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【摘要】以高二年级两个平行班的85名学生为研究对象，比较两种不同的词汇呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响。两个班级分别采取词块呈现方式和例句呈现方式记忆词汇。实验后，两个班级学生立即参加词汇即时测试，一周后，参加词汇延时测试。两次测试的内容、时长相同。结果表明，对于短时记忆，词块呈现方式较佳；对于长时记忆，例句呈现方式较佳；对于低水平英语学习者来说，词块呈现方式对英语词汇记忆的效果优于例句呈现方式。
【关键词】词块呈现方式；例句呈现方式；高中英语；词汇记忆效果
引言
词汇是英语学习的基础，是提高学生听、说、读、写能力的关键。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）所附词汇表共收录3 000个单词（教育部2020）。然而，词汇记忆对高中生来说一直是一个挑战，尤其是对低水平英语学习者来说，词汇遗忘率高的现象更常见。为此，一些研究者力图从词汇呈现方式的角度寻找增强学生词汇记忆效果的方法。词汇呈现方式指把目标词汇以一定的方式和手段展示给学生的过程（刘凌、秦晓晴2014）。总体而言，国内关于图片呈现、视频呈现、篇章语境呈现、词汇表呈现和例句呈现五种方式对高中生词汇记忆效果影响的研究较多且研究者对各种词汇呈现方式各抒己见（章柏成2005；冯步青2016）。近年来，国内一些研究者开始从词块呈现方式角度探讨其对学生词汇记忆效果的影响（仲跻红2005；梁远梅2018）。
然而，结合高中日常英语词汇教学实际，采取图片、视频或篇章语境呈现难度较大，可操作性不强。此外，采用传统的词汇表呈现方式让学生孤立、简单、机械地背诵单词受到了许多学者和教师的反对（蒋利2003；黄福河、夏虹波2011）。相比之下，词块呈现与例句呈现两种方式在高中英语教学中较为常见且可操作性强。然而，分析发现，关于这两种呈现方式对高中生英语词汇记忆效果影响的对比实验研究较少。另外，哪一种词汇呈现方式对低水平英语学习者的词汇记忆效果更好？目前还缺乏进一步的实验研究。有鉴于此，此实验研究能够进一步丰富词汇呈现方式与英语词汇记忆效果两者关系的研究，并为高中英语词汇教学实践提供些许启示。
一、核心概念界定
（一）词块呈现
刘易斯（Lewis 1993）认为，英语中存在大量兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，并将其称为词汇组块，简称词块（罗少茜、赵海永、邢加新2016）。结合《课程标准》中的词汇教学要求，本研究中的词块呈现具体指动词词组、形容词词组、介词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。
（二）例句呈现
例句呈现是一种向学习者呈现目标词所在的可以解释、证明该词用法、功能和搭配并具有代表性的句子的呈现方法（张娜2018）。
（三）词汇记忆效果
词汇记忆效果是本实验的因变量，在本研究中具体指中英文单词的互译能力、根据单词首字母拼写单词的能力。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究试图回答以下问题：
1.在短时记忆中，词块呈现方式和例句呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响有无差异？
2.在长时记忆中，词块呈现方式和例句呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响有无差异？
3.对于低水平英语学习者，运用哪一种词汇呈现方式能取得较好的英语词汇记忆效果？
（二）研究对象
本次实验研究的被试者为江苏省泗洪县某高中刚步入高二年级的两个平行班学生，分别为A班和B班，A班学生数为43人，B班学生数为42人。分班时两个班级学生的英语成绩相当，在统计上无显著差异。根据原始分班成绩，将成绩排名位于后25%的学生划为低水平英语学习者，两个班级各约计11人。A班学生采取词块呈现方式学习词汇，B班学生采取例句呈现方式学习词汇。
（三）词汇呈现材料
本次实验所涉及的10个目标词均选自译林版高中英语选择性必修模块。为了确保学生对所选单词并不熟悉，研究者先对全体学生进行测试。学生需要在3分钟内从给定的30词中圈出不认识的单词。然后，研究者统计每个单词被圈中的频率，根据统计结果，将选取频率较高的前10个单词作为命制词汇呈现材料的目标词汇。两个班级所采用的词汇呈现材料单部分示例如下（见表1）。
