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摘要：深度学习注重批判、理解，强调新旧知识的相互融合，使学生逐渐构建完整的知识体系，形成学科知识网络。在小学美术教学中引入深度学习理念，符合新课标的要求，对提升学生的美术学科核心素养有积极影响。然而，在实际教学中，部分小学美术教师没有将深度学习理念有效融入教学中，存在忽视培养学生美术学科核心素养的问题。基于此，文章探究了深度学习下的小学美术教学实践，以期与广大教师共同探讨行之有效的策略，提高小学美术教学质量。
关键词：小学美术；深度学习；新课改
在新课改不断深入的背景下，小学美术教师需要结合学科发展的需求，在教学中融入深度学习理念，让学生从美术课堂上获取更多的知识和技能。在教学中，小学美术教师可以基于深度学习理念，引导学生围绕本节课的主题，探究美术知识，提出疑问，进行小组讨论，从而加深对知识的认知。然而，从目前的教学情况来看，部分小学美术教师没能发挥出深度学习的优势，一定程度上限制了学生在美术方面的发展。因此，结合实际情况探究基于深度学习的小学美术教学实践策略具有十分重要的现实意义。
一、深度学习理念下小学美术教学的新要求
第一，不同于传统美术教学，深度学习理念下的小学美术教学更注重让学生将知识内化于心，将教材知识转化为自己的思想认知，并在日后的美术学习中加以应用和创造。这一过程涉及两方面内容，一方面，学生要形成深度学习的学科思维。在深度学习过程中，学生需要学会发现问题、探究问题，并借助知识解决问题，在深入理解新知识、新思想的前提下，实现学以致用[1]。另一方面，学生需要将新知识与旧知识进行融合，在充分理解新知识的基础上，将其纳入原有的认知结构中，灵活运用到新的情境，从而解决更为复杂的问题。从这两方面内容来看，深度学习理念下的小学美术教学不再仅简单教授美术知识，还包括对学生核心素养和学科能力等的培养，包含的内容更为丰富，教学难度更高。
第二，在深度学习理念下，小学美术教师需要转变教学观念，设计符合深度学习理念要求的教学内容，组织学生围绕某一美术主题进行学习。学生在全身心投入学习的状态下掌握美术知识、把握绘画技巧、形成积极的内在学习动机，以健康向上、独立顽强的品格完成美术学习任务。与此同时，教师还需要聚焦学生的艺术思维发展，在教学中尊重学生的个性和想象力，为其呈现更加多元的美术世界。例如，在讲授“万花筒”这一课时，教师需要基于深度学习理念，引导学生深度思考，并感受万花筒的美，以提高学生的设计能力和审美能力。这样的教学设计与传统教学产生了区别，教学内容增加了美术知识以外的艺术思维培养元素。
第三，在深度学习理念下，小学美术教学不能仅停留于表面，还需要结合美术学科所包含的绘画、泥塑、鉴赏等活动发展学生的美术学科核心素养、动手制作能力等。所以，与传统的小学美术教学相比，在深度学习理念下，教师需要发挥学科优势，组织学生动手操作，培养他们的设计能力和学习兴趣。例如，美术手工不仅满足了深度学习的要求，还有利于扩展学生对美术的认识，学生在制作手工作品时，不仅要注意制作流程，还需要兼顾外在的美观，由此，学生的设计能力可以得到锻炼。
二、基于深度学习的小学美术教学现状
（一）不注重培养学生的美术思维
随着新课改的推行，深度学习逐渐引起小学美术教师的注意，并被其渗透到课堂教学中。但是，受传统教学思维的限制，部分教师在课堂上依然一味重视美术技巧的讲授，强调绘画技法、色彩搭配以及作品鉴赏等，在改革教学内容上所做的功课并不多[2]。受此影响，深度学习理念下的小学美术课堂不够注重培养学生的美术思维，在一定程度上压抑了学生的美术天赋。例如，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感目标等，但部分教师只将教学重点放在知识与技能目标上，而将其他教学目标置于次要位置，这样做难以起到促进学生美术思维形成的作用。
（二）不注重为学生预留空间
