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[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课程内容组织与呈现方式提出新要求，要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文将立足新课标的指引，从合理引入信息技术、有效注重合作学习、积极注重活动引领、全面注重联系生活、全面构建线上空间、有效强化课程实践等几方面着手，就基于语文学习任务群的课堂有效教学策略进行研究。希望通过阐述可以深化语文教师对学习任务群概念的理解，并全面把握学习任务群视角下语文课堂有效教学的规律，为更好地落实核心素养培养目标和发展学生各项能力创造良好的前提条件。
[关键词]新课标小学语文学习任务群课堂教学策略研究
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任务群是以特定的课程教学情境任务为课堂教学的导向，以基本的学习项目为课堂教学的载体，引导学生对课程内容、学习方法和学习资源进行整合学习的一种基本学习策略。通过积极地借助学习任务群来开展课程教学，可以有效地转变课堂教学组织形态，提升课堂教学质量。这是因为学习任务群不仅能够帮助学生明确学习目标，还能够引导学生自主学习，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，小学语文教师应该充分理解和掌握学习任务群，积极探索和实践基于学习任务群的教学策略，同时，全面针对学习任务群教学中遇到的各种问题进行认真梳理，并有效研究问题的成因和解决的策略，从而实现学习任务群视角下语文课堂教学质量的持续提升。
一、新课标背景下小学语文学习任务群的教学意义
（一）有助于深化教师对新课标的理解和认识
随着新课标的颁布，小学语文的课程教学组织方式、具体课程教学形态等各方面均有了新变化，而部分教师对新课标的理解不够深入和全面，使得后续语文课堂教学中新课标要求的落实打了折扣。全面探索基于新课标的语文学习任务群教学的策略，可以促使教师全面重视对新课标内容的研究。如了解新课标中对语文学习任务群的概念定义，精准分析新课标中对于学习任务群的类型划分，了解新课标对于学习群视角下课程教学的基本要求，充分把握学习任务群的概念，理解其内涵和价值等，从而深化教师对新课标内容的理解和认识，为后续在语文课程教学中落实新课标要求奠定坚实的基础。
（二）有助于提升转变课堂教学组织方式
传统的小学语文课程的教学方法应用相对单一化，课堂的教学组织流程相对固定化。如教师一般采用口授加板书这种方式对特定的知识进行讲解，而学生则只能进行被动听讲，使得课堂教学的生机不足、活力不足。通过全面地引入学习任务群模式，可以促使教师对当前课堂教学的组织形态、基本组织流程、具体教法运用、课堂互动等各个环节进行改进。如积极地在课程教学中构建具体的场景，更加强化合作与探究学习，有效凸显课程实践等，从而可以转变课堂教学的组织方式，为语文课堂注入浓浓的新鲜感，进一步优化学生在语文课程中的学习体验。
（三）有助于不断提升语文课堂教学质量
通过全面地立足新课标的指引，合理引入语文学习任务群，可以促使教师全面挖掘学习任务群教学的优势，对当前课堂教学中存在的问题进行有针对性的解决。如当前课堂教学中存在学生体验较差的问题，则在学习任务群视角下合理构建相关的教学情境，并让学生在具体的场景中对相关的语文内容进行学习，从而可以优化学生的学习体验，有利于破解语文课堂教学瓶颈，逐步提升语文课堂教学质量。
（四）有助于逐步发展学生语文学科素养
通过全面地开展学习任务群教学研究，可以促使教师积极地转变教学观念，并积极地以学习任务群为依托，全面地通过倡导合作学习来培养学生的合作探究能力，有效注重情境教学来培养学生的审美能力和语言迁移应用能力，通过积极地强化项目教学来培养学生的课程实践能力等，从而有利于落实核心素养培养目标，让每个学生都获得更好的发展与提升。
二、新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略
