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摘要：为在小学数学教学中有效培养学生的审题能力，作者基于教学研究经验，结合教学案例，系统归纳了在小学数学教学中培养学生审题能力的策略，即“强化阅读训练，提升学生读题能力”“传授审题技巧，提升学生审题质量”“复习审题技巧，提升技巧教学效果”“运用数学思想，提升学生审题效果”“归纳题目特点，把握审题要点内容”“组织审题竞赛，提高学生审题速度”“提供课后指导，提升审题教学效果”。
关键词：小学数学；审题能力；策略研究
在小学数学教学中，教师会发现部分学生由于未能掌握恰当的审题技巧，容易出现审题效率低、难以深入分析和解决复杂的数学问题等情况。在这种情况下，学生的问题解决能力也难以得到提升。为提升数学教学质量，从低年段的教学活动开始，教师就应该引导学生适当参与一些应用题解题活动，培养学生的审题能力。下文将结合人教版数学二年级（上册）教学案例，系统说明在小学数学教学中培养学生审题能力的策略。
一、强化阅读训练，提升学生读题能力
提升学生审题能力的目的是让学生能够“读懂题目”[1]。数学题目中往往有一些关键词会对学生的审题效果产生影响。对此，教师应积极组织阅读训练，以丰富学生的词汇储备，使学生可以通过关键词找出题目关键信息，从而提升学生的读题能力。必要时，教师可以补充相关习题，让学生通过对比分析来寻找各个问题的特点，以便更好地确定关键词。
以人教版数学二年级（上册）“100以内的加法和减法（二）”为例，在教授“进位加”板块中的例题时，教师需指导学生解答“二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？”这一问题。在确保学生能结合例题学习“进位加”的知识点后，教师要组织学生展开阅读训练。教师可以补充新的问题，如“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”“二（1）班和二（3）班一共有多少名教师？”，引导学生在对比分析的过程中，关注两个问题之间的不同之处，即例题强调求“多少名学生”，而教师补充的问题分别侧重于求“多少人”和“多少教师”。由此，学生会有意识地分析这两种问法是否会导致解题方法不同，从而确定每个问题的不同答案。这样，通过强化阅读训练，教师可以提升学生的读题能力，使学生在今后的解题活动中能够关注到题目中的关键词，从而顺利找出与关键词相关的数字，由此列出算式并求解。
二、传授审题技巧，提升学生审题质量
教师需要适当传授审题技巧，以提升学生的审题质量，确保学生能够在解决问题的过程中把握关键信息，避免出现误用部分信息或无法列出算式等问题。在具体实践中，教师可以借助多媒体设备展示题目，分享自己的审题过程，让学生了解教师运用的审题技巧。
以人教版数学二年级（上册）“100以内的加法和减法（二）”为例，教师在讲授“加法”的相关知识后，需要引导学生完成教材“练习二”中的习题。二年级学生的应用题答题经验不足，部分学生虽然可以在教师的辅助下明确题目中的关键词，但依然难以得出解题思路。在这种情况下，教师可以传授“做标记”的审题技巧。教师可以借助多媒体设备展示习题3中的题目背景信息和表格，让学生认识到表格中提供了小兰收集的不同类型邮票的枚数。在此基础上，教师可以借助多媒体设备展示问题（1）的内容，即“风景邮票和人物邮票共有多少枚？”，并在通读题目的基础上，圈画出关键信息并标记数字，从而呈现出如图1所示的内容：
这样，在教师的辅助下，学生便可以初步了解教师解决问题的过程，从而明确解决问题的思路。
三、复习审题技巧，提升技巧教学效果
教师在完成审题技巧教学后，需要积极引导学生及时复习审题技巧，以提升技巧教学效果[2]。具体来说，教师可以在完成审题技巧教学后，引导学生进行审题练习，在黑板上模仿教师的审题过程，迁移运用已学的审题技巧，探索新问题的解题思路。此外，教师还可以通过布置作业的方式来辅助学生巩固审题技巧，提升学生的学习效果。