（四）词汇测试材料
词汇测试材料用来检测学生的即时和延时词汇记忆效果，包括两个部分。第一部分为单词拼写，要求根据单词首字母写出单词（不涉及单词的形式变化）；第二部分为英汉互译，包括单词和短语中英文对译。
（五）实验步骤
A班与B班全体学生利用早自习的前25分钟进行材料单学习。任务完成后，研究者收回所有材料单，对学生进行即时测试。为了避免学生参照第二部分的英汉互译内容而获得提示，研究者先发放词汇测试单第一部分，要求他们在10分钟内完成。接着，研究者收回第一部分，发放第二部分测试题，要求学生在5分钟内完成。根据艾宾浩斯遗忘曲线，一周后记忆保留比率趋于稳定。因此，研究者选择在一周后再次对学生进行延时测试，两次测试内容、时间、发题顺序相同。实验研究后，研究者分别从A、B班各随机抽取3名学生进行访谈，了解其对词汇学习效果的看法和评价。
（六）数据收集与分析
单词拼写与英汉互译每题1分，总分20分。研究者先完成评分工作，然后将分数数据录入Excel，并使用社会科学统计软件SPSS 25对两次测试数据进行量性统计分析。采用独立样本t检验对A班、B班即时和延时两次词汇测试成绩进行对比，比较两种不同词汇呈现方式对学生词汇记忆效果的影响。同时，采用独立样本t检验对低水平英语学习者词汇测试成绩进行对比，进一步分析哪一种词汇呈现方式更适合低水平英语学习者。此外，通过访谈了解学生对两种词汇呈现方式的体验和态度。将量性与质性数据相结合，综合描述词汇呈现方式和学生词汇记忆效果两者之间的关系。
三、结果与讨论
（一）A班与B班即时测试成绩对比
独立样本t检验结果（见下表2）显示，在即时测试中，A班与B班学生的词汇测试成绩有显著差异（t=－0.62，df=55，P<0.05），A班学生词汇测试成绩显著高于B班学生词汇测试成绩（MD=1.69）。结果表明，在短时记忆中，词块呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响优于例句呈现方式。究其原因，可能是学生在相同的单位时间内，信息记忆负荷不同，对信息重复的次数也不同，这就导致短时记忆内信息的保持率不同。在本次实验中，两个班级的词汇呈现时间（学生的学习时间）都为25分钟，然而，词块呈现方式的学习材料总词数明显低于例句呈现方式的总词数，即两个班级学生的记忆量有明显的差异。在短时间内，采用词块呈现方式学习的学生对目标词汇重复的次数较多，记忆痕迹得以增强，这就使其词汇记忆效果优于采用例句呈现方式学习的学生。
（二）A班与B班延时测试成绩对比
独立样本t检验结果（见表3）显示，在延时测试中，A班与B班学生的词汇测试成绩有显著差异（t=－2.01，df=35，P<0.05），B班学生词汇测试成绩显著高于A班学生词汇测试成绩（MD=1.72）。结果表明，在长时记忆中，例句呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的影响优于词块呈现方式。增添理论指出，信息的增添有利于新信息的加工和储存，增添的内容丰富多样，可以是增加例子或细节，或任何足以连接信息的东西（桂诗春1991；转引自章柏成、韦汉；2004）。例句呈现方式增加了与目标词汇紧密相关的语境信息，有利于加深学生对目标词汇的感知与理解，增强其对词汇处理的深度。较深层次的认知加工有利于信息的存储，一定程度上可以降低遗忘率。因此，相比词块呈现方式，例句呈现方式对词汇长时记忆的效果更佳。在访谈中，学生也表明，如果所呈现的例句与他们的现实生活紧密相关，他们会更感兴趣，记忆也就更深刻，遗忘率也就更低。
（三）低水平英语学习者即时和延时测试成绩对比
为进一步分析哪一种词汇呈现方式更适合低水平英语学习者，研究者采用独立样本t检验分别对采用两种不同词汇呈现方式的A和B两班低水平英语学习者的即时与延时词汇测试成绩进行对比分析（见表4）。
独立样本t检验结果显示，在即时测试中，A班低水平英语学习者与B班低水平英语学习者的词汇测试成绩有显著差异（t=－3.11，df=20，P<0.05），A班低水平英语学习者词汇测试成绩显著高于B班低水平英语学习者词汇测试成绩（MD=2.11）。结果表明，在短时记忆中，对于低水平英语学习者而言，词块呈现方式对其英语词汇记忆的效果优于例句呈现方式。
独立样本t检验结果显示，在延时测试中，A班低水平英语学习者与B班低水平英语学习者的词汇测试成绩无显著差异（t=0.78，df=70，P>0.05），两组学生词汇测试均分相近（MD=0.43）。结果表明，在长时记忆中，对于低水平英语学习者而言，词块呈现方式与例句呈现方式对其英语词汇记忆的效果的影响无明显差异。
