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[摘要]素质教育是新课改理论的核心，而在素质教育持续推进的背景下，新课改理论得到了完善，核心素养的培养开始受到重视。小学数学作为学生学习数学的初级阶段，对于学生终身学习影响巨大，需要教师在教学中融入核心素养理念，应用深度学习的方法，提高学生的数学思考能力，帮助其形成创造性思维。文章从深度学习的内涵出发，分析了核心素养下小学数学深度学习的意义，并提出了具体的实施策略。
[关键词]深度学习小学数学课堂核心素养
在小学数学教学领域，采用教师讲授、学生听讲的模式往往导致学生处于被动学习的状态，缺少主动探索和思考，这种浅层学习方式限制了学习效果的提升。
要改变这一现状，关键在于引导学生从浅层学习走向深度学习。这个过程并不容易，需要教师投入大量精力，包括深入理解深度学习的概念和实施策略。理论上，深度学习是一种高效的学习方式，它以解决实际问题为核心，鼓励学生整合已有知识，积极地掌握新知识。所以，小学数学教学的改进需要教师不断学习和实践，通过引入深度学习，激发学生的主动性和创造力，促进学生学科素养的提升。
一、深度学习的内涵
深度学习对应的是浅层次学习，主要是通过教学情境创设的方式，引导学生在对表层知识进行学习的同时，做好知识内涵及逻辑的深度挖掘，以此来实现学生的全面发展。深度学习可视为一种创新的教学模式，主张促进学生知识体系的构建以及核心素养的形成，其本身与核心素养有着良好的契合度。
深度学习具备几个显著特征，首先，强调知识之间的相互联结。深度学习具有系统性的特征，要求学生在进行学习的过程中，能够从不同角度来思考问题，借助知识联结的方式，建立起完善的知识框架。在不断的学习中，学生掌握的知识点越来越多，内容也更加复杂，依靠单一的学科方法和知识，很难对遇到的各种数学问题进行解决。对此，可以通过不同学科方法和知识联结的方式，解决复杂问题，这也是深度学习在实践中的一种直观体现。其次，关注学习方式和经验总结。在落实深度学习的过程中，学生应该学会反思，确保在任何时刻都能够保持清晰的思维，学习新知识时不能盲目吸收，而是应该善于运用批判性思维，做好新知识的选择和分析，明确新旧知识之间的关联，确保新知识能够被归入到旧知识体系中，对学生的知识储备进行丰富。通过反思的方式，学生可以对自身学到的知识进行总结，形成系统化、结构化的知识体系。然后，强调学习的主动性。深度学习要求学生在进行知识学习的过程中，能够保持注意力的高度集中，主动去对知识进行探索，以更加积极主动的态度，对遇到的问题进行解决。最后，要求学生具备批判思维和创新思维。因为我们经常会遇到一些综合性问题，需要学生采用多样化的方法进行分析，如类别、归纳、研究等，从不同角度去研究和思考问题，寻找高效的问题解决办法。
理解深度学习的内涵还必须具有基本的学生视角，教师要知道深度学习对学生意味着什么，要知道如何判断学生的学习是否处于深度学习的状态，要能够对学生的学习过程进行有效的评价，并充分利用评价的力量让深度学习得到巩固。从理论的角度来看，这些都属于深度学习的理论内涵。
二、核心素养下小学数学深度学习的意义
在核心素养的视角之下认识深度学习的意义，既是探究核心素养落地途径的需要，同时也是优化学生学习过程的需要。核心素养背景下的小学数学教学必然意味着相应的调整与优化，深度学习作为重要的选项之一，要在这一努力的过程中将意义充分体现出来。对此，笔者阐述如下：
（一）提升知识处理的灵活性
学生通过学习来获取知识，主要是在特定的情境中，对照学习经验，对自身的能力和知识进行拓展。传统浅层学习获取的知识相对片面，无法灵活变通，这也使不少小学生在遇到新问题时往往会显得不知所措。深度学习要求学生依照以往的学习经验，做好新知识处理工作，将新知识转化为对自身有用的内容。深度学习与浅层学习的主要区别在于，学生能够得到更加系统性的知识，可以通过自主研究、团队合作的方式，实现对知识的迁移和应用，以此来解决新问题。
