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基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价实践与研究—以Unit 3 Environmental Protection Workbook部分Small Waste，Big Problem读写课为例论文

 人参与  2024-12-03 10:17:20  分类 : 教育论文  点这评论  作者：团论文网  来源：https://www.tuanlunwen.com/
　　【摘要】新课标背景下，英语课程评价应凸显以人为本的理念。这就要求教学评价在评价学生知识掌握程度的同时，评价他们核心素养的发展状况。特别是在“教—学—评”一体化的推动下，教师基于学科核心素养要求，重构高中英语课堂教学评价已成为一种流行趋势。立足学科核心素养背景，阐述基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价的实施意义。结合人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Workbook部分Small Waste，Big Problem教学案例，就如何落实高中英语课堂教学评价给出一定的建议。

　　【关键词】高中英语；学科核心素养；课堂教学评价

　　引言

　　真正的课堂教学必须包含教、学、评三个环节，任何环节的缺失都意味着高中英语课堂不成体系、不够完整。评价是英语教师判定自身当堂教学组织优劣的一种路径，也是其客观反馈学生学习成果的“证据”，应当贯穿课堂教学的始终。目前，新型的课堂教学评价备受关注，它不单单是教师在课堂结束时给予学生关于课堂知识学习结果的评价反馈，而是隐性地体现评价对学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等四大核心素养发展情况的描述，以及发展方向的导向。因此，教师应优化课堂教学评价，使“以评促教、以评促学”的功能得以最大化发挥。

　　一、基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价的实施意义

　　（一）推动师生教学相长的落实

　　教学相长即教与学相互促进（居婷婷2024）。教师实施课堂评价，一则能够对学生学习的情况进行反馈，促使他们学习、改进和提高，二则可以反思自己的教学行为，找出教学中存在的问题，实现教学效果的改善。另外，教学评价也是教师专业发展的一种有效路径，课堂教学评价实施后，教师可以洞察教学的不足，并明确今后努力的方向。由此可见，教学评价确实可推动师生教学相长的落实。
 

 
　　（二）提高学科核心素养培育的质效

　　基于学科核心素养，教师在组织课堂评价活动时，会不自觉地向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等核心素养目标靠拢，从而提高学生核心素养培育的质效（黄靖平2024）。比如，课堂上，教师在制订了一系列有关“跨文化交际意识与能力提升”的教学评价目标后，依据这些目标评价学生的课堂学习，有助于他们以目标为导向增强自己的文化意识，从而促进文化意识素养的提高。

　　二、基于学科核心素养落实高中英语课堂教学评价的路径

　　人教版高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection Workbook部分Small Waste，Big Problem的主题语境是“人与社会”，单元话题是“Environmental Protection”。学习本单元，旨在帮助学生树立环境保护的观念，增强社会责任意识，并能够从生活实际出发，为保护环境做一些力所能及的事情。Workbook部分呈现了一篇名为“Small Waste，Big Problem”的英语语篇，旨在让学生在阅读后结合语篇进行写作。这里以该部分教学为例，从四个方面诠释如何落实高中英语课堂教学评价。

　　（一）立足学科核心素养要求，重构课堂教学评价指标

　　评价指标是课堂教学评价的关键要素，它的界定直接关乎学生课堂学习的效果，以及教师评价的反思质量（张金荣2024）。以往，教师会以三维目标为指导，在课堂上关注对学生知识与能力等的评价。但在学科核心素养背景下，三维目标显然已无法满足学生学习的需求，以及教师专业发展的需要。因此，教师须基于学科核心素养要求，重构课堂教学评价指标。下面，以语言能力、思维品质为例简单说明。

　　首先，针对语言能力，设定实践应用的评价指标。语言能力素养要求学生提高听、说、读、写等综合技能，并学会举一反三。Small Waste，Big Problem先以小小垃圾会带来大问题为话题引入文章，然后介绍了烟头和塑料袋的危害，最后号召人们尽全力解决“小小垃圾”问题。在授课过程中，教师先为学生播放一则与课文相关的音频，让他们一边听音频，一边思考音频中提到了哪些环境污染。紧接着，教师播放一则30秒的短视频，让学生在观看后用英语说出“what they have seen in the video”。或者，课文结束之后，教师将课文改写成对话，让学生以小组为单位进行表演，并为其布置话题为“How to call on people to stop white pollution”的写作任务。以上教学活动完全指向听、说、读、写等实践活动，有助于提高学生的语言能力素养。

