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基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究论文

 人参与  2024-12-03 10:24:32  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　摘要：学习任务群在小学语文单元整体教学中具有践行课程标准、锻炼学生能力、培养学生核心素养等重要作用。遵循全面性设计和精准化实施等原则实施学习任务群教学，有助于提升单元整体教学的有效性，并能加强学习任务群和单元整体教学之间的联系。基于此，文章以提升小学语文单元整体教学质量为宗旨，以学习任务群为教学切入点，探讨学习任务群在小学语文单元整体教学中的应用价值、原则及策略。

　　关键词：小学语文；学习任务群；单元整体教学

　　小学语文教学中的学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领。在单元整体教学中，依托不同学段的发展需求创设的课堂学习任务群，能展现出小学语文整体规划的优势。因此，在实际教学中，教师应充分挖掘学习任务群在小学语文单元整体教学中的价值，通过科学设计和实施学习任务群教学，切实提高语文教学实效。

　　一、学习任务群在小学语文单元整体教学中的意义

　　（一）学习任务群是践行课程标准的重要举措

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中将义务教育阶段语文教学的学习任务群按照其内在逻辑分为三个层面和六个类型，提倡以学习任务群为实践环节，在语文单元整体教学中应用学习任务群来引导学生解决实际问题。

　　（二）学习任务群是培养学生能力的重要途径

　　在单元整体教学中应用学习任务群，能为培养学生多元语文技能提供实践阵地。例如，学生能在“语言文字积累与梳理”的学习任务群中培养语言建构与应用能力，能在“思辨性阅读与表达”学习任务群中锻炼表达能力，能在“实用性阅读与交流”学习任务群中提高阅读能力……在单元整体教学中，依托差异化的教学目标灵活设计学习任务群，能使学生的语文能力获得全面、均衡的成长。

　　（三）学习任务群是培养学生核心素养的重要方式

       在单元整体教学中应用学习任务群能促进学生语文学科核心素养的培养。语文学科核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。教师可以结合核心素养培养目标，在创设学习任务群时有选择地设计具体任务。例如，教师可以通过“语言文字积累与梳理”这一学习任务群来培养学生的语言运用能力，通过“跨学科学习”学习任务群来培养学生的文化自信等。
 

 
　　二、学习任务群在小学语文单元整体教学中的设计原则

　　（一）全面性原则

　　在小学语文单元整体教学中创设学习任务群需遵循全面性原则，即学习任务群的设计目标要涵盖单元整体教学目标、学习任务群的设计内容要辐射单元整体教学的重点内容。在单元学习过程中，学生需通过对学习任务群的深入探究全面掌握单元知识，达成单元整体学习目标。

　　（二）精准化原则

　　在小学语文单元整体教学中，学习任务群的实施还需遵循精准化原则，以确保教学效果与预期相符。在实际教学的过程中，教师需根据学情对学习任务群的教学时长、教学策略和互动形式进行及时而适度调整和优化，以提升教学环节的有效性。

　　三、基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略

　　（一）基于学习任务群预设单元整体教学目标

　　在教学准备环节，教师需基于学习任务群教学模式制订单元整体教学目标。在这一过程中，教师需注意目标设计要贴合学生的“最近发展区”，且目标内容要突出整合性，以凸显教学设计的全面性和整体性[1]。

　　以人教版语文三年级（上册）第二单元的教学为例。该单元的主题为“金秋季节”，单元语文要素要求学生能运用多种方法理解难懂的词语。教师可以依托《课程标准》中的内容，以核心素养为单元目标框架，为学生设置四个层面的单元教学目标。第一，文化自信目标：让学生了解金秋季节的特点，感受金秋时节的美好，了解金秋时节的传统节日，增强对中华文化的热爱和自信。第二，语言运用目标：学生能运用多种方法理解词语，学会用恰当的语言描述金秋季节的景象。第三，思维能力目标：通过以金秋季节为主题的作品，培养学生的观察、分析、归纳能力，提高学生的思维敏捷性和逻辑性。第四，审美创造目标：学生能通过阅读和创作感受金秋季节的美，培养审美情趣，提高审美能力。

　　以上述目标为依据，教师可以设计与之相对应的学习任务群，引导学生通过实践活动达成单元整体学习目标。

　　（二）基于学习任务群规划单元整体教学流程

　　1.情境导学，引导学生认识学习任务群

　　在教学之初，教师可以依托单元教学主题和内容为学生创设导学情境，以情境为载体导入学习任务群的内容和目标，使学生初步认知单元学习内容。适用于单元整体教学的情境包括生活情境、问题驱动情境、情感体验情境等。教师要巧妙运用情境激发学生对学习任务群的探究兴趣，引导学生主动参与学习任务群活动。在情境创设过程中，教师需注意：各类学习任务群对应的活动方式和重点有所区别，因此情境创设的切入点也应各不相同。教师可以结合选定的学习任务群来创设相关情境，以提高二者之间的关联性[2]。

　　以人教版语文四年级（上册）第二单元的教学为例，本单元涵盖《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文。围绕“提问”这一单元人文主题，教师可以将学习任务群类型确定为“思辨性阅读与表达”，着重关注对学生思维能力的培养。据此，教师可以为学生创设如下教学情境：“同学们，你们在生活中有没有遇到过需要提问的场景？提问不仅可以激发我们的求知欲，还能帮助我们更好地理解和解决问题。今天，我们将一同探讨如何提出有效的问题，以及如何借助提问深化我们对文本内容的理解。”上述情境明确指出单元整体教学的人文主题和语文学习关键要素。通过这一情境，学生可以直观地把握本单元的学习重点，从而带着提问意识展开文本阅读。

