的重要手段。教师可将写话贯穿于课文诵读环节，达到以读促说、以读促写的目的。小学低年级语文教材中选录的文章，大多是一些文质兼美的童话、诗歌作品，与学生的思维特点、学习兴趣较贴近，教师可指导学生“熟读成诵”，通过这种方式锻炼学生的写话能力，将课文内容变成学生的语言储备，确保学生能够形成灵活运用词、句撰写句子的能力。例如：在教学《植物妈妈有办法》这首儿童诗时，教师可指导学生反复朗诵，感受作者的表达技巧，可以读给同桌听，也可以读给教师听，甚至可以背诵下来，形成自己的语言储备。在学生熟悉这首诗歌后，教师引导学生模仿作者的笔触，开展写话练习。结合笔者教学实践，学生在课堂上写出来的语句充满了灵气，体现了儿童天真、活泼的性格。比如，有的学生写了“椰树妈妈有办法，她让孩子们穿上坚硬的潜水服，长大后的孩子们纷纷跳入水中，开始自己的漂流之旅。”这些可爱的表达，体现了学生对这一写话主题的思考。可以看出，课文的语言已经内化为了学生的语言储备，使学生对课文有了更为深刻的感悟。在课堂的末尾，为巩固学生的课堂所学，笔者还鼓励学生在同桌之间互相朗读自己写出来的作品，并相互交流评价和看法。学生们的朗读声在课堂中此起彼伏，优美的语段体现了他们的语言积累，也说明这一教学策略的可行之处。
（二）课外阅读
低年级学生识字量少，语言基础不够扎实，在开展“说写结合”教学活动的过程中，教师应重视联系课外阅读活动，借助丰富的阅读篇目，提升学生的阅读量，丰富学生的语言储备，确保学生能够更好地借助优美的词句，完成说话、写话的语言表达过程，使学生写出来的句子变得更为详实、丰富，开拓学生的学习思维，确保学生“有话可写”。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”相较于枯燥的文字，学生往往对那些生动、有趣的故事，有着更强的阅读兴趣。基于此，每周笔者会专门抽出了一堂课，让学生阅读故事，鼓励学生将自己感兴趣的课外书籍带到学校来，与自己的同窗一起阅读，将自己感兴趣的故事讲给同桌、老师听，评一评谁是“故事大王”。实践证明，这一教学活动有着极为显著的效果，学生的阅读、说话、写话能力都有了明显的成长。同时，笔者还为学生推荐了一些有益的书籍，引导学生学习这些书籍的语言，开展说话、写话练习。久而久之，学生的语言积累日益丰富，在写话练习中，能够写出很多生动、有趣的内容，借助形式多样的活动，学生逐渐爱上了写话。
三、借助趣味活动，指向创意表达
培养学生的写话能力绝不可能是一个一蹴而就的过程，在日常教学过程中，教师可多为学生设计一些别出心裁的语言活动，鼓励学生借助这些活动大胆地说、写。通过这种方式记录自己在生活中遇到的新鲜事，以及自己产生的各种想法，为写话训练打下坚实的基础。以笔者的教学实践为例，学期伊始，为学生们设计了“报告新鲜事”的活动。在课堂导入环节，鼓励学生将自己的“新发现”报告给同学和老师，并将其撰写到日记当中，完成说话到写话的过程。为了激发学生参与兴趣，在第一次开展这一活动时，笔者首先与学生分享了自己的新鲜事，如笔者在假期中去了一次动物园，看到了许多有趣的动物，并生动地描绘了动物园的氛围和与动物们的互动经历，学生们听得津津有味。而后，笔者将这些内容写在黑板上，并特意强调了写话顺序、对标点符号的使用等内容，引导学生正确地使用句号、问好、感叹号描写自己的新鲜事，得到了学生的积极反馈。在笔者的引导下，在每一堂课中，学生们兴奋地参与了“报告新鲜事”的活动，由于笔者给予了他们时间准备报告内容，并提供了一些写作技巧和例句，使学生在后续说话、写话时更加流畅和有趣，在班级中形成了良好的写话学习氛围，教学效果显著。
四、开展多元练习，实现能力培养
在学生有了一定写话基础后，教师可适当提升写话活动的多元性，为学生提供更为丰富的写话体验，并将写话活动延伸至语文教学的方方面面，提升教学质量。在教学过程中，我们时常能看到，语文教材中收录了很多精美的插图，这些插图常令他们感到惊叹。当学生对插图产生赏心悦目的感受时，教师就可指导学生围绕插图，展开说写练习，发挥自己的想象力，写出精美的语句。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可引导学生结合插图中的人物展开对话、写话，扩充小蝌蚪与故事中其他人物交流的内容，培养学生的说话能力和写话能力。此外，教师也可结合每单元的口语交际，指导学生开展写话活动。例如，在二年级上册口语交际“有趣的动物”教学中，教师可引导学生讲讲自己喜爱的小动物，并鼓励学生将自己说的内容写下来，达到“以说促写”的目的。在课堂中，笔者先提问学生：“喜欢的小动物是什么？”引发了学生们的积极发言，大家纷纷分享了自己喜欢的小动物，有的学生讲述了自家的小猫咪，描述了它的温柔和调皮的行为；有的学生讲述了小狗的忠诚和活泼，还有的学生讲述了小兔子的可爱和机灵……他们用生动的语言表达了自己对这些小动物的喜爱。在与学生们的对话中，笔者提问：“你们如何用语言来描绘自己喜欢的小动物呢？有什么特别的地方需要注意吗？”一名学生回答：“我喜欢小狗，它们毛茸茸的，尾巴摇来摇去的，每次看到我，都会跳起来欢迎我。”笔者鼓励其他学生也尝试用形象的词语来描述自己喜欢的小动物，并将自己想说的内容写下来。结合教学成果，学生们写出来的内容精彩纷呈。
