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[摘要]在新课程改革背景下，作业的育人价值逐渐凸显，越来越多的教育工作者认识到作业不仅是巩固知识的手段，更是发展学生核心素养的重要途径。因此，优化作业设计成了小学数学课程创新实践的重要内容。本文以推动新课程改革、促进小学数学教学提质增效为目的，采用案例分析等方法进行探索，对作业设计策略展开研究。
[关键词]课程改革小学数学作业设计优化策略
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台开启了新一轮的课程改革。基于此，小学数学教师应深刻理解新课标中对核心素养的阐述，以及“设计体现结构化特征的课程内容”“实施促进学生发展的教学活动”等课程理念对教学实践产生的影响，并针对学生在学习过程中遇到的实际问题做出回应，强化课堂内外知识的紧密联系，设计出内容多样、形式多元的作业。引导学生对知识进行系统的梳理和巩固，减轻学生的学习负担，促进学生数学核心素养的发展。从教学实践层面来讲，新课改背景下小学数学作业可以从以下几方面进行设计。
一、突出作业的主体性，满足育人要求
当前，强调学生的主体性和注重学生的参与性成为课程改革的关键点。这意味着作业设计不再仅仅是教师布置任务、学生完成作业的单向过程，而必须符合学生的主体特点、满足学生的主体发展需要。因此，在小学数学作业设计中，教师要注重学情分析，立足学生的发展需要明确作业目标，同时利用作业设计创造学生乐于参与的、发挥主观能动性的双向互动活动，让学生主动参与作业的设计与实施过程，为他们的全面发展打下坚实的基础。
例如，在苏教版小学数学三年级上册“认识几分之一”的新授内容完成后，教师通过全面了解、掌握学生在课堂上的收获，进而共同确定作业目标。①通过图形表示几分之一，观察班报布局，理解分数的意义，会、读写简单的几分之一。运用分数的意义思考一个图形的4，进一步理解分数的本质。②通过画图、折纸等数形结合活动，积累数学活动经验，引导学生感悟分数的本质。发展学生空间想象力，培养学生的数感、空间观念。③让学生了解分数的历史，到生活中找分数，发展学生抽象能力，建立分数与生活的联系，感受数学的魅力。之后，遵循目标指向，根据学生实际，贴近日常生活，设计闯关内容作业：①想出几个()这样的分数，并用图形表示出来。仔细观察课件中呈现的班报，说一说每一个部分分别占整个班报的几分之几。②拿一张长方形的纸对折、再对折……观察并写出你发现了什么规律。③阅读关于分数的历史故事，回到生活中去找一找分数，并把它们的意义说给大家听。
在上述案例中整个作业的设计都围绕学生主体展开，为学生提供了充分参与课堂学习的机会，引导他们完成对新知识的巩固复习和拓展。
二、体现作业的结构性，立足整体发展
新课标指出，要制定指向核心素养的教学目标，整体把握教学内容，重视单元整体教学设计。作业设计应与教学融为一体，从整体的视角进行优化。基于此，在小学数学作业设计中教师应根据单元整体教学进行统筹安排，基于结构化知识的习得安排作业内容，打破碎片化学习的局限，立足整体学习与整体发展。
例如，在苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”这一单元，学生认识了元、角、分这些货币单位，并在实际购物中学习了如何运用人民币解决简单的生活问题。基于结构化教学要求，教师整合单元知识并设计整体性作业。具体内容包括：①我的收获。A.根据所学，认一认、填一填图片中这些货币的面额。B.在这一单元我们不仅认识了人民币，还知道它们之间的进率：1元=()角，1角=（）分，1元=（）分。C.通过本单元的学习，关于人民币你还知道哪些知识？②我会算。A.张阿姨整理了一下自己的存钱箱，请你根据图示说一说这些箱子里分别有多少钱。B.张阿姨拿出了5枚硬币，一共是2元7角，你认为其中有哪些是硬币呢？③我会换。A.张阿姨拿了一些纸币想和小卖部换一些面额小一些的人民币，你能帮助她换一下：一张100元可以换()张10元，也可以换（）张50元；一张10元可以换()张1元，也可以换（）张5元；一张1元可以换（）个1角硬币，也可以换（）个5角硬币。④我会用。仔细观察张阿姨在超市付款后拿到的小票，请你根据小票上的信息回答问题：巧克力的价格是多少？买一箱牛奶可以如何进行钱币组合？如果想买3盒曲奇饼干，至少需要几张10元？