综上可知，对于低水平英语学习者来说，词块呈现方式下的词汇记忆遗忘速率较快（词汇测试均分由12.42下降到6.54），例句呈现方式下的词汇记忆遗忘速率较慢（词汇测试均分由10.31下降到6.11）。从长时记忆来看，两者并无显著差异；在短时记忆下，词块呈现方式反而较佳。因此，词块呈现方式更适合低水平英语学习者。因为词块呈现方式能在很大程度上减少低水平英语学习者的记忆负荷，减缓其对词汇记忆的畏难情绪，从而提高其对词汇记忆的兴趣和词汇记忆效果。在访谈中，低水平英语学习者也表明，他们对例句呈现方式并无多大兴趣，相比之下，词块呈现方式能帮助他们更清晰地明确和把握记忆任务，也更符合他们的词汇记忆习惯。
结语
本实验围绕两种不同的词汇呈现方式与高中生英语词汇记忆效果进行研究。研究发现，对于短时记忆，词块呈现方式较佳；对于长时记忆，例句呈现方式较佳；对于低水平英语学习者来说，词块呈现方式对词汇记忆的效果优于例句呈现方式。此研究发现对高中英语词汇教学实践有较强的指导意义。
第一，教师应根据不同的学习目标选择合适的词汇呈现方式。例如，大型考试前的词汇复习或对英语词汇量较小的学生，可以采用词块呈现方式来记忆词汇，从而帮助他们在短时间内高效地巩固和掌握一定量的词汇。当然，这需要学校英语教研组开发不同词汇呈现方式的词汇学习材料，从而适应不同的学习目的和满足不同层次学生的学习需求。
第二，在讲授新词时，教师应在与学生生活相关的主题语境引领下，采用例句呈现方式帮助他们更深度地精细加工词汇，从而使其能够在语境中感知和理解词汇意义的内涵与外延，提高词汇运用的准确性。
然而，本实验研究还存在一定的局限性。一是由于时间、环境等客观条件的限制，实验次数较少，研究范围较小，这可能会影响实验结果的信度；二是本次实验对目标词汇的选取没有考虑到其词性，不同的词汇呈现方式可能对不同词性的词汇（动词、名词、形容词）的记忆效果有所差异；三是本实验的词汇测试单题型为单词拼写题和首字母填空题，题型较为单一，这可能会影响实验结果的效度。因为词汇的记忆效果涉及词汇多维度的学习，不仅是形和义，还包括词汇的准确运用。因此，今后的研究可以进一步探讨词汇呈现方式对不同词性的词汇记忆效果的影响，也可以研究词汇呈现方式与词汇运用等词汇更深维度之间的关系。
引用文献
冯步青.2016.词汇呈现方式对高中生英语词汇习得效果影响的实验研究[D].广州大学.
桂诗春.1991.实验心理语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社.黄福河，夏虹波.2011.词块在中学英语词汇教学中的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（1）：41-44.
蒋利.2003.从单词到词块——从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），（6）：267-271.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
梁远梅.2018.词块呈现方式对高中英语词汇学习的影响[D].陕西师范大学.
刘凌，秦晓晴.2014.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界，（2）：66-75.
罗少茜，赵海永，邢加新.2016.英语词汇教学[M].南宁：广西教育出版社.
章柏成.2005.英语词汇教学的呈现方式实验研究[D].广西师范大学.
章柏成，韦汉.2004.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，（4）：24-27.
张娜.2018.不同词汇呈现方式对高中生词汇记忆效果影响的实证研究[D].闽南师范大学.
仲跻红.2005.英语词汇呈现方式对词汇记忆影响的实验研究[D].南京师范大学.
Lewis.1993.The Lexical Approach：The State ofELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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两种词汇呈现方式对高中生英语词汇记忆效果的对比研究论文
人参与 2024-09-03 09:49:59 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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