承接上例，教师在完成“做标记”这一审题技巧的教学后，可以引导学生分析习题3中的问题（2），即“动物邮票和建筑邮票共有多少枚？”，并在黑板上抄写这一题目，邀请一位学生朗读题目，然后在黑板上标记“动物邮票”“建筑邮票”和“共有多少”三个关键词，并圈画出动物邮票的枚数和建筑邮票的枚数，从而快速列出算式，解决问题。然后，教师可以引导学生根据问题（3）“你还能提出其他数学问题并解答吗？”列出其他问题，并通过“做标记”的方法完成审题活动并解答问题。此后，在学生完成课后作业的过程中，教师也要积极引导学生注意运用做标记的方法审题并解决问题。此方法有利于学生快速、准确地掌握审题技巧，从而提升技巧教学效果。
四、运用数学思想，提升学生审题效果
部分学生在解题时，虽然可以运用审题技巧快速标记关键信息，但仍会出现无法理解题目内容或难以找出解题思路的情况。为提升学生的审题效果，教师可以引导学生灵活运用数学思想展开审题活动，如通过数形结合思想将文字内容转化为图形，快速梳理题目中的数量关系；运用化归思想将复杂的新问题转化为简单、熟悉的问题，提升题目分析速度和效果等[3]。
以人教版数学二年级（上册）“表内乘法（一）”为例，教师在完成“2、3、4的乘法口诀”教学后，可以先设计一些简单的问题，如“四只小青蛙共有几条腿？”“三只小兔子共有几条腿？”等，帮助学生快速巩固“4的乘法口诀”的相关知识。此后，教师可以提出一些相对复杂的问题，如“一只小兔子和三只大兔子共有多少条腿？”。为提升学生的审题效率和效果，在这个过程中，教师可以引导学生运用化归思想，将这一题干转化为“四只兔子共有多少条腿？”。这样，在引导学生审题的过程中，教师引导学生合理运用数学思想，可以进一步提升学生的审题效果，帮助他们通过一个算式解决问题。此后，为帮助学生强化运用化归思想审题的意识，教师还可以引入更多相对复杂的问题，如“一只青蛙和三只兔子共有多少条腿？”“五只小鸭子和三只小鸡共有多少条腿？”等，使学生在审题的过程中更好地把握题目本质，避免受到文字的干扰，从而快速提升审题效果。
五、归纳题目特点，把握审题要点内容
在小学数学教学中，教师需要指导学生归纳题目特点，从而把握审题要点，在读懂题目信息的基础上快速判断考点，列出算式[4]。在实践中，教师可以系统展示多个题目，并与学生共同讨论题目的共性，帮助学生归纳题目特点。
以人教版数学二年级（上册）“100以内的加法和减法（二）”为例，教师在完成“减法”教学后，需要展示相关的习题，与学生归纳题目特点，参考如下：
（1）第一只海龟下了92个蛋，第二只比第一只少下了8个。请问，第二只海龟下了多少个蛋？
（2）动物园野鸭岛上有53只野鸭，去年比今年少16只。请问，去年有多少只野鸭？
结合以上问题，教师可以与学生总结出题目特点：这些题目都可概括为“已知B的数量比A少多少，求B的数量”，并说明解题方法，即“运用减法解决问题”，然后与学生讨论“被减数”“减数”“差”的具体含义。如此一来，学生在解决其他“减法”相关问题时，便可以快速浏览题干，确定需要解答的问题，明确被减数和减数，从而快速求差。
六、组织竞赛活动，提高学生审题速度
为了提高学生的审题速度，教师可以在学生掌握了一定的审题技巧和数学思想后，适当组织竞赛活动。同时，教师需要精心设计竞赛机制，如针对书面竞赛活动，教师可以提出要求：根据题干信息列出算式即可，无须得出计算结果，学生列出一个正确算式可以加5分，列出一个错误算式会扣2分。此外，教师还可以设计趣味性的口头竞赛活动，如在一个星期内，学生主动“帮助教师审题”，即：教师在讲解例题、习题时，学生举手朗读题目，说明审题流程；学生在正确完成审题任务后，可以得到“审题卡”；该星期结束后，教师统计学生获得“审题卡”的数量，得到卡片最多的学生将获得“审题小能手”称号。这样的竞赛活动有利于学生将注意力更多地集中于审题环节，从而提高审题速度，进而更好地内化所学审题技巧和数学思想。
