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摘要：随着新课改工作的不断深入，核心素养理念深入人心，并成为各级各类教师的共同教育任务。初中道德与法治学科为基础性学科，其兼具着德育教学的重要任务。教师需加强对新课改工作的研读，将核心素养教育要求融入其中，并创设“深度教学”模式，以促进学生综合性发展。文章基于核心素养视域，探讨初中道德与法治深度教学，首先对本文提及的核心概念做出解读，其次基于学科特点简要探讨教学原则，最后立足核心素养具体内容，结合教材资源提出几项教育举措，以明确课堂内涵，让学生身心得到更好的成长与发展。
关键词：核心素养；初中；道德与法治；深度教学；策略
立足学科特点培养学生核心素养，是源于社会发展对教育教学工作提出的要求。在当前社会背景下，对人才提出了更好的要求，为落实社会发展需求、促进个体发展，核心素养理念得到了快速发展，并成为教师们重点教育任务。核心素养视域下初中道德与法治教学深度教学活动的开展，教师需明确自身教学内容，并加深对教材资源、课程模式的开发，基于学生实际情况实施全新教学模式，借助学科特点端正学生的学习思想，使其逐渐形成正确的价值观念，为其终身发展奠定良好基础。
一、核心概念解读
（一）初中道德与法治学科核心素养
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，指明了核心素养的培养方向，并详细解读各项素养的培养目标、包含内容，为教育工作提供了明确的思路。具体而言，初中道德与法治学科的核心素养主要体现在“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五个方面，将五个方面进行详细解读，还可分成若干个小型培养目标。综合探讨，教师应围绕着以上五个方面，科学设计教学活动，利用核心素养发挥初中道德与法治学科的育人价值，打造以核心素养为教育导向的教学活动，让学生逐步建立正确的价值观与良好的人格品质。
（二）深度教学
深度教学是一项别样的教育理念，该理念要求教师与学生，对所学知识展开深入探究，通过对不同学习材料的分析与解读，获取更多有效的学习经验。在深度教学理念的运用中，其要求学生能通过对内容的分析，充分理解所学知识，并实现“举一反三”与“实践运用”，打破传统“短期记忆”与“机械运用”。具体而言，在教学过程中，深度教学会基于学生学习实情与课程特点，提出一些高难度、深层次的问题，让学生带着问题对知识做出探究，以此发展学生批判性思维及知识应用能力的提升。除此之外，深度教学也融合了“新课改”的教育要求，将不同教育策略、模式运用其中，弱化教师在课上的教育功能，以自主学习、合作教育等模式，进一步激活学生学习兴趣与行为动机，使其以更加积极的心态投入学习活动中，帮助学生发掘知识深度和范围。
二、核心素养视域下初中道德与法治深度教学原则
深度教学积极践行了新课改教育要求，打破传统教师主导教育模式，强调了学生的“主体性”地位，而核心素养作为教学活动的基本任务，如何强化学生的核心素养，也成为教学活动中的重点。基于各项理念的要求，结合教育学科特点，教师应秉承以下几项教育原则。
（一）创新性原则，改善教学模式
创新性教学原则，要求教师打破传统教学模式的刻板性与单一性，以新型教学活动，将“核心素养”与“深度教学”理念，科学融入其中。具体而言，传统教学模式以“教师传授经验、学生接受知识”为主，并未发挥出深度教学的作用。基于此，教师可采取合作教学、项目式学习、实践活动、情境模拟等形式构思教学活动，打破传统学习活动的局限性，以保证教学整体质量。
（二）生本化原则，尊重学生能力
核心素养视域下，逐渐弱化了教师的教育功能，突出了学生在课堂中的主体地位。生本化教育原则，即转变教师与学生间的角色，采取“教师走进课堂、学生走上讲台”的教育模式，让学生成为课堂学习的主人。除此之外，教师还应当尊重学生的发展情况，针对学生在学习上的差异性，教师应采取不同的教育模式，让每一位学生能力都能得到提升，以生本化原则提高教学模式与学生能力的“适配度”，以达成理想中的教育效果。