（二）实现学生全面健康发展
新课改背景下，不管是学校还是社会，都非常重视学生核心素养的培养，而核心素养的形成需要以学生的全面发展为基础。借助深度学习，学生能够接触更多的核心数学内容，依照教师设置的教学目标和教学计划，逐步构筑起完善的知识框架，帮助其更加高效地进行数学学习。在学生得到全面发展，深入了解数学知识体系的情况下，可以为深度学习的实施提供良好保障。
（三）推动素质教育顺利展开
小学生本身处于身心快速发展的关键时期，需要强调素质教育的重要性，核心素养下，开展小学数学深度学习，可以推动素质教育工作的顺利展开。小学阶段的数学学习主要是对学生的数学概念进行培养，提升其对于数字和空间的敏感程度，将深度学习应用到数学学习中，能够很好地顺应素质教育的要求，也可以为学生核心素养的培养提供便利。借助深度学习，学生对于数学学习的兴趣可以得到激发，教师可以借助数学故事、数学游戏等，帮助学生更好地掌握数学知识，提升其想象力和创新能力。
三、核心素养下小学数学深度学习实施策略
（一）创设课堂教学情境
小学数学课堂教学中，想要确保学生深入到数学学习中，激发其对于数学学习的积极性，教师应该重视教学情境的创设工作，引导学生深度参与数学课堂。从实践角度分析，教师应该结合学生的学习情况和教学内容，创设能够激发学生兴趣的教学情境，确保学生在对数学知识进行学习的过程中，能够身临其境，深度理解数学知识的内涵，明确学习的意义，从而形成正确的三观。教师在数学教学中，能够创设的教学情境多种多样，如问题情境、故事情境等。
例如，在对小学低年级进行简单加减乘除的计算教学时，可以创设相应的竞赛情境，丰富教学内容的同时，激发学生对于数学学习的兴趣。上课前，教师可以准备一些数字和运算符号的卡片，然后要求学生与同桌一组进行竞赛，一人给出相应的算式，如“9×6”，另一人需要在5秒内说出答案，最后看谁计算得又快又准。另外，教师也可以要求以小组为单位进行竞赛，由教师提出问题，小组学生相互抢答，看哪一个小组的答题成功率更高，回答的问题更多，则该小组获胜，教师可以为其颁发“口算小天才”的称号。通过这样的方式，能够很好地激发小学生的好胜心，使其全身心地投入到学习中，实现深度学习。在教学情境创设环节，教师应该关注学生的实际学习情况，确保创设的情境能够迎合学生的认知，达到预期教学目标。
（二）强化知识相互联系
数学本身是一个系统性的知识体系，数学知识具备结构性、逻辑性的特点，所有知识之间都存在有紧密联系，基于此，教师在进行数学教学的过程中，应该引导学生通过归纳总结、类比、分析等方式，对数学概念、定理等相互治安的联系进行明确，帮助学生构建起完善的知识框架结构，然后再围绕某个具体的知识点，开展变式训练，鼓励学生做好自主分析和推理，对知识进行迁移，实现深度学习。
例如，在对“多边形的面积”进行教学时，教师可以对不同知识点间存在的关联性进行明确，使知识变得更加直观明确。教师可以展示三角形经过移动和旋转后，获得平行四边形的方法，帮助学生拓展思路，加深其对于数学知识相互之间联结关系的认识。部分学生举一反三，在进行平行四边形面积计算时，将其分成了两个三角形，通过求三角形面积和的方式，得到平行四边形的面积。在对数学知识进行联结的过程中，教师应该引导学生进行发散思维，确保其能够真正认识到知识联结的意义，帮助学生进一步提高对数学知识的理解深度。
（三）培养自主学习能力
自主学习能力不仅对于数学，对于其他学科的学习同样非常重要。小学阶段是学生进行数学知识学习的启蒙阶段，学生需要在这个阶段形成对于数学的初步认知，构建起完善的数学知识框架，同时也必须学会自主探索和自主学习，总结出最适合自身的学习方式。对于数学教师，应该结合学生的学习情况，加强对于数学教学模式的研究和创新，对照教材的内容做好教学方案设计，对学生的发散思维能力、自主学习能力以及创造能力进行培养。教学期间，教师应该鼓励学生开展自主预习，对疑难问题进行记录，在课堂上通过共同讨论的方式解决问题。通过这样的方式，可以加深学生对于数学知识的记忆，提升其自主学习能力，同时也能够保障数学课堂教学的质量和水平。