（一）合理引入信息技术，强化语言积累与梳理
新课标中对于基础学习任务群的定位为强化学生文字积累，注重进行语言梳理，有效把握语言运用规律等。语文教师要积极地立足基础学习任务群视角下的课堂教学要求，全面地以信息技术为依托，有效地注重对基础知识内容的讲解和教授，逐步提升语言基础知识讲解的形象性、具体性和趣味性，从而全面激发学生对语言基础内容学习的兴趣，让学生更好地进行语言积累，促进学生有效把握语言运用的规律。
例如，在教学《暮江吟》这一首古诗时，教师要运用思维导图工具进行具体基础知识学习任务群的明确。如在思维导图的不同节点分别展示以下内容：学习“暮”“吟”“残阳”“瑟瑟”等生字词；了解作者白居易的生平成就；掌握古诗的大意；分析古诗中写作方法和技巧的应用等，并运用五角星或者三角形标注任务群学习的核心点与重难点。之后，教师可以借助幻灯片就每个具体知识点进行讲解，并在讲解过程中通过微课为学生展示不同的案例。如在讲解“暮”“吟”“残”“瑟瑟”等生字词内容时，教师可以运用微课对这些生字词的拼音、偏旁、部首和例句进行展示和讲解，并运用交互式电子白板了解学生对这些基础知识的学习情况，同时及时运用课件展示对应的练习题目，来深化学生对这些基础生字词的理解，真正帮助学生进行语言的积累与梳理。
（二）有效注重合作学习，强化思辨阅读与表达
积极地在小学语文课堂教学中强化学生的思辨阅读与表达，是发展型学习任务群的重要组成内容。小学语文教师要积极地立足新课标对于发展型学习任务群的属性定位，全面地通过构建具体的合作学习场景，让学生在合作交流与互动探究中强化思辨性阅读，并相互分享阅读经验，一起进行阅读表达。而语文教师则要积极地注重给予学生引导和帮扶，有效启发学生思维，指引学生学习思路，从而有效培养学生思辨性阅读学习能力和口语交际素养。
例如，在教学《题西林壁》这一课内容时，教师可以提出学生任务群学习要求，如能够在阅读中理性看待作者提出的观点，并分享自己的看法等，之后，教师可以引导学生以小组合作学习的方式，一起就《题西林壁》中描述的具体场景进行开放式讨论。如学生A在讨论中就《题西林壁》的每句古诗的大意进行了分析，提出了从不同角度看待事物，会得出不同的结论的观点。学生B在讨论中就作者的写作思路进行了分析，提出了遇到问题要从不同的视角分析解决问题的策略，而不能片面地看待问题。让每个学生都积极发言，提出自己的思考和想法。语文教师则要立足学生的讨论情况，积极注重给予学生指导。为学生展示从不同角度看到的庐山，让学生感受庐山的真面目，真正在合作探究学习中激发学生思辨性思维，促进学生语文素养的培养。
（三）积极注重活动引领，强化实用性阅读与交流
有效引导学生进行实用性阅读与交流，是发展型任务学习群的重要内容构成。语文教师要充分立足新课标对于发展型学习任务群的定位，合理地结合具体的教学内容来组织开展实用性阅读活动，并积极地在活动中注重进行活动指导，教授给学生有效的阅读学习方法，从而让学生在实用性阅读中获取有用的知识，助力学生各项能力和素养的培养。
例如，在教学《爬天都峰》这一课内容时，教师可以提出具体的任务群学习要求，如能够在阅读中梳理和积累有用的知识，并能够对这些知识进行归纳、梳理和迁移应用等。之后，教师可以结合任务群学习要求，组织开展以“分享实用性阅读知识”为主题的分享与交流活动。教师可以让不同学生登台将自己阅读中获取的有用信息进行展示和交流。如学生A在活动中展示了自己阅读《爬天都峰》文章获取的有用知识。包括：①爬山时要做到持之以恒，不能半途而废；②关于天都峰风景区描述的知识；③关于叙事类文章的写作经验等实用信息。并与同学就这些信息进行了分享与交流，相互说出了后续对这些实用资料的应用想法，真正助力学生阅读素养的提升。
（四）全面注重联系生活，进行文学阅读与创意表达
积极地开展文学阅读与创意表达，是发展型学习任务群的重要内容构成。语文教师要积极地立足新课标对于文学阅读与创意表达的学习要求，全面地结合具体的教学内容来注重联系学生的日常生活，积极地通过引入生活化的资源、案例等来指导学生进行文学阅读，激发学生的创意表达灵感，从而促进学生语文核心素养的培养。