　　其次，针对思维品质，设置问题导思的评价指标。这一指标要求教师以问题为支架，展开课堂教学的组织。阅读前，教师设置如下问题：“What is the title’s meaning?Do you think small waste could cause serious problems?Why?”阅读中，教师设置如下问题：“What is the main idea of each paragraph?What can we do to solve the problem of‘Small Waste’?”依托这些问题，教师在课堂评价量表中设置如下教学评价指标：“学生能否逻辑缜密、开放灵活地思考问题？”“学生能否正确、广视角并结合生活创造性地解决问题？”这样的评价指标设定很自然地将思维品质这一核心素养落实在教学评价中。

　　（二）结合英语学习任务，丰富课堂教学评价方法

　　新课标背景下的课堂教学评价应凸显教学评一体化的特点。这意味着，教师要尝试让教学评价贯彻课堂始终，不仅要开展评价，还要方式多样化。课堂评价的实施伴随着课堂活动的开展而进行。为培育核心素养，教师要结合不同的英语学习任务，立足学生真实的课堂学习表现，让多样化教学评价充分发挥其对课堂教学的导向价值。

　　首先，教师及时进行评价反馈。在教学Para.1和Para.2时，教师布置学习任务：“Underline the key sentence and the important details of the 2 paragraphs，and then summarize the main idea of them.”在教学Para.3时，教师布置学习任务：“Read Para.3，work in groups to figure out specific measures that we individuals can take.”五段全部学完之后，教师布置学习任务：“Have a clear map of the structure of the text.”。以上3个任务对学生逻辑推理、归纳总结、批判反思、创新创造思维的形成具有促进意义。课堂上，教师要在学生自我思考、小组合作交流中及时给予反馈评价。

　　其次，引入学生成果展示评价。学生成果展示评价是一种新型评价方法，凸显了学生参与评价的精神。关于“Have a clear map of the structure of the text”这一综合实践性的学习任务，教师设置了“任务成果展示”环节，让小组代表自告奋勇上台展示自己小组绘制的思维导图。在学生展示时，教师鼓励他们从导图建构灵感、导图主要内容描述、导图细节展示等方面，以生动幽默的语言展示学习任务成果。在学生代表展示后，教师鼓励班级内其他小组针对这一小组学生集体绘制的导图进行讨论、评价、反馈。待学生评价完毕后，教师再结合学生评价进行总评。总之，成果展示评价是一种能调动学生参与热情的新型评价方法，它在培育学生核心素养方面效果卓著。除此之外，教师还可尝试将学习档案袋评价、课堂作业测评法、差异性评价等方法融入课堂，打造精彩纷呈的高中英语课堂（韦雪琼2023）。

　　（三）融入学生为本理念，巧妙拓宽教学评价主体

　　“教—学—评”一体化倡导以学生为本的评价理念，为此，教师要构建教师、学生、家长三大主体共同参与课堂评价的教学评价体系（许冬霞2022），尤其要注重学生这一核心评价主体的参与。应试教育理念下，部分教师割裂了教学、学习与评价的关系，想当然地将评价狭隘地定义为教师评价。现如今，教师应当全面拓宽评价主体范围，让学生及其家长全面参与。
 

 
　　首先，重视学生主体的参与，实施学生自评与互评。本堂课中，在学生完成语篇阅读，并熟练掌握语篇重要语法、句型和句式之后，教师留出20分钟时间让他们进行任务写作。具体而言，学生的写作围绕“Say No to Plastic Bags”话题展开。写作前，教师让学生以小组为单位，结合阅读内容，罗列一些可用于话题写作的词汇、句型、语法、句子。待学生小组完成后，教师让小组内学生围绕小组合作学习进行自我反思、互相评价，明确组内每个成员所罗列内容的正确性。在学生完成写作任务后，教师鼓励他们进行自评或互评。在学生评价之前，教师要先制订详细的习作评价标准，让他们的评价有理可依、有据可循。为保证自评和互评的顺利进行，教师的习作评价标准要细分为学生自评标准、同伴互评标准两个子栏目。这两个子栏目中大部分评价内容具有一致性，只有一些细微的差异。比如，学生自评强调对自身学习行为与结果的反思，标准比较严苛。同伴互评则是立足第三方视角，对同伴的习作进行评论，在力求严苛的同时须饱含激励和欣赏的因子。