在新课改背景下，小学美术教师应该转变师生关系，摒弃以教师为中心的传统模式，突出学生的主体地位，让学生拥有自主思考和深入探究美术知识的机会。然而，在实际教学中，部分小学美术教师依然掌握课堂主动权，不注重为学生预留自主思考的空间，将大量美术知识直接灌输给学生。在这种情况下，学生忙于接受知识而没有时间理解和感受这些内容蕴含的艺术性和美感，这对发展学生的创作能力是十分不利的。在深度学习理念下，教师应该让学生自己思考、探索，以此让学生逐渐形成美术学科核心素养。可见，现阶段部分小学美术教师不注重为学生预留空间，这不仅不利于学生进行深度学习，还会影响学生的个人发展。
（三）新旧知识点衔接不紧密
深度学习理念强调探究式学习，将其应用到小学美术学科中，会促使美术教学形成新的教学模式。在深度学习理念下，教师需要将新旧知识融为一体，并引导学生把知识迁移到新的问题情境和现实生活中，让学生具备分析问题和灵活应用学科知识解决问题的能力，以此提高学生的自主学习能力。为了达到这一教学效果，小学美术教师需要精准把握知识点之间的衔接，引导学生串联新旧知识，构建美术学科的知识网络。然而，从目前小学美术教学的实际情况来看，部分教师尚未建立系统的教学思维，在教学中对新旧知识点的衔接关注不足，只是按照教材编排顺序开展教学。在这样的情况下，教师在教学中很容易忽略知识点之间的关联性，从而难以及时将新旧知识点串联起来，这对学生开展深度学习是十分不利的。
三、基于深度学习的小学美术教学实践策略
（一）基于深度学习，组织跨学科教学
在小学美术教学中，教师需要扩展深度学习的范围，让学生通过多种渠道感受美术与生活、学习的关联性。结合新课标的要求，小学美术教师可将跨学科教学的方法融入美术教学中，再基于深度学习理念为学生打造主题式的美术课堂[3]。通过学科之间的融合，教师能够发散学生的思维，让学生从多个角度感悟美术、学习美术。
以“春天来了”这一课的内容为例，教师需要让学生观察在春天自然环境的变化，深入了解春天的特征，从而培养学生的观察能力、表达能力以及审美能力。对此，教师可以尝试融合语文、英语、音乐等学科，让学生从不同的角度了解春天里的大自然。在课堂上，小学美术教师可以借助语文中咏诵春天的诗词作品让学生从美妙的语言中感受春天，认识到自古人们便用春天寄托希望；借助音乐组织学生通过歌唱表达对春天的热爱之情。此外，教师还可以通过播放英文歌曲，让学生了解到其他国家对于春天的描述。在课堂上，通过引入多学科的知识，教师可以让美术内容立体化、形象化，有利于发散学生的思维，进而达到让学生深度学习美术知识的目的。
（二）基于深度学习，培养学生创新能力
培养学生的创新能力，是小学美术教学的重要内容之一。在深度学习理念下，教师需要清楚了解学生已有的知识经验，在此基础上讲授新内容。知识的获取有一个过程，在这个过程中，新能力是建立在先前习得的能力基础上的[4]。因此，在教学中，小学美术教师需要遵循学生的思维特征，选择适合本阶段学生思维发展水平的教学内容。
例如，在讲授“我们班的标志”这部分内容时，小学美术教师可以将教材中的标志用学生熟悉的班级标志进行替代，并列举部分其他年级的班级标志，突出本节课中的“我们”，让学生自然而然地走进美术教学。在讲解的过程中，教师可以生活中存在的班级标志为教学素材，为学生讲解这些标志所代表的含义。在此基础上，教师还可以鼓励学生结合自己班级的特征设计班级标志。此外，由于学生的思维发展水平、知识经验等都存在一定差异，也存在不平衡性等身心发展阶段的特征，导致他们设计的班级标志存在较大差异。对此，教师需要给予学生足够的尊重和认可，重视他们在未知领域踏出的每一步尝试，以此鼓励学生在探索创新中不断深入学习，培养学生的创新能力。
（三）基于深度学习，组织小组合作讨论
在小学美术教学中，教师同样需要结合社会发展对人才提出的要求，注重培养学生的综合素质。以合作能力为例，各行各业不仅需要能独立完成工作任务的人才，还需要拥有团队合作意识的人才，基于此，小学美术教师要注意培养学生的合作能力。对此，在深度学习理念下，教师可以借助小组学习法，引导学生在小组中赏析美术作品，并围绕教师布置的任务展开探讨，最后得出小组讨论结果。