五、重视积累运用，引领表达评价
对于低年级小学生而言，引导他们开展说话、写话训练的最终目的，是引导学生更好地实现对语言文字的积累和运用，使学生形成坚实的语言基础。教师对各项教学活动的开展，也都应以此为方向，必要时为学生给予合理的课堂评价。例如：在教学二年级上册《雾在哪里》这篇文章时，设计了问题以引导学生进一步思考和表达，如：“在文章中，雾将什么藏了起来？使景色变成了什么样？”有学生回答：“雾把大海藏起来了，使景色变得模糊，我们无法看见海水、船只和蓝色的远方。”笔者鼓励学生用自己的语言描述雾的影响，以便更好地理解文章的意义。接下来，笔者引导学生们进行说话、写话的训练。鼓励学生以自己的方式来表达关于雾的感受，学生们积极分享自己对雾的理解和印象。比如，有的学生说：“雾就像是一层白色的薄纱，把大海和远方都遮住了。”还有的学生说：“雾让我感到神秘，好像进入了一个奇幻的世界。”学生们用生动的词语和形象的比喻来表达自己对雾的感受。在此基础上，笔者鼓励学生将自己的感受写下来。同时，笔者提供了一些写作指导，如提醒他们用形容词来描绘雾的特点和氛围，运用比喻和对比来丰富描述。学生们积极动笔，用自己独特的语言风格写下了关于雾的段落和短文。其中一位学生这样写道：“雾像是一位神秘的画家，用白色的颜料将大海和远方都笼罩起来。我觉得雾给了这个世界一种美感，就像进入了一个魔幻的世界。”还有一位学生写道：“雾像是一位害羞的朋友，它把大海和蓝色的远方都藏起来，我喜欢看雾中的树木和花朵，它们仿佛穿越了时空。”通过这样的说话和写话训练，学生们进一步地理解了文章的意思，并能够运用自己的语言表达观点和感受，通过观察和思考，培养了自己的观察力和思维能力。同时，他们的写作技巧也得到了提升，写出来的作品变得更加生动有趣。
六、建立展示平台，激发说写热情
在传统的写话教学中，学生往往只是孤立地完成作文任务，缺乏真正的交流与展示，难以激发他们对写作的热情和动力。为了改变这种状况，教师需要为学生创造一个展示平台。
首先，建立学生写话作品展示墙。这个展示墙可以在教室的一角或者走廊的一侧，挂满学生的作文。每次学生完成一篇写话作品后，都可以将其贴在展示墙上。学生在看到自己的作品被认真展示的同时，也能欣赏到其他同学们的优秀作品，从而激发他们的写作兴趣和欲望。其次，举办写话作品分享会。每隔一段时间，可以安排一次写话作品分享会，让学生们有机会向全班同学展示自己的作品，并分享创作过程中的心得体会。在这样的分享会上，学生们可以互相学习借鉴，共同进步。同时，老师可以扮演评委的角色，为每个学生的作品进行点评。这样既增强了学生们的写作自信心，又提高了他们的写作水平。最后，可以组织学生进行写话比赛。比赛可以分为个人赛和团体赛，每个学生都有机会参与。在比赛中，可以设立奖项，如最佳作文奖、最有创意奖等，鼓励学生们更加努力地写作。比赛结果可以在教室里公布，并通过学校官方网站或校刊刊登优秀作品。这样一来，学生们会更加期待写作活动，更加努力地提升自己的写作水平。
七、结语
在小学语文课堂中，说写结合的教学方法，可为教师培养低段学生的写话能力提供强有力的支持。借助口语、书面的表达活动，不仅有利于提升学生语言感知、组织及表达能力，还可以培养其逻辑思维和表达自信。在今后的教学实践中，教师应继续积极探索和应用“说写结合”的教学方法，为低段学生写话能力的成长提供更多的指导，推动学生良好的口语表达和书面表达习惯的培养。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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说写结合助力低段学生有效写话论文
人参与 2024-08-16 09:47:25 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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