在这一案例中，多元化的作业内容均围绕单元主题展开，同时四部分内容体现出递进性的特点，学生可以在回顾基础知识的前提下循序渐进地完成计算、换算、运用等训练，实现由浅入深的学习，进而促进学生知识、能力与素养的全面发展。
三、重视作业的层次性，契合个体差异
作业的层次性设计是新课改背景下小学数学作业设计的重要策略，强调根据学生的年龄特点、认知水平和学习能力与需求，设计具有针对性的、层次性的作业，以满足学生的个性化学习需求。分层作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，结合“双减”及“五项管理”的相关要求，实施分层作业可以进一步提高作业效率，提升学生整体学习兴趣和学习效果。
例如，在复习加法和乘法的五条运算定律的过程中，教师基于学生的实际情况设计了分层作业。其中基础类作业包括口算、选择简便运算等内容，要求全体学生都要完成。设计意图在于让学生通过对五条运算定律知识的梳理，进行判断、辨析，巩固知识，同时通过分层练习让学生稳固运算模型，明确运算定律的用法。拓展性作业主要为选做题，这些题目既体现了一定难度，也包含一定的趣味性。如题1：有的学生用计算题计算“1235×49”时，发现键“4”坏了。如果还用这个计算器，你会怎样计算？你能用凑整法计算一下“499999+49999+4999+499+49+5”这道题吗？拓展性作业设计目的在于满足那些高于基础型程度学生的需求，拓宽他们的数学思维，深化对“乘法分配律”模型的理解。此外，还有鼓励学生完成的实践性作业：“古时候人们以‘一日千里’来形容很快的速度，在《史记》中有这样的记载：‘吾骑此马五岁，所当无敌。尝一日行千里，不忍杀之。’设想一个人每小时可以走5公里，如果一匹马每小时可以跑20公里，你觉得用‘一日千里’来形容高速度是否合理呢？”这一作业将历史故事和数学知识相融合，目的在于活跃学生的思维，引导学生关注身边的数学问题，感受数学的用途，并激发其在学习中动脑、动手的积极性。
在这一案例中，教师立足学生主体设计了分层作业。这样的作业会为学生提供更多的选择空间，使不同层次的学生均有所提高。同时，教师在教学中也能够因材施教，做到有的放矢，真正达到提高学生数学素质以及个人综合素质，有效地落实新课标要求，真正地减轻学生的课业负担的目的。
四、强调作业的实践性，实现学以致用
数学在现实生活中有着广泛运用，而这自然为引导学生回归生活、参与实践、善于应用创造了条件。在新课标的指导下，引导学生在真实的情境中发现、分析并解决问题是课程改革的重要理念，而设计实践性作业则是落实这一理念的重要体现。
例如，在完成苏教版小学数学二年级上册“厘米与米”这部分内容的教学后，教师基于长度单位和现实生活的联系设计了实践类作业，其中包括：①我是小小测量员。请你测量一下自己和其他家庭成员一拃、一庹、一步的长度以及每个人的身高，并用不同的长度单位进行表示，形成表格。这一作业的设计意图在于体会“米”与“厘米”这两个长度单位，积累度量经验，培养量感。②我是观察小能手。你想用自己所学的知识和技能测量一下家中的物品吗？请先观察、估计它的长度，再实际测量，看一看你估算得是否准确。这一作业的设计意图在于结合生活实际灵活运用长度单位，增强估计意识，提升量感。③我是店面设计师。假如你想开一间（）店铺，现有一处店铺供你选择。店铺长18米，宽15米，请结合商家柜台等设施的实际尺寸，画出你的小店铺的平面设计图，图中要包含各种柜台的尺寸，合乎比例，你打算怎么设计呢？
在上述案例中，作业设计内容与现实生活密切相关，并为学生提供了展开实践、运用知识、解决问题的机会，充分锻炼了他们的应用能力与实践素养。所以，在小学数学作业设计中，教师应重视实践性作业的设计，为学生提供更多学以致用的机会，进而有效培养其发现、分析和解决问题的能力。
五、凸显作业的多样性，体现教学创新
作业作为课堂教学的有效延伸，是促进学生巩固知识，内化知识，并转化为技能技巧的重要环节。为了提高学生的数学核心素养，教师应遵循多样性的设计原则，利用丰富多彩、形式多元、科学合理的作业让学生走出机械单一的作业模式，激发他们学数学、用数学的兴趣。
