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[摘要]2022年版语文新课标再次强调：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于此，语文教学应以“语言运用”为基础，在明确学习任务群作为语文课程组织与呈现形式的前提下，落实语用取向，以促进学生语言文字运用能力的发展。本文基于笔者教学实践，总结出在小学语文教学中从“依循人文主题，在创设情境中助力学习任务的语用效能”“基于目标定位，在要求转化中体现学习任务的语用效能”“搭建体验平台，在活动设置中承载学习任务的语用效能”“关注学习过程，借助表现评价强化学习任务的语用效能”四方面着手，结构化、系统性地提升学生的语用能力，发展学生的语文核心素养。
[关键词]指向语用学习任务核心素养2022年版新课标
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：语文课程以“学习任务群”为组织与呈现形式。这一理念对于当下语文课程改革提出了新要求。新课标同时指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”为此，在教学中，对于语文核心素养培养的四个维度应围绕“语言运用”，明确“学习任务群”的课程组织与呈现形式，落实语用功能的基本取向，促进学生语言文字运用能力的发展。笔者以统编版教材四年级上册第三单元中《爬山虎的脚》一文的教学为例，结合自身的教学实践，谈谈自己的尝试与思考。
一、依循人文主题，在创设情境中助力学习任务的语用效能
新课标所倡导的“创设真实且有意义的情境”，要求将教学资源和具体的教学内容有机嵌入到真实可感的情境之中，转学生被动为主动的学习质态，从原本的“要我学”转化为“我要学”。基于语文课程的“人文性和工具性的和谐统一”性质，统编版教材在每个单元都设置了“人文主题”和“语文要素”，教师可以从人文内涵的视角开掘单元人文主题的价值，精心提炼主题情境，保障学习任务群既要指向语用训练，同时又能巧妙规避机械生硬的纯粹训练。
统编版四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”。这里的“处处”范畴较广，既包含学校、教室等学习场所，也包含广阔的自然界和生动的社会生活领域；而“学问”的内涵也丰富深邃，不能局限于书本知识，而应延伸到自然界和社会生活之中。只有这样解读，才能将人文主题中的“留心”与语文要素中的“观察”有效关联起来。本单元编选的课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等，都是作者经历了连续细致的观察后所感所悟，体现了他们对于生活的“处处留心”；同时，单元习作的主题要求学生写一篇观察日记，这也与“留心”“观察”息息相关。
基于此，教师可以设置如下情境：学校要举办一年一度的科技节，其中四年级的任务是“在自己的生活中了解一种熟悉的昆虫或者植物，通过观察记录等方式，撰写一篇介绍性的文章，参与学校科技征文的评选，最终我们的介绍为人喜爱，让全校学生了解更多的自然知识。”这一情境的设置价值在于几方面。一是激发兴趣。借助于情境的力量，浸润了学生内在认知，帮助学生重新获取学习的真正意义。二是保障语用。将单元习作与文本的内容进行融合，形成读写一体化的贯通准则，为落实语文要素下的观察以及输出生动准确的表达提供了保障。三是将教学聚焦在文本深处。情境的氛围丰富了学生鲜活的认知体验，让学生依循明确的方向走进广阔的语用实践。
二、基于目标定位，在要求转化中体现学习任务的语用效能
由于对新课标所提出的“学习任务群”存在着认知上的偏差，部分教师常常将学习任务等同于传统教学中的学习要求。事实上，学习要求不等同于学习任务。学习要求是教师作为语文课程的开发者、课堂教学的组织者、学生学习的点拨者，对学生学习进行了整体性规划与安排，要求学生依照相应的策略、具体的路径展开学习的具体说明，其核心在于学生要依照教师设定的方式行走。而学习任务是以项目内容的方式，对原本的学习要求进行重新梳理、归类和精准定位，呈现具体需要达成的目标，但没有明确指定采用怎样的方式和策略，这就给学生留出了自主选择和发挥的空间，凸显学生在课堂教学中的主体地位。