　　2.任务驱动，引导学生探究学习任务群

　　在任务探究环节，教师要以任务为载体，根据学习任务群的设计目标和单元教学内容的特点选定学习任务群类型，并在此基础上预设趣味性、差异性任务以供学生探究，在学生的探究学习过程中，教师还应加强对学生的思维引领和策略指导，以此提升学生探究任务的深度、广度和精度。在学生展示、汇报任务探究成果后，教师需对学生的成果和结论加以补充和总结，以深化学生的任务学习效果[3]。

　　以人教版语文四年级（下册）第一单元的教学为例。本单元的人文主题为“田园生活”，在单元整体教学过程中，教师可以为学生预设“实用性阅读与交流”学习任务群，并紧扣其中的“实用性”特征，设计如下学习任务：（1）通过阅读和讨论，了解古诗词、散文中作者描述的田园生活的特点和美好；（2）选择一篇关于田园生活的文章，运用所学的阅读策略展开深度阅读并撰写阅读感悟；（3）以小组为单位，开展与田园生活主题相关的实践活动，如种植、观察自然等，并记录实践过程和感受，锻炼实用性阅读与表达能力；（4）结合自己的实际情况，设计一次田园生活体验活动，并撰写活动计划。

　　上述任务的设计意图紧扣“实用性”，能有效深化学生的阅读体验，培养学生迁移、应用所学知识的意识。

　　3.活动落地，引导学生拓展学习任务群

　　在基于学习任务群的小学语文单元整体教学中，教师应组织各类实践活动，如朗读、写作、表演等，使学生在活动中运用所学知识，锻炼表达能力，提升审美情趣。教师要根据学习任务群的特点以及学生的实际需求设计富有挑战性、创新性和实践性的活动。在学生参与活动的过程中，教师应加强指导，引导学生运用所学知识和技能解决问题，提高学生的实践能力和创新能力。活动与学习任务群的有机结合能深度落实单元整体教学目标，开阔学生的学习视野[4]。

　　以人教版语文五年级（上册）第一单元的教学为例，本单元的人文主题为“万物有灵”，教学目标为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，基于以上两点，教师可以设计以下学习实践活动：

　　活动一：朗读比赛。让学生选择一篇课文，通过朗读体会课文中事物的生命力，感受作者对万物的热爱。

　　活动二：创意写作。让学生以“我与自然”为主题，运用所学的写作方法，创作一篇感情丰富的小短文。

　　活动三：表演展示。让学生以课本剧的形式呈现一幅万物有灵的画卷，展现作者对大自然的热爱。

　　通过以上实践活动任务，学生可以深入理解单元主题，增强审美情趣和环保意识，形成关爱自然的情感。

　　（三）基于学习任务群预设单元整体教学评价

　　在单元整体教学过程中，教师要对学生的学习任务群学习效果进行全面评价。教学评价要重点关注学生的知识掌握、能力发展、情感体验等方面的情况。教师可以按照“生成评价—反思评价”的流程来实现以评促学。在“生成评价”阶段，教师可以采取师评、学生互评和自评等方式生成评价结果，使学生在评价过程中培养评价意识与能力；在“反思评价”环节，教师可以指导学生根据评价结果发散思维，回顾学习表现，找到自我提升的路径。通过评价，教师能深度了解学生在学习任务群中的表现，发现学生的优点和不足，为后续教学改进提供依据[5]。

　　例如，在人教版语文六年级（上册）第二单元的教学中，教师就可以按照“生成评价—反思评价”这一流程展开教学评价，在生成评价环节，教师可设计如下单元整体学习任务群评价量表（见表1）。
 

 
　　在“反思评价”环节，教师可以引导学生根据评价量表进行自我反思，找出自己在知识掌握、能力发展和情感体验等方面的不足并制订改进措施。通过评价，教师能全面了解学生的学习效果，以便后续改进教学。

　　四、结束语

　　综上所述，在小学语文单元整体教学中，学习任务群是践行《课程标准》、提升学生多元语文能力、培养学生语文学科核心素养的重要途径。教师需全面设计学习任务群，确保教学内容的全面性和连贯性。同时，教师还需精准设计学习任务群，针对学生实际情况调整教学策略和互动形式，以提升教学效果。基于学习任务群，教师可以预设单元整体教学目标、流程和评价标准。在教学过程中，教师需注重运用情境导学法，善用任务载体，并让教学活动落地，以此提升教学的有效性。

　　参考文献

　　[1]郭勇,刘智慧.大主题·小任务:基于学习任务群的单元教学任务建构策略:以统编版小学语文二年级上册第五单元为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023(12):36-38.

　　[2]陈蕊.基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(12):171-172.

　　[3]张培亮.学习任务群视域下的大单元整体教学:以统编小学语文教材五年级下册第二单元为例[J].江西教育,2023(46):75-76.

　　[4]谢静,任本秀.任务群意识下积极进取,单元整体教学设计中定向发力:以统编版小学语文六年级上册第三单元教学为例[J].云南教育(小学教师),2023(12):4-5.

　　[5]许玉兰.核心素养视域下小学语文单元整体教学探究:以统编小学语文五年级下册第四单元为例[J].学苑教育,2023(34):52-54.
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