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【摘要】阐述基于项目化学习的单元教学设计原则。指出单元教学是在课程标准的基础上，以培养学生的核心素质为目标，按照学科核心概念对学习内容进行分析和整合，使学生在探究和实践中掌握相对完整的单元知识；项目化学习是一种以实际问题为中心进行的研究性学习模式，注重学生的实际操作和协作，在学习的最后对项目成果进行演示和交流。在此基础上，以项目化学习为研究对象，结合PEP版小学英语单元教学案例进行单元教学设计，旨在提升学生参与英语课堂的积极性与主动性，为教师教学策略的改进与创新提供参考。
【关键词】项目化学习；小学英语；单元教学；教学设计
引言
英语学科是小学阶段极为重要的一门学科。教师在开展教育教学工作的过程中需要通过听、说、读、写的形式综合发展学生的英语语言能力，结合他们的实际情况制订和完善相应的教学设计，体现因材施教的教学原则，促进其综合能力的发展（王丽华2020）。同时，教师应重视对小学英语单元教学的设计，促进教学效率及质量的提升。然而，通过分析我国小学英语单元教学设计现状发现，受应试教育观念的影响，教师在进行单元教学设计时易忽视学生的主体地位，并且对于教学评价机制建设的创新力度存在不足，这些问题在影响教师教学质量的同时，对于学生英语学科核心素养的培养及提升也产生了较大的影响（黄晶2023）。因此，需要针对英语单元教学进行分析和设计，重视对不同阶段的教学设计，提升教师的教学效率。
一、项目化学习的概念与意义
项目化学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过真实或模拟的项目任务，引导学生在解决问题的过程中主动探索、学习并应用知识。在小学英语教学中实施项目化学习，有助于打破传统课堂的束缚，让学生在实践中学习英语，提升语言运用能力，同时培养他们的创新思维、团队协作能力和解决问题的能力。
二、基于项目化学习的单元教学设计原则
基于项目化学习的单元教学设计原则，旨在通过设计并实施教学项目，使学生能够在真实或模拟的情境中运用所学知识解决实际问题，从而提升他们的综合素养和创新能力。单元教学设计指教师从整体上对教学目标进行设计的一种教学活动，在教学活动中，教师要根据教学内容的不同而体现动态性、发展性、综合性及形成性，确保教学活动及教学评价能够形成统一的标准。
（一）以逆向设计为基础，保障教学评目标清晰
在美国教育家威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）的《追求理解的教学设计》一书中，逆向教学设计指评估前置的教学，即将原本置于教学之后的评估前置，如同镜子一般，使学生在学习过程中的思维状态通过“表现”清晰可见，从而帮助教师适时做出教什么、如何教的决策。逆向设计更加重视对学生的表现和评估证据的评价，是“在场”的评价，真实地引导着教学的展开（林莉、袁晓萍2021）。因此，这一教学原则的体现需要综合教学文本材料进行整体的优化设计，提升设计的整体有效性。
（二）鼓励学生积极参与课堂评价
新课改要求教师教学工作的开展应体现“以生为本”的教育原则，对学生展开针对性的指导。从罗娜·厄尔（Lorna M.Earl）提出的“作为学习的评价（Assessment as Learning）”的原则可以看出，教学本身是一个长期的过程，对学生展开评价的最终目的是帮助他们正确认识自身在学习中存在的不足，同时也是新课改背景下教师与学生主体地位转变的一个重要指向（崔春华2022）。将学生作为单元教学设计的核心地位是一种以学生为主体的评价方式。教师在教学评价的过程中、在培养学生的过程中要注重营造良好的学习环境，培养他们自主学习的能力，提升他们的学科核心素养，从而实现教学评价的积极反馈。
三、优化项目主体，分点课时设计，完成问题选取
在进行单元项目的选择时，需要以单元目标、课时目标为指导，在兼顾英语知识、英语能力发展的基础上，以核心驱动问题为主线构建学习框架。在此过程中，教师应精心规划课时结构，细化教学内容，通过构建完整的问题链，逐步引导学生深入探究核心问题。
鉴于PEP版小学英语教科书中的教学内容板块式设计的特点，教师应根据所构建的问题链，对文本内容进行有效的整合与重构，积极挖掘并整合教学资源，为学生提供富有启发性、可探讨的英语教学材料。
以PEP小学《英语》三年级（下）Unit 2 My family为例，教师对其教学板块进行了重构，形成了Leading、Presentation and Practice、Consolidation三大教学部分。以下是具体的课时设计、话题、教学内容及教学任务安排：
Period 1：Leading
本阶段的教学设计以Let’s say为基础，围绕“Who’sthat girl/boy?”这一核心话题展开。教师通过补充问答句型“She’s my sister./He’s my brother.”引导学生认识并熟悉家庭成员的称呼。在此基础上，利用图片、视频等多媒体手段，帮助学生构建语言框架，通过小组合作完成问答练习，实现Leading部分的教学目标。同时，在Start to read环节，教师鼓励学生介绍图片中的人物关系及自己的家庭成员，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力。
Period 2：Presentation and Practice
本阶段的教学设计以Look and learn为基础，增加了句型教学：“Who’s that man?He’s my father./Who’s that woman?She’s my mother.”同时，通过Look and guess活动引入情境，引导学生预测并讨论“Today Amy comes to Chen Jie’s home.What will happen?”。在此过程中，教师须注重梳理家庭成员的词汇表达，并利用思维导图帮助学生构建My family的结构。Practice部分则通过句型问答、填空等形式检验学生对重点句型与词汇的掌握情况。
Period 3：Consolidation
本阶段的教学设计聚焦于Look and say环节，以Chen Jie’s family为主线设计对话教学：“This is Chen Jie’s.../That is Chen Jie’s.../Himom，this is my best friend，Tom.”通过模拟真实情境的对话练习，帮助学生巩固家庭成员之间的表达方式。此外，教师还应布置课后作业检验学生的知识点掌握情况，并鼓励他们通过自主对话、小组合作的方式进行语言实践。Group work部分的教学设计以问答设计为主，综合My family教学设计要点设计的问答句型如下：
S1：Who’sthat man/woman?