以“珍爱国宝—秦始皇陵及秦兵马俑”这一课的内容为例，教师可以通过播放与秦始皇陵以及秦兵马俑相关的纪录片，让学生了解秦始皇陵及秦兵马俑的艺术价值。随后，教师可组织学生进行小组讨论，回答“为什么秦始皇陵及秦兵马俑令世人惊叹？”“你认为秦兵马俑哪一点最让你震撼？为什么？”等问题。这样，学生借助问题在小组中进行深度探讨，在交流中进一步感悟美术的艺术性和人文性，促使学生深度学习。在讨论环节，教师也达到了培养学生小组合作能力的目的，使他们能通过深入交流得出小组成员都认可的答案。
（四）基于深度学习，开展美术课堂游戏活动
游戏活动是促进学生主动学习的催化剂，将其应用到美术课堂中，能够进一步强化美术课堂的趣味性，激发学生学习的积极性。在游戏活动的驱动下，学生能够在欢快的氛围下主动参与学习活动，从而在潜移默化中完成对美术知识的认知，提高学习的效果[5]。因此，在深度学习理念下，小学美术教师可以设计美术游戏活动，营造轻松、愉快的课堂氛围，促进学生自主探寻美术知识，从而提高美术教学效果。
例如，在讲授“废旧物的‘新生命’”这一课时，教师可以组织学生进行手工游戏活动，为学生提供充足的自主创作时间，为废旧物品注入“新生命”。在课堂上，教师让学生利用手中的物品，结合自己天马行空的想法，大胆进行手工创作。在这样的游戏活动中，学生动手操作的能力和天马行空的想象力都有了足够的、自由的空间去展示。教师要在学生创作的过程中做好监督与引导，保证学生的学习效率。此外，教师还可以组织学生分享自己的创作思路，如，你想用废旧物品制作什么？拥有“新生命”后，废旧物品拥有了什么功能？变成了什么样式？你该怎么做，才能让废旧物品拥有“新生命”？根据学生提供的信息，教师注意观察他们的创作过程，就学生遇到的问题给予及时引导，以此让学生保持创作的热情。在这样的美术游戏活动中，学生能够将自己天马行空的想法付诸实践，并且在制作的过程中不断结合问题进行深度思考，从而实现深度学习。
四、结束语
综上所述，在新课改背景下，小学美术教师在课堂上渗透深度学习理念是必然选择，也是促进学生全面发展的必由之路。小学美术教师需要认识到基于深度学习理念的美术教学的不同之处，并从实际出发，探寻有效的教学实践策略。通过组织跨学科教学、培养学生创新能力、组织小组合作讨论以及开展美术课堂游戏活动等方式，教师可以让学生全面掌握开展深度学习的方法和策略，从而逐渐将深度学习作为小学美术课堂的常态化指导理念，让学生在美术课堂上实现全面发展。
参考文献
[1]杨威娜.深度学习理念下的小学美术教学初探[J].基础教育论坛,2023(5):17-19.
[2]卢敬.浅析基于深度学习视域下的小学美术教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(7):98-100.
[3]张惠娜.深度学习理念下的小学美术教学初探[J].文理导航,2022(9):40-42.
[4]姜艳艳.基于“深度学习”的小学美术教学实践研究[J].美术教育研究,2022(13):167-169.
[5]钟旻琦.指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计策略[J].云南教育(小学教师),2023(5):4-5.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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基于深度学习的小学美术教学实践探索论文
人参与 2024-12-03 09:50:42 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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