（三）导向性原则，落实素养要求
导向性原则在教学活动中，进一步强调教育工作的“方向性”与“目标性”，以明确的教育目标引导学生朝着正确方向发展。在该教育原则下，教师可将“核心素养”作为教育导向，基于教材内容设计教育活动，更加注重对学生的引导与启发，成功调动学生对知识内容的“主动性”与“创造性”，并激活其对学习内容的兴趣与潜力，达成教育目标提升教育质量，以针对性教育计划与实施方案，确保学生能够在学习中获得必要的素养。
三、核心素养视域下初中道德与法治深度教学策略
培养学生核心素养能力，是当下教学活动的基本要求。在深度教学期间，教师应加强对教材资源的开发，充分尊重学生的主体地位，以综合性学习强化学生的各项能力，并提高教学质量，落实现阶段教学理念的要求。
（一）巧用热点话题，深度分析材料，提升政治认同
核心素养中“政治认同”培养目标，对教学活动提出了多项要求，教师需通过教学活动，让学生树立正确的政治方向、价值取向，并逐步强化学生的家国情怀，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为其终身发展奠定坚实基础。基于该教育培养目标，在深度教学理念下，教师可选择学生熟知的、感兴趣的热点话题构建课程活动，将热点话题作为学习分析材料，并让学生结合本课知识对内容展开深度分析，在自主交流、自由讨论中，不断提升学生的政治认同感，达成深度教学以核心素养的教育目标。例如，道德与法治七年级下册《法律在我们身边》中的知识为学生法治学习的启蒙，教师通过对教材资源的解读，明确要让学生知道“知道法律是由国家制定或认可的，并由国家强制力保证实施的一种特殊的行为规范”的真正含义，理解“我国公民在法律面前一律平等”的概念。《法律在我们身边》所学的知识与社会发展、日常生活息息相关，如何让学生认识到“生活中法律无处不在、生活离不开法律”的道理，是本课教学活动的重点。基于此，教师可精选学习内容，以学生熟知的话题及热点新闻展开探究学习。比如，为学生播放“央视法治公益广告”，并向学生提出问题：“广告中提到‘无论你做什么，我始终会保护你；凡是你在的地方，我都在，我保护你所有的生活’。广告中的‘我’指的是什么？”引导学生说出关键词“法律”。在此基础上，教师可为学生提供热门探讨话题。比如“电信诈骗”“反家暴法”等，通过热点新闻让学生进一步感知“法律”与“生活”的关系，在师生探讨中提高学生的“政治认同”，使其树立正确的观念与价值取向，用热点话题落实“深度教学”与“核心素养”。
（二）立足实际生活，解读生活现象，强化道德修养
核心素养中“道德修养”的培养目标，以培养学生个人品质为目标，要求学生能通过学习活动，形成良好的道德品质与行为习惯，实现道德规范的“内化于心、外化于行”。强化学生道德修养，并让其形成良好的道德品质，教师可从“实际生活”入手，以真实的学习情境，让学生对生活现象、行为举止做出解读，从而真正达成培养目标。在深度教学期间，教师可将教材内部知识做出延伸与拓展，将其与学生的实际生活接轨，引导学生立足实际生活探讨知识内容，强化学生对所学知识的理解，提高课上教学质量。例如，道德与法治八年级上册《社会生活讲道德》共分为“尊重他人”“以礼待人”“诚实守信”三个方面，本课要求学生“认识尊重的意义，学会尊重他人，了解以礼待人是中华民族的传统美德，了解诚信的含义，知道诚信既是一种道德品质，也是民法原则”等内容。“尊重、礼貌、诚实”三个方面与学生的实际生活息息相关，教师可结合教材延伸生活实际，推进深度教学的全面开展。比如，在学习“诚实守信”版块时，教师可为学生出示“失信人员名单”，并向学生介绍这些人因为哪些原因“失信”，对他们的生活有哪些影响等，让学生进一步了解“诚实守信”的作用。在此基础上，教师可引导学生结合实际生活，讲一讲“在日常生活中，面对邀约、事件、请求，应该怎样做”等，让学生结合所学知识展开讨论，将理论知识与实际生活关联，提高学生“诚信意识”，并让其学会正确运用“诚信智慧”并珍惜“诚信记录”。
（三）设置小组辩论，探究道法常识，树立法治观念
