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新课改下，高中英语的阅读教学中，在对学生的语言交际力进行培养时，需将学生自身的语言表达作为基础，构建出学生进行沟通交流的课堂，以促使学生的交际能力得到有效提高。基于此，本文主要对交际能力的内涵进行分析，并提出高中英语阅读中学生的英语交际能力培养策略。
随着经济发展全球化趋势逐渐明显，国际的合作与交流也相应增多，学生形成相应的英语对话能力，通常能够使其更好地适应未来工作以及交际活动。同时，受到应试教育的影响，学校与教师都过于注重学生的笔试成绩，而忽视了培养学生的交际能力，这不仅使学生缺乏英语语言的交际能力与技巧，而且还会影响到学生的综合发展。而阅读教学作为高中英语的重要部分，通过英语阅读的教学，不仅有助于培养学生的英语语感，而且还能实现口语表达的技巧积累，从而使学生通过英语阅读，实现英语语言的交际能力提升。
1.英语阅读中的交际能力内涵及误区
交际能力作为和语言能力对应的概念，主要是由美国的语言学家海姆斯所提出的，主要指恰当地运用语言知识的获取或者信息表达的能力。语言输入渠道从以听为主逐渐转向以阅读为主，其输出方式由口头表达为主转
向以书面表达为主。在认知方式上，英语学习已由模仿感知语言转向培养综合语言能力。阅读是外语教学的重要环节，从某种意义上讲，阅读是作者和读者的交互活动。高中英语阅读教学中，学生围绕一个或几个话题各自发表观点并进行适当的交流，它本身就是一种交际性活动。学生在相互研讨交流时，能真正把语言当作交际工具来运用，在亲身体验语言的实践中求发展。高中英语阅读教学，可以使学习者通过对英语社会和文化的了解，能够像本族语者一样思考，获得真实的交际能力。
随着阅读理解在高考中的比重持续增加，目前阅读教学过多的强调应试的技巧和方法，以学生做题的准确率为目标，然而忽略了学生的词汇基础、英语阅读习惯以及文化知识等因素，使阅读教学淡化了个体差异，抹杀了阅读作品本身应该带给读者的愉悦，更扼杀了学生对作品理解和探究的潜能。因此，英语阅读教学完全可以向语言的应用和交际能力提升的方向纵深发展。
2.高中英语阅读中提升英语交际能力的培养策略
2.1基于语境创设的交际意识激发
高中英语阅读能力提升和交际能力的培养需要在课内外创设符合学生认知水平和兴趣的语境，任何语言的实用性实现都脱离不了特定意义的语境，而语境的载体就是语篇，因而语篇的选择就显得异常重要。语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体(黄国文，1988)。语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式。语篇分析包括宏观分析与微观分析。宏观分析是指分析语篇的体裁结构及其表现特征；微观分析主要是分析语篇的衔接和连贯(张献臣，2009)。
高中英语的教学中，英语语篇的选择首先应注重语篇类型的语境性和生活性，语篇所展示的内容是日常生活中能够所见所闻的事物，因而材料选择要贴近当前的时代和学生的生活。如果文章知识性不够，时代感不强、接受性不高，趣味性欠缺，很难能够激发学生阅读的兴趣和交流的欲望。教师要引导学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到话题的新奇感和收获的愉悦感，这种心理体验对其在课堂上主动交际起到积极作用。而如果语篇又能对学生的生活和将来的发展具有指导意义，充分激发学生的情感体验并启迪人生，这样的材料更能在学生的心里引起共鸣，激发其强烈的讨论愿望，促进他们有了发表感想的内驱力，进一步提升学生的交际能力。
2.2基于阅读内容的跨文化意识交际能力培养
高中英语的阅读教学时，每个学生对于阅读内容的理解也各有不同，此时，英语教师可将美国社会语言学家海姆斯提出的交际能力的要素：得体性(appropriateness)和现实性(actually performed)与文化有关。可见，语言、文化、交际是密切相关的，语言作为交际工具的实际运用在很大程度上取决于这一语言使用的文化背景。因此，跨文化意识培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。阅读内容中出现的涉及到跨文化交际的话题，例如中西文化交流、国际合作、全球化以及外国的语言和礼仪，教师可以通过组织学生在课堂中通过role play,debate or discussion等课堂活动，组织课堂教学，用得体恰当的body language使学生感受文化的差异，培养学生在语言输出时除对了语课篇堂理教解学的这能一力主。要途径外，教师还可以通过课外阅读提升学生的交际能力。如何提高课外阅读交际能力。教师可以安排学生事先阅读一些观点明确，且有争议的文章，让学生阅读之后，根据材料中的观点来进行辩论和讨论，发表自己对于观点的看法。辩论和讨论不仅能激发学生对于阅读材料更深层次的理解，与此同时，还能激发学生说出自己想法的欲望，也有助于学生可以理清自己的说话逻辑，做到有逻辑性的表达，有利于英语口语交际能力的培养。其次，适当的安排一些角色扮演的环节，以及演讲也有利于调动学生的课堂参与积极性。不仅能够在表演的情况下展示自我，培养口语交际.力3基，有的更交深际刻效的能理提解升。