相较于《爬山虎的脚》这篇课文而言，作者主要描写了三个不同的内容：爬山虎的叶片、爬山虎的脚以及爬山虎一步步向上爬的过程。三大内容有着具体鲜明的特点，需要作者运用不同的观察策略。基于单元学习创设的情境，教师设置了课文学习的总任务：为了能够写出高质量的征文参加校园科技节，需要向本单元课文的作者学习观察策略，学习表达的方法等。
从爬山虎的具体特点和作者构思的内容板块，教师可以围绕着设定的总任务，分别规划以下几个子任务。任务一：品味课文语言，感受满墙爬山虎叶片的特点，还原作者整体远看的观察方式。任务二：紧扣文本细节性的语言，了解作者是怎么描写容易被人忽略的脚的，感受作者深入细致观察的策略。任务三；圈画课文中表示“一步步爬”的动作，了解爬山虎向上爬的过程，认识到这样的描写源自作者连续细致的观察。
学习任务的设置作为践行单元教学主题的结构化内容，是落实单元语文要素的重要载体，加以审视就不难发现其对语用训练的设计。首先，从整体上看，整个学习任务的规划和设置都围绕语文要素中的“观察”和“表达”维度，旨在充分发挥教材的范例效能，呈现观察方式。其次，任何一篇课文中展现的观察方式，都需要学生通过自主品味语言、想象画面，借助于思维逻辑的体认而提炼、还原出来。最后，本单元语文要素的表述，分别定位于“感受表达”与“体会观察”这两个点，貌似割裂，但教师通过三个逐层进阶的学习任务，促进学生感性体验向理性感知的转变，真正把握彼此之间的逻辑脉络，即语文要素下“准确生动的表达”，需要以“细致连续的观察”为基础，只有真正地处理好观察与表达之间的关系，才能彰显学习任务在推动和发展语用能力方面的成效。
三、搭建体验平台，在活动设置中承载学习任务的语用效能
新课标在课程理念中明确了三个关键性要素，即创设真实情境、规划学习任务、搭建活动平台。从属性认知上来看，任务并不是活动，活动也不能替代课程属性。任务与活动有不同的价值定位，任务要基于情境回应真实性的问题，教师可以将任务直接呈现给学生，以便于学生明确方向，但任务在课堂中的呈现需要以实践性的活动为载体，让学生在参与活动的过程中，自然地完成任务。对活动的设计不能停留在“玩一玩”的浅层，而要以语言品味、语言吸收和语言运用为归旨，以保障学习任务始终基于语用训练的基本取向。
比如，教学《爬山虎的脚》一文中的第三自然段，如果按照传统教学模式，教师会带领学生通过阅读的方式走进文本语段，借助描写爬山虎脚的关键性词语，一方面感受脚的形态特点，另一方面则提炼一些概念性的词语，以定位作者在遣词造句时语言表达之精准、生动与形象，但整个过程学生始终都处于被动地位，没有任何自主的空间，而所谓的语用训练也基本是对文本语段的肢解。因此，基于新课标所倡导的体验性、实践性的理念，教师针对这一内容可以这样设置学习任务：紧扣文本细节性的语言，了解作者是怎么描写容易被人忽略的脚的，感受作者深入细致观察的策略。如果教师直接将这样的学习任务呈现给学生，那么作为学生学习这一段内容的目标，就与传统教学理念下的学习要求如出一辙。为了达成帮助学生完成这一学习任务所指向的具体目标，教师不妨为学生设置实践活动。
比如，教师在课堂教学之前，根据课文语段关键性词语的描述，绘制了三幅爬山虎脚外形的图片，其中只有一幅是正确的，另外两幅的错误分别是生长的位置和具体数量。教师则设置了“图文结合找错误”的活动，要求学生认真阅读课文的语段内容，仔细观察图片，在联系对比中发现其中的错误。
什么是真正的观察？很多学生虽然一直在说自己在观察，但如果让他们说说自己观察到了什么，究竟是怎么观察的，常会出现会词不达意的结果。事实上，未经指导的观察类似于流于形式主义的表面现象，没有适切目标的定位和具体任务的要求，学生的观察就如同虚设。基于此，教师可以从适当的目标定位出发，给学生设置观察的抓手和落脚点。综观整个活动过程，虽然教师并没有生硬地提出相应的要求，但学生基于“找错误”这一观察类的目标要求，就可以从作者描写的细节入手，自然把握爬山虎脚的外形特点。比如，形态上，如同“蜗牛的触角”；数量上，是“六七根细丝”；而颜色上，则是“与叶子一样，都是嫩绿的”……把握了这些关键性特征，学生就能够快速地找出两幅图的错误，并顺势感知作者表达的精准与生动。这样的活动，教师并没有进行所谓的指导，更没有对课文进行肢解性分析，却有效地推动了学生对语言的感知与品味，可谓一举多得。