发展学生的“法治观念”，让其形成“遵法、学法、守法、用法”的良好意识，是核心素养的培养目标之一。初中道德与法治学科，将道德常识与法治知识有机融合，使得学生通过指向性学习活动，形成良好的个人品质，进而树立正确的学习观念。在深度教学模式下，为帮助学生树立正确的法治观念，让学生掌握正确用法的技巧，教师可结合教材资源，为学生设置具有“辩论性”的课程活动。具体而言，教学活动可以小组辩论形式开展，鼓励学生自主探究道德与法治知识，在深度教学中了解“权利义务相统一”“宪法法律至上”等基本原则，发展学生的“守法用法意识和行为”并提高学生“生命安全意识和自我保护能力”，为其未来的社会发展奠定坚实基础。例如，道德与法治九年级上册《建设法治中国》一课，本课学习主题围绕“依法治国”展开，要求学生解读教材资源“理解依法治国的内涵和基本要求，懂得法治与德治要结合起来，掌握社会主义法治理念的内涵”，立足学生学情并结合核心素养培养目标，教学重难点为“依法治国的内涵和基本要求”与“树立社会主义法治理念”。《建设法治中国》一课所学内容与社会生活相关，教师可选择一些对社会有较大影响的法治事件，引导学生对其展开探讨。比如，法治事件“云南‘躲猫猫’事件、北京‘铁链男孩’、南京张明宝案、徐宝宝事件”等，让学生结合教材“夯实法治基础”板块做出探讨，让学生从法律视角出发，讲述这些案件对社会造成的不良影响。随后，教师可结合各个小组的辩论内容，将相关的法治知识融入其中，让学生在自主学习基础上获取更深层次内容，提高道德与法治的教学效果，落实核心素养教学要求。
（四）创新教学模式，转换师生身份，健全学生人格
在“深度教学”理念下，不仅对教师的教学工作提出了更高要求，还需要教师创新教学模式，以生动、趣味的学习活动让学生获取全新的学习体验，以促其健全人格的形成。具体而言，为保证教学活动的整体质量，提高学生对所学内容的认识，教师可实施“翻转课堂”，将“教师”与“学生”的身份互换，打造“教师听、学生讲”的教学模式。这一教学方式实现了教育模式上的创新，师生间身份上的转换，能让学生主动对课程知识展开深度探究，在话题思考与经验构建中，不断健全学生人格，积极落实的核心素养的培养目标。例如，道德与法治七年级上册《探问生命》一课的学习围绕着“生命”这一话题展开，通过对“生命可以永恒吗”与“敬畏生命”两个部分，让学生得知“生命的来之不易，了解生命是独特的，不可逆的，正确认识个体生命与他人社会、人类的关系，明确自己生命的使命，懂得生命至上的内涵，了解生命之间休戚与共，学会关心与爱护他人的生命”。在第一部分“生命可以永恒吗”中，教师可将学生划分成4~5个学习小组，让其围绕着话题展开讨论，鼓励学生分析“永恒”这一概念。随着小组学习的深入，教师要做好教育引导，耐心倾听学生讲述的内容，让各个小组汇报探究知识。随着对话题的深入探究，教师适度做出指引，帮助学生理解更深层次的知识。这样一来，既达成了教师“深度教学”任务，也通过学习主题落实“健全人格”的素养目标，达成教育模式上的“双赢”。
四、结语
文章基于核心素养视域，探讨初中道德与法治深度教学，结合教材资源，对教学活动提出几点切实可行的教育举措。深度教学对教师的教育工作提出较高要求，既要落实学科核心素养的教育内容，还要确保教学模式达成新课改的要求，使得学生综合素养得到进一步提升。因此，初中教师应加强对道德与法治学科的解读，不断创新教学模式、调整教育策略，以深度教学调动学生参与学习活动的积极性，以不断提升核心素养教学工作质量，发挥出道德与法治学科的“育人功能”，促进学生的全面发展。后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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核心素养视域下初中道德与法治深度教学实践论文
人参与 2024-10-16 10:49:46 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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