随着社会经济的不断发展，其不仅对于学生的英语交际力提出了明确要求，而且还对学生自身的合作能力提出了明确的要求，因此，高中英语的阅读教学当中，教师需注重小组合作法的开展，以符合英语阅读的教学目标。但是，依据近几年小组合作在教育中的应用效果看，在英语阅读的教学中，小组合作的教学效果运用还存有一定的问题，无法培养学生的合作能力与交际能力，对其原因分析，主要是因为忽略了学生自身的具体状况。因此，想要使高中英语的阅读教学效果得到实际提高，就需对组员实施优化分配。例如，在对The power of nature开展教学中，其教学内容与学生的现实生活通常存有一定的差距，此时，教师就需依据学生自身的交际能力，对小组成员实施合理分配。首先，英语教师需依据学生的课堂反应，把学生分成交际能力差、一般、强三个等级；其次，英语教师需依据学生的具体状况，以优势互补的教学原则，对学生实施合理分组，以确保每个小组中既包含了交际能力强的，也有交际能力差与一般的学生。然后，英语教师可引导学生以小组合作的方式进行“The power of nature”的交流活动，让组内交际能力比较强的学生承担组内的激励者与发动者，以激发小组内成员的语言表达欲，且交际能力一般的学生则担任记录者与成果展示者，并与学生主动学习和积极改进，从而使学生通过互帮互助，实现彼此的交际能力以及交际能力提升。由此可知，对学生自身的交际能力进行培养过程中，英语教师可通过小组合作的活动开展，突出学生在小组合作中的主体性，从而使学生通过交流合作，实现自身的理解深化，并促进学生自身的交际能力提升。
2.4基于实战演练的口语交际力提升
想要使学生的英语口语的交际力得到切实提高，并能够进行英语对话时，做到不发怵也不紧张，就需注重实战演练的开展，让学生处于不同语境下通过英语交流，以促使学生形成相应的口语交际力。例如，教师可开设英语角，在英语角活动中专设英语国家文化方面的话题，让学生在充分准备的情况下就文化方面的话题进行口头交流与对话：“I'm happy to meet you.I'm glad to see you again.”"I want something to eat.What would you like to eat?”“I would like to talk to you for a minute.I hope our dreams come true."经过英语角活动的开展，不仅能促进学生的英语交际力提高，而且还能分享一些英语知识的学习经验，以实现学习视野开阔。除此之外，学生也能够自己与自己对话，说英语，如通过英语描述自已看到的景物或经历过的趣事等，从而使学生通过实战演练，实现自身的英语交际力提高。
3.结束语
在高中英语阅读教学中，教师要引导学生进行高质量的阅读，要让学生通过阅读教材进一步了解和掌握比较人与物体及其事物的表达方法，从事实出发，学会使用适当的语宫形式进行表述和表达观点、态度与情感等，促进学生思维的开展，以此保证交际活动的顺利开展。综上所述，学生在阅读教学中提升交际能力的意识还很薄弱，而作为新时期的高中英语教师，需要在明确教学目标的同时，把学生交际能力的提升作为一项重要的任务，根据学生的兴趣和学习需要，精心选择能够转化为交际能力的阅读材料作为教学内容，帮助学生树立交际的信心，不断创设和优化交际教学条件，最终到达提升学生的英语交际能力的目的。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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高中英语阅读教学中提升英语交际能力的培养策略研究论文
人参与 2024-09-09 14:25:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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