再比如，教学描写爬山虎一步步向上爬的语段时，教师除了组织学生关注并圈画出课文中一系列表示动作的词语之外，同时鼓励学生尝试运用自己的身体或者实物，以模仿的方式来表达爬山虎向上爬的过程。在这一活动中，学生首先从文本语言中提取出描写“向上爬”过程的一系列动词，如“触着墙”“扒住墙”“拉一把”“紧贴墙”的时候，初步感受爬山虎向上爬的基本过程。其次，教师组织学生尝试运用身体体验或者实物演示的方式，将这些动词组织串联起来，一方面展现爬的过程，另一方面则可以品味作者遣词造句的精妙。最后，组织学生一边展示，一边用层级的语言进行描述，在直观性的视觉冲击下，将课文中的词语内化成为自己的语言。
综观这两个实践活动，既有效地对应了本次活动的情境任务，同时又指向于鲜明的言语历练，保障了学习任务始终延续在“语言文字运用”这一核心主线上。
四、关注学习过程，借助表现评价强化学习任务的语用效能
受传统教学模式的影响，很多教师都不注重发挥评价的检测、改进和提升教学的功能。新课标要求关注评价在课堂教学中的运用，提出了“教学评一致性”的理念，旨在将教师之教、学生之学以及师生共评融入有机的体系之中，充分关注学生学习的过程，将具体的表现质态作为评价的重点。基于“教学评一致性”的原则，教师对学生评价的焦点也应该趋向于语用视域，以调整、强化的方式，将学习任务围绕语用层面展开。
从这个单元的内容和教学要求来看，语文要素指向的语用层面包含了“观察”的语文活动和“表达”的语言输出，单元习作要求学生“写一篇观察日记”。基于“教学评一致性”的理念，教师切不可到最后直接以情境任务下完成的征文作为评价标准，而需要从学习的过程入手，不妨从以下两个维度入手。一方面，从方法习得维度，将评价的重点，聚焦在学生阅读理解过程中，围绕着生动准确的表达与连续细致观察这两个语用维度，具体的表现维度包含：品味语言，能够描述文字所展现的画面；能够还原作者的观察方式，并依循着作者从观察到语言的描述，展现作者创作文本的过程，真正厘清观察和表达之间的关系。另一方面，从策略运用的维度，将评价的重点设置在习得经验的后续实践活动之中，教师不能等到所有的教学内容都完成之后，再关注情境主题下的征文任务，即最后的习作，而要将这一过程融入整个单元的教学体系，否则阅读和表达之间就机械地割裂开来，失去了应有价值和体验。比如，学习了《爬山虎的脚》之后，教师不要急于进行下一篇课文《蟋蟀的住宅》的教学，可以从现阶段的学习成果入手，设置从阅读到表达的融入性表现活动，如组织学生紧扣情境任务，从自己的生活中选择一种喜欢的植物或者其他昆虫作为后续连续、持久、细致观察的对象，并根据从《爬山虎的脚》一文中初步习得的观察策略，设定自己的观察规划，设计观察记录表格，将整个观察过程，以简洁、生动的语言加以记录，为后续的动笔写作提供评价和调整的第一手资料。
基于“表现性评价”的理念，教师要改变传统理念下纯粹“以成败论英雄”的固有观念，紧扣学生的整个学习过程，将评价重点融入其中，提升课堂教学的整体效益，从而在“教学评一致性”理念指导下，确保学习任务对语用训练的效能。
总之，语文的本质是语言文字运用，学习任务群作为课程的组织与呈现形式，就应该秉承课程本质属性，从情境设置、活动搭建、多维评价等不同的维度，为学习任务指向于语用视域而保驾护航，助力学生核心素养发展。
参考文献：
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语用指向的学习任务群设置与实践论文
人参与 2024-11-26 09:52:21 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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