S2：He’s/She’smy father/mother.S1：Hi，Dad/Mom.That is...
S2：Nice to meet you.
S3：Nice to meet you too.S3：Where are you from?S1：I’m from...
四、精准构建问题链，以学生为中心设计教学问题
在项目化学习单元教学的设计中，教师应精心策划一系列问题，引导学生通过逐步解决具体问题，从而全面掌握所需的英语知识与技巧。在教学过程中，教师须细致指导每一次教学活动，设计与教学紧密相关的问题链，并充分尊重学生的主体性，通过提问激发其学习动力，促进其深入思考。基于My family单元设计的问题可以从以下几个方面进行，为提升学生的英语学科核心素养奠定坚实的基础。
第一，巩固已知，引起学生注意。在课堂教学实施环节，教师应重视对学生已掌握知识点的回顾与激活，通过提出如“Who’sthat man/woman?”等问题，有效吸引学生的注意力，促使他们迅速融入课堂氛围，进而激发其参与课堂的积极性与主动性，营造积极向上的学习环境。
第二，获取信息，系统梳理。在My family单元教学中，讲授如何介绍不同家庭成员时，教师巧妙延伸知识点，如提问“How old is your grandfather/grandmother this year?”，以此引导学生回顾与年龄相关的知识点。同时，借助思维导图等工具，构建清晰的教学框架，突出关键信息与逻辑结构，为学生后续知识点的学习与融会贯通奠定坚实基础。
第三，设疑引思，促进讨论与交流。此环节的教学设计核心在于通过精心设计的教学问题，引导学生对相关知识点进行深入思考或小组探究，并鼓励他们探讨不同知识点之间的内在联系，从而培养其批判性思维与团队合作能力。
五、创新教学评价机制
在小学英语项目化学习单元教学设计中，教学评价机制占据至关重要的地位，它是衡量教师教学成效的关键标尺。然而，通过教学实践发现，传统的教学评价机制已不适用于如今的教学要求。有鉴于此，小学英语教学工作及其教学评价机制的改革势在必行。教师须摒弃传统的单一评价方式，转而采用多元化的评价体系，紧密围绕学生对英语的实际掌握程度，不断提升其英语学科核心素养。这一过程要求教师从听、说、读、写四个维度入手，引导学生在创新与多元评价中拓宽英语视野，深入理解不同英语国家与本土文化的异同，进而在持续探索中逐步掌握并发现适合自己的学习策略，确保整个单元整体的设计更加具有实践性意义（胡欲晓2021）。
以Unit 2 My family的教学为例，教学目标聚焦于帮助学生运用新词汇与句型进行日常交流，准确理解家庭成员的表述与关系，同时激发其英语学习兴趣，鼓励其主动分享家庭成员信息。在此过程中，教师应深入学生语境，以过程性评价为主导，细致观察他们的情感表现与进步，给予中肯反馈与综合评价，鼓励其进行自我评估，并对教师教学进行评价。为了进一步指导学生进行精准有效的评估，教师还依据项目化学习特点及单元目标设计成果评估量表，为学生评估提供明确指导与参考，同时给予其思考空间。在本单元的Homework部分，教师设计讨论家庭成员的项目，并制订配套成果评价量表，以此为依据衡量学生表现。此外，课后作业设计应兼顾学生的个体差异，采取分层设计策略，持续提升学生的英语应用能力与综合素养。
结语
小学英语项目化学习单元教学设计策略可以改变教师对传统教学设计与评价的认识，促进学生对量化评价的认识，为促进其英语学科核心素养的全面发展奠定坚实基础。因此，教师在实施项目化学习单元设计的过程中，应高度重视并致力于完善与优化自身的教育模式，始终以学生为中心，围绕其学习需求与发展目标展开教学设计。在此基础上，教师应勇于探索并创新教学评价机制，着重培养学生的自主学习能力，力求开发出更具科学性、有效性的评价方式。
引用文献
崔春华.2022.循证实践课例研究在项目化学习中的应用—以指向学生复杂问题解决能力提升的学习支架设计为例[J].上海教育科研，（2）：24-30.
胡欲晓.2021.语言项目式学习在初中英语整本书阅读教学中的实践探索—以英文小说Roll of Thunder，Hear My Cry读书分享会为例[J].中小学英语教学与研究，（5）：37-42.
黄晶.2023.E STREAM项目化学习在小学英语教学中的应用—以译林《英语》四上Unit 2 Let’s make a fruit salad.（Sound time and Cartoon time）教学为例[J].科学大众：智慧教育，（7）：81-82.
林莉，袁晓萍.2021.基于学术性探究的学科项目化学习设计与实施—以小学数学“校园数据地图”项目化学习为例[J].上海教育科研，（1）：83-87，9.
王丽华.2020.基于STEM理念的小学英语项目化学习的实践与思考[J].新课程导学，（30）：29-30.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于项目化学习的小学英语单元教学设计研究论文
人参与 2024-12-03 09:57:23 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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