以人教版数学二年级（上册）“表内乘法（二）”为例，在学生完成乘法口诀学习活动后，教师可以设计乘法口诀相关的知识审题竞赛，通过引入多个与乘法相关的应用题，引导学生参与审题活动，并要求学生列出正确的乘法算式或乘加、乘减算式。在学生答题后，教师可以让学生交换审题成果，同时公布答案，请学生批阅同学的试卷并汇总得分情况。此后，学生再分析自己的试卷。针对能够正确列出算式的习题，学生需要展开计算并作答；针对列出错误算式的习题，学生需要重新审题，分析错题原因，最终列出正确算式并作答。最后，教师需收集学生的试卷，判断学生的审题情况和答题情况。综上所述，教师通过合理组织竞赛活动，既可以让学生巩固乘法知识，提升用乘法解决数学问题的能力，又可以让学生提高审题速度，助力学生形成高效解决问题的能力。七、提供课后指导，提升审题教学效果
由于思维习惯、课堂学习态度以及学生基础知识掌握情况等因素的影响，在完成审题教学后，部分学生依然存在难以有效展开审题活动的问题[5]。鉴于此，教师应及时发现学生的问题，并通过恰当的方式开展课后指导工作，提升审题教学效果。在实践中，教师可以通过分析学生的课堂表现、作业完成情况以及学生在审题竞赛中的表现等判断其是否需要教师提供课后指导。针对需要课后指导的学生，教师可以设计有针对性的指导方案。若学生能够合理运用审题方法和数学思想审题，但审题效率不高，教师可以分享一些应用题练习资料，鼓励他们展开课后审题练习，并将审题练习成果分享给教师，由教师判断其审题结果的准确率，进而对学生提出表扬或进一步分享符合学生实际需求的审题技巧。若学生存在无法准确审题的情况，教师则需要分析学生的问题，并通过课后面对面指导、线上指导等途径为学生提供帮助，帮助学生走出思维误区，掌握审题的方法和技巧。
以人教版数学二年级（上册）“100以内的加法和减法（二）”为例，教师在完成“连加、连减和加减混合”教学后，需要确保学生能够有效展开审题活动，梳理相对复杂的信息。在这个过程中，教师可能会发现部分学生在审题时无法有效把握数量关系。例如，针对“动物园一辆观光车上原来有24人，到达熊猫馆时，有13人下车，又有15人上车。现在车上有多少人？”这类问题，学生虽然可以通过“做标记”画出关键信息，但因为其抽象思维和逻辑思维较弱，无法梳理“原来的人数”“下车人数”“上车人数”这三者之间的关系，从而写下“24＋13＋15＝”“24＋13－15＝”等错误算式。针对这部分学生，教师可以利用线上课堂组织学生进行探究，借助趣味动画帮助其理解题干信息，写下“24－13＋15＝”这一算式，从而得出正确答案。在此基础上，教师可以组织学生展开更多审题训练，逐步培养他们结合文字想象具体情境、根据问题准确列出算式的能力。这样，在教师的辅助下，学生就可以更好地理解“加减混合”相关问题中各个信息之间的关联，继而提高审题能力。
八、结束语
总而言之，在小学数学教学中，教师应探索科学的教学策略，以进一步培养学生的审题能力。在具体实践中，教师可以通过组织阅读训练来帮助学生巩固所学技巧。同时，教师应指导学生结合数学思想进行审题，或指导学生归纳题目特点，使其在审题过程中能够更好地把握关键信息，明确考查要点。此后，教师可以适当组织审题竞赛，让学生逐步提高审题速度，最后根据学生的实际需求提供必要的课后指导，提升审题教学效果。
参考文献
[1]唐正华.浅谈培养小学生数学解题能力的策略[J].数学学习与研究,2023(25):56-58.
[2]李兰.论如何提高小学数学读题与审题能力[J].理科爱好者,2023(4):173-175.
[3]蔡益磊.找准关键信息精确使用方法:小学生审题能力的培养[J].小学生,2023(7):118-120.
[4]徐天宇.小学生数学读题能力的培养[J].教育界,2023(18):92-94.
[5]黄少霞.小学数学教学中学生审题能力的培养策略研究[J].试题与研究,2023(18):144-146.后台-系统设置-扩展变量-手机广告位-内容正文底部 -
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小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究论文
人参与 2024-12-11 10:44:49 分类 : 教育论文 点这评论 作者：团论文网 来源：https://www.tuanlunwen.com/
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