　　其次，鼓励家长参与评价，促进学生成长。多评价主体除了教师、学生，还须包括家长。新课标与学科核心素养背景下，教师在减少作业数量、提高作业质量的要求下，会布置更多实践作业。由于实践作业需要学生在课下完成，这便需要发挥家长这一评价主体的作用。比如，“Small Waste，Big Problem”读写课结束后，为加深学生对语篇的理解，以及对所学知识的应用，教师让他们围绕课堂主要内容绘制一份知识涵盖全、环保主题凸显、形式趣味活泼的手抄报。为实施家长评价，教师组建线上微信群，让家长参与其中。学生手抄报的任务完成后，教师在群内针对学生手抄报制作的情况进行客观、真实的评价，并对群内家长的评价及时给予反馈，从而调动家长参与评价的积极性。

　　（四）课后实施综合评价，明确新课讲授方向

　　课后综合评价包括两点，一是教师对学生的综合评价，二是学生对教师的综合评价。读写课结束之后，教师从阅读、写作两个方面对班级内学生的学习情况进行综合评价。教师综合评语如下：“读写课中，每一位学生都能积极投入问题回答、任务学习中。语篇阅读、话题写作的整体效果尚可，值得表扬。小组任务探究中，有两个小组秩序较为混乱，学习任务的完成不尽如人意，希望这两个小组继续努力。写作上，班上大概有五六位学生达不到字数要求，我已经给予指导，希望他们朝着既定目标努力。当然，整体来看，本次课的学习效果瑕不掩瑜，同学们要再接再厉。”

　　在学生评价教师方面，教师采用课堂交流的方式，询问学生对于教师教学设计的意见和建议。或者，可以采用问卷调查、与个别学生交谈的方式让学生对教师进行评价。问卷调查的题目可为“你认为这堂课哪一环节最能令你开心愉悦？”“你觉得教师所设计的问题是否具有开放性、创新性等特点？”“你觉得课堂教学活动的设计能否让你的阅读技能得到发展？”“你觉得小组合作任务的设计上还有哪些需要完善的地方？”“你觉得教师的课堂授课是否对学生充满爱？”等。通过如上问卷调查，教师可以更客观地审视自身教学的优缺点，并寻找改进之法，从而打造更高品质的英语课堂教学。

　　结语

　　近年来，培育学生核心素养的呼声渐高，这推动教师不断完善课堂教学方法与课堂评价手段。基于学科核心素养，教师应当重新界定教学评价指标，依次确立实践应用、问题导思等评价指标。在课堂实践中，教师要结合教学内容设定科学的学习任务，借助任务激励学生参与，丰富教学评价方法。在评价主体的拓展上，教师要秉承“教—学—评”一体化理念，引入学生、家长评价主体。课堂结束后，教师还要对学生的学习成果进行广视角、立体化的综合评价，以便为未来新课的讲授指引方向、明确路径。

　　引用文献

　　黄靖平.2024.面向核心素养的初中英语课堂教学评价[J].教育，（6）：85-87.

　　居婷婷.2024.高中英语课堂教学评一体化实践策略[J].文理导航（上旬），（4）：55-57.韦雪琼.2023.核心素养视域下高中英语课堂教学效果评价改革思考与实践[J].高考，（35）：45-47.

　　许冬霞.2022.核心素养取向的高中英语课堂教—学—评一体化的活动设计—以新北师大版Unit 8 Lesson 2 Greening the desert为例[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（三）.佛山市顺德区罗定邦中学：6.

　　张金荣.2024.核心素养下高中英语Reading for Writing课堂教学活动的开展[J].江西教育，（7）：29-31.
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