例如，在教学“习作：生活万花筒”小节内容时，教师可以设计任务群学习要求，如能够通过阅读来汲取写作经验、写作方法和写作思路，并能够进行创意表达。之后，教师可以让学生阅读与“生活万花筒”主题相关的文章、小片段等，并引导学生在阅读过程中对生活类主题作文的写作方法、写作思路、细节描写规律、人物刻画特点等进行深度研究和剖析，并立足阅读情况开展对应主题的写作，同时鼓励学生在写作中运用优美、文雅的语言对美好的生活事迹进行创意表达和精准阐述，一起进行语言规范性和文雅性表达的分享，真正助力学生语文素养的培养。
（五）全面构建线上空间，引导进行整本书阅读
积极地鼓励学生开展整本书阅读，是拓展型学习任务群的重要组成内容，也是发展学生阅读综合素养的基本实现路径。需要教师立足新课标的正确教学方向指引，全面地通过搭建线上学习空间来引导学生进行开放式、灵活式和自主式的线上整本书阅读学习，而教师则可以给予学生有针对性的线上整本书阅读学习指导，从而破解学生线上整本书阅读学习瓶颈，进一步发展学生的整本书阅读能力和语文综合素养。
例如，在进行《三国演义（注音版）》整本书阅读教学时，教师可以申请一个微信公众号，并提供《三国演义（注音版）》整本书导读、各篇章内容讲解的幻灯片资源，提供《三国演义》影视剧资源，提供对应的整本书群文阅读资源等，放置到微信公众号上，让学生结合自身的需要进行灵活化的在线整本书阅读学习。同时教师还可以让学生运用微信交流群进行在线整本书阅读交流，相互分享整本书阅读学习经验。教师则可以借助在线直播工具进行直播，讲解整本书阅读学习的思路、步骤和方法，真正提升学生的语文综合素养。
（六）有效强化课程实践，全面助力跨学科学习
积极引导学生注重跨学科学习，是拓展型学习任务群的重要组成部分，语文教师要结合新课标的要求，全面地转变当前课堂的教学模式和教学策略应用，并积极地在课程教学中注重课程实践，让学生在课程实践中强化语文学科与其他学科的融合学习。而语文教师则要积极地注重给予学生课程实践引导，及时解决学生课程融合学习实践中遇到的各种问题，从而促进学生各项能力和素养的全面培养。
例如，在教学《观潮》这一课内容时，教师可以布置与潮汐相关的系列任务，鼓励学生以小组为单位，通过询问老师、在线收集资料、观看对应科普知识等方式，就钱塘江大潮的形成原因、潮汐与月球吸引力的关系等物理知识进行研究，并将获得的成果进行归类和梳理，一起对这些跨学科知识进行再学习和再认识，进而在强化学科融合学习实践中助力学生的全面发展和提升。
综上所述，积极地探索基于学习任务群的小学语文课堂有效教学的具体策略，既是新课标对于语文教师创新课堂教学组织形态、提升课堂教学质量的基本要求，也是小学语文教师进一步落实学科核心素养培养目标、有效地发展学生各项能力的主动选择。语文教师要全面深化对学习任务群教学的研究，积极立足学习任务群教学中存在的各种问题，认真分析解决的策略，同时在后续的学习任务群教学实践中合理引入信息技术，强化语言积累与梳理；有效注重合作学习，强化思辨阅读与表达；积极注重活动引领，强化实用性阅读与交流；全面注重联系生活，进行文学阅读与创意表达；全面构建线上空间，引导进行整本书阅读；有效强化课程实践，全面助力跨学科学习等等，对当前课堂教学组织和实施的各个学习任务及环节进行再优化，从而有效提升学生的语文课程学习能力和语文综合素养。
参考文献：
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[4]颜薇.基于“学习任务群”的小学语文阅读教学研究[N].科学导报,2024-2-2(B2).
[5]高杰.依托学习任务群，提升习作教学的趣味性与实效性—以习作主题“写信”为例[J].阅读,2024(7):20-22.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究论文
人参与 2024-11-18 11:09:59 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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