例如，在对多边形内角和进行教学时，基本的教学目的，是引导学生将多边形转化为多个三角形来对问题进行思考，确保学生在遇到一些特殊问题时，能够从不同角度分析，将其转化为一般问题，以此来提高学生的自主探索能力和学习能力。教师可以鼓励学生动手实践，使用量角器对多边形所有内角的读数进行测量，相加后得到最终结果。通过实际动手操作的方式，学生能够深刻感受角度的意义，借助延伸教学活动，产生对数学学习的兴趣，这样有助于学生思维能力和实践能力的提高。同时，教师也应该重视教学内容的延伸和拓展，对教材中隐藏的知识进行挖掘，培养学生的核心素养，推动深度学习的实施。小学数学教师应在日常教学中融入核心素养相关的内容，从培养核心素养的角度，落实好深度学习，扭转传统教学观念带来的不良影响，提升数学课堂教学的层次性。
（四）拓展知识理解深度
学生对于数学知识的理解可以看作是对于知识内涵、价值等的认识。从深层学习的角度分析，数学理解是学生自身心理结构与数学逻辑结构的统一。数学理解包含三个方面的内容：分别是工具性理解、关系性理解和创新性理解，如何提高学生的数学理解能力，是小学数学教师需要解决的一个关键性问题。数学知识源于现实生活，教师在教学中，应进一步加深数学知识与学生现实生活的联系，帮助学生拓展知识理解的深度。在落实深度学习的过程中，教师应该结合学生的实际情况，引导其利用自身掌握的数学知识，对现实生活中遇到的问题进行解决。教师可以鼓励学生从不同角度来分析问题，以此来培养学生形成良好的数学核心素养，强化其深度学习思想。
例如，在对“方向与位置”的相关内容进行教学时，核心目标是要求学生能够理解方位的概念，教师可以鼓励学生以自己为中心，将座位东、南、西、北方向同学的名字写出来，形成对方向和位置内涵的初步认知。要想进一步加深学生对于方向和位置相对性的认识，教师可以要求学生从不同的方向，针对周边物品的位置进行描述，学生通过实践可以明确，从不同角度去看待事物时，会得到不同的结果，因此，在对生活中遇到的各种问题进行解决时，可以从不同角度进行分析。要想进一步加深对于数学知识的理解，应落实好深度学习，对学生的数理思维进行培养。
（五）完善教学评价体系
在教学期间，很多教师都是将学生的考试成绩作为评价其学习成果的唯一标准，忽视了学生在学习期间的表现。这样的评价方式很容易影响教师对于学生学习情况的准确认知，制定出的教学计划和教学方案不符合教学需求，甚至可能引发学生的叛逆心理。从核心素养的角度，在落实小学数学深度学习的过程中，教师应该对教学评价体系进行完善，做好学生学习情况的客观审核。可以结合学生的课堂表现、回答问题的积极性等，做出合理评价，深入了解学生的实际学习情况，明确其学习需求，制定出贴合实际的教学方案。利用正确的教学评价，能够帮助学生更好地学习和成长，促进其数学核心素养的提高。
总而言之，小学数学教学中，核心素养和深度学习有着相同的目标，都是为了实现学生的全面健康发展。从教师的角度，要想将深度学习有效地应用到数学教学中，对学生的数学核心素养培养，应该明确其内涵，创设良好的课堂情境、加强知识之间的相互联系，对学生的自主学习能力进行培养，同时也应该进一步拓展学生对于数学知识的理解深度，推动教学评价体系的完善，提高课堂教学质量的同时，培养学生形成良好的核心素养。
参考文献：
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核心素养下小学数学深度学习课堂教学研究论文
人参与 2024-10-16 10:58:50 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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