例如，在小学数学五年级上册学习了“多边形的面积”相关知识后，教师结合课程内容设计了不同类型的作业。其中包括：①实践性作业。利用“有趣的七巧板”实践活动，让学生亲身体验制作七巧板，并计算每一部分的面积，以此提高他们的动手能力，感受数学来源于生活并应用于生活，数学与生活密切联系；引导学生设计思维导图，将散落的知识点处理为清晰、直观的整体面貌，形成知识网络结构，帮助他们系统地掌握知识。②思维性作业。利用生活中常见的荷叶设计面积计算问题，使学生进一步感受“数学来源于生活并应用于生活”的真实性，并在练习计算时训练数学思维。③阅读类作业。提供数学绘本，介绍《九章算术》中记载的“以盈补虚”求三角形面积的计算方法，渗透“转化”的思想方法，并鼓励学生尝试举一反三，利用“转化”方法自主选择生活中的多边形物体完成面积计算。这样的作业设计能够减轻学生课后机械训练的压力，让他们通过不同方式巩固已知、探索未知、实现发展。
六、强调作业的融合性，促进素养发展
新课标提出了“跨学科主题学习”的要求。因此，立足学科融合，设计跨学科作业成为教学创新的重要方向。在实际教学中，教师首先要正确理解跨学科的内涵，找准不同学科相互融合的切入点，并综合运用数学和其他学科的知识与方法，设计主题作业，引导学生参与观察、体验、合作、探究等活动，进而在真实的情境中经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，进而达成能力提升与素养发展。
例如，在完成了苏教版小学数学五年级下册“复式折线统计图”相关内容教学后，教师将数学与科学进行融合，设计了以“比一比谁的蒜苗长得壮”为主题的跨学科作业。在作业实施过程中，教师指导学生首先选择一些饱满的蒜瓣，分别种在三个花盆里，其中一盆放水，两盆放土，将种在土壤里的两盆蒜瓣分别放在阳光下和房间里。然后，记录蒜苗成长，并形成统计数据。从第二天开始测量并记录一个星期根须的生长情况，完成记录表。从第六天开始，每两天一次，测量放在阳光下和房间里的两盆蒜瓣长出的最长叶片，完成记录表，根据记录制成复式折线统计图，并基于统计图说一说不同场景下，蒜苗生长变化的差异；比较图中每组数据的差，分享自己的体会。接下来，围绕“谁的蒜苗长得更壮”这一问题，结合实验过程、查找文献、请教专家等途径，利用科学知识从光照、温度、水分、土壤等角度进行分析，撰写研究报告。最后，选择自己擅长的方式，如思维导图、数学日记、小论文、视频等来呈现研究成果。
这一案例充分体现了作业融合性的特点。通过融合数学与科学知识，引导学生在实物观察、记录数据、画统计图表、完成研究性报告的过程中充分体会综合运用知识的乐趣，感受学科之间的关联，同时也促进了学生核心素养的综合发展。
综上，在新课改背景下优化小学数学作业设计是落实新课标、实现教学提质增效的重要途径。本文基于新课标指导，对小学数学学科的特点和作业设计应遵循的原则进行了分析，并结合案例阐述了设计策略，为相关研究提供参考。在未来，我等教育工作者应继续围绕数学学科核心素养要求，整合课内外学习活动，将作业和课堂教学有机结合起来，进一步优化作业设计方案，以少而精的高质量作业取代单一机械、大量重复性的作业，达到减负增效目的，进而使作业真正为教学服务，为素质教育服务，为立德树人服务。
参考文献：
[1]朱月萍.总量控制与分量实施：“双减”背景下小学数学作业探究[J].教育理论与实践,2023,43(5):54-57.
[2]宋晓东.“双减”背景下小学数学作业的育人功能提升—评《“双减”背景下作业的创新设计与批改》[J].中国教育学刊,2023(2):139.
[3]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践,2022,42(35):48-50.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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新课改背景下优化小学数学作业设计的研究论文
人参与 2024-11